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Erstellt von alix rosas
vor etwa ein Jahr
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Objetivos
Metas
Propósitos
Competencias
Formato de planeación
Datos generales de la institución
Competencias para la vida
Competencia del perfil de egreso que se trabajará
Competencia disciplinar a evidenciar
Segmento curricular
Actividad (Nombre atractivo)
a) Propósito de la actividad: (relacionado con la competencia y el contenido curricular), el propósito de la situación didáctica o actividades es la parte clave, la medula de la planeación, ¿Para que estoy proponiendo esto?, ¿Qué pretendo lograr con los estudiantes?, la respuesta debe dar razón de dos elementos básicos; para evidenciar las competencias del perfil de egreso que se prometieron arriba y cumplir con el manejo temático que corresponde al bloque o segmento curricular.
Forma de evaluación
Indicadores
a) de producto: criterios de exigencia dirigidas a la producción final, a la exhibición o ejecución en vivo.
b) de proceso: criterios esperados durante el proceso que como equipo que interactúa y moviliza procedimientos de búsqueda de información de comunicación deben ser evaluados como parte sustancial de las competencias, además de los conceptos que reflejan al producto.
Herramienta de calificación
Nivel de logro
Evaluación
Tipos de evaluación por momentos
Observaciones y comentarios
Inicio
Desarrollo
Cierre
Tipos de evaluación por agentes
Heteroevaluación
Coevaluación
autoevaluación
Técnicas e instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
Guía de observación instrumento de evaluación
Escala estimativa
Rubrica analítica
Pruebas objetivas
Preguntas de ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen desordenados, la tarea es organizarlos de acuerdo con un criterio establecido.
Preguntas de identificación de graficas y localización de mapas.
Preguntas verdadero o falso: la pregunta es acompañada por un conjunto de afirmaciones la tarea es marcar cuales son correctas y cuales no.
Para evaluar las pruebas objetivas, es necesario que, la construcción de la prueba, se asigne un valor a cada pregunta o reactivo, en congruencia a su nivel de complejidad o dificultad o de la misma información que permita identificar el nivel de aprendizaje sobre teas o conceptos.