A. Enriquecer su consistencia lógica y empírica para transformarse y ser capaz de atender la ampliación de las fronteras tanto hacia lo internacional como hacia el propio individuo.

B. El reconocimiento, no sólo de la importancia del individuo sino de su diversificación interior

C. La aparición y desarrollo de dimensiones, tales como los diversos derechos fundamentales, la política social, el ánimo pluripartidista, la lengua, la historia, la literatura y las vías de comunicación y por supuesto también los sistemas educativos nacionales

A. a. Un esbozo de una obra sobre educación Comparada.

C. Es una interpretación exagerada de las vinculaciones entre Educación Comparada e historia de la educación

C. Es una caracterización de una ciencia en su objeto y no en su método

A. a. Franz Hilker realizó una labor precursora en este campo, y Saul Robinsohn y Brian Holmes organizaron una conferencia en el Instituto de Educación de la Unesco, en Hamburgo, para analizar la manera en que podrían clasificarse provechosamente datos pertinentes sobre de la educación comparada.

B. b. Kandel, publica su la primera obra que brindó los principios fundamentales del estudio científico de la Educación Comparada y Otto Eberhard consideraba que, a pesar de las peculiaridades típicas de cada sistema educativo nacional, existían numerosos aspectos en común entre ellos que requerían que la Pedagogía Comparada.

C. c. James Rusell organiza por primera vez en la historia un curso universitario de educación comparada y Michael Sadler publica ¿hasta que punto podemos aprender algo de valor practico con el estudio de los sistemas extranjeros de educación?

A. Que hay una íntima relación entre teorías y métodos y que los cambios teóricos que estamos atestiguando en la Educación Comparada –básicamente debidos al fenómeno de la globalización- tienen unas consecuencias metodológicas.

B. Que la literatura académica englobe a todos aquellos excluidos en la tradición epistemológica de la Ilustración y atienda a las críticas feministas, culturalista y marxista.

C. El avance de nuestra disciplina en líneas de mayor coherencia implica la construcción continuada de la Educación Comparada, en debate y en forma de respuesta, a las aportaciones teóricas anteriores de los estudiosos dedicados a este ámbito de estudio.

A. La naturaleza excluyente propia de todo nacionalismo.

B. La competitividad entre países.

C. Las leyes del mercado actual.

A. Los estudios internacionales comparados están referidos más a temas transversales, en los cuales concurren intereses comunes de países que, de alguna manera, adquieren distintas características cuando sus conclusiones e informaciones son asumidas por las políticas estatales. Se trata de un Estado que comparte el poder con otros estados.

B. Se concibe la oferta educativa del Estado como un conjunto de instituciones específicas de ámbito nacional, con ciclos y grados articulados secuencialmente, que estructuran a la educación formal, cuya sustentación, control e inspección corresponden al Estado y cuyos elementos y procesos están relacionados entre sí.

C. El establecimiento del Estado-Nación ha posibilitado que la dimensión de sociedad se instale en el ámbito público, configurando este ámbito público desde la necesidad y los intereses asociados con la jerarquización del poder y el posicionamiento en esta jerarquía de los ciudadanos y ciudadanas.