EL ESTUDIO DE ESTA ASIGNATURA INDUCE AL ANALISIS DE LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA.
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Erstellt von LAURA OFELIA APARICIO IBARRA
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PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS
Políticas públicas buscan una escuela ideal, sin considerar las dificultades que enfrentan los profesores con los alumnos.
La formación docente permanente continuada tiene fallas:
Mejorar la formación inicial y permanente exige:
Procesos de acreditación y pruebas evaluativas despiertan nuevas formas de asumir la evaluación y el funcionamiento institucional.
Marco de autoevaluación aporta aspectos para solucionar el dilema del diseño curricular, el tipo de contenidos a enseñar.
El DEBATE sobre FORMACIÓN DE PROFESORES: Qué contenidos deben enseñarse, y si es suficiente con saber mucho.
Fiorentini, et al. (2000) afirma que además de conocimiento didáctico pedagógico de contenido, debe tenerse en cuenta:
Conocimientos sobre la práctica.
Saberes de la experiencia, para dar significado a los conocimientos teóricos.
ELEMENTOS TEÓRICOS:
Debe aclararse el currículo, que no es solo un listado de temas y subtemas a desarrollar en una asignatura.
Jhonson (1967)
El currículum evoluciona permanentemente desde al menos 4200 a.C. y es paralelo al desarrollo de la humanidad. no era formal ni estricto, se reducía a la transmisión de hechos, tradiciones y conocimientos.
El currículo está ligado a algo mas general según la institución y determina: fines. propósitos, contenidos temáticos (estándares), formación, selección, evaluación de profesores y estudiantes.
PLAN DE ESTUDIOS:
Esquema estructural de áreas obligatorias y optativas con sus asignaturas. Es decir el CONTENIDO
:
Díaz Barriga (2003), menciona la diversificación del currículo:
Currículo prescrito, programado, currículo enseñado, currículo alcanzado,
currículo oculto, currículo formal, currículo por procesos.
Sacristán (1991) Habla de 6 niveles del currículo; para él, es un campo de integración de conocimientos específicos, paradigmas y modelos de investigación con una interrelación permanente.
2. CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES: Presentación temática de los libros de texto insuficiente, pero orientadora de actividades.
4. CURRÍCULUM EN ACCIÓN: Se desarrolla en el salón de clases, está guiado por teoría y práctica.
6. CURRÍCULUM EVALUADO: Es la presión que ejerce el Estado y las autoridades educativas para controlar aprobación, acreditación y reconocimiento de títulos. Examinan la coherencia entre propósitos manifiestos y prescritos en el currículum oficial.
El desafío de la educación es que estudiantes y futuros trabajadores cuenten con una serie de competencias básicas generales y específicas para actuar en el trabajo.
La RESIGNIFICACIÓN DOCENTE es cambiar la forma de enseñar las matemáticas, evolucionar, cambiar la forma de percibir a las matemáticas.
La propuesta curricular toma en cuenta la acción educativa: Creencias, concepciones filosófica, epistemológicas, sociales, culturales.
MODELO PEDAGÓGICO:
Asume el currículo como un proyecto permanente de investigación.
Tiene en cuenta la universalidad del conocimiento, la transversalidad, manifiestas en el desarrollo del pensamiento matemático, el uso de las Tics. Tiene como eje central la Investigación.
CONTENIDOS:
Son objeto de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso.
Las asignaturas son elementos que se entrelazan para lograr la formación integral.
Las matemáticas se consideran una construcción social.
ESTUDIANTE:
Es un agente de cambio y transformación, que da significado a lo que hace. Busca el cambio de concepción en la enseñanza y aprendizaje.
MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN
1. Ubicación: enfatiza el desarrollo personal, las necesidades, deficiencias e inquietudes del estudiante, donde para aprender se necesita participación activa, interactuar, experimentar para que surja el conocimiento.
La evaluación favorece el aprendizaje del estudiante.
3. Momento 3 profundización.
Enfatiza la investigación, de tal modo que pueda vivenciar la investigación de su práctica y entorno educativo.
Referencias bibliográficas
