Ideas principales, a partir de los videos acerca del Sistema de Evaluación en la Educación

Superior

Presentado por: Johan Andrés Becerra Álvarez

Espacio de conceptualización: integración didáctica III, evaluación del aprendizaje de las

matemáticas y la física.

Video 1: evaluación para el aprendizaje y el apoderamiento

Cabe preguntarse, primero que todo, ¿para qué se evalúa el aprendizaje en la educación

superior?

Respuestas múltiples:

Evaluamos el aprendizaje, como proceso de evaluación de desempeño (conocer cuánto ha

aprendido el estudiante)

Evaluamos para el aprendizaje, como proceso que permite orientar o reorientar los procesos de

aprendizaje (mejorar el aprendizaje)

Evaluamos como aprendizaje , como proceso de mejoramiento de los estudiantes, quienes

establecen metas e identifican falencias

¿Y entonces cuál es el papel de los profesores?

Promover en los estudiantes la capacidad de autorregular su aprendizaje.

Favorecer la participación

Convertir la evaluación en un medio para que los estudiantes se empoderen de su aprendizaje

Revisen sus estrategias, su progreso y sus metas relacionadas con el aprendizaje.

Video 2: evaluación para el aprendizaje y el apoderamiento: retos y principios

Cuáles son las finalidades de la educación superior?

Valorar el rendimiento (desempeño a la luz de una competencia).

Mantener los estándares de evaluación: identificación de los criterios sobre lo que se evaluará y

el juicio de valor.

Promover el aprendizaje estratégico.

Las finalidades están marcadas por un contexto, actualmente sobre las TIC, por ejemplo, sobre

los nativos digitales. Los estudiantes acceden a la educación con unos saberes previos

relacionados con lo digital. Muchos profesores son totalmente lo contrario: analógicos.

ACTUACIONES:

1. Establecer tareas de e - evaluación como tareas de e - aprendizaje.

Los estudiantes pongan en práctica lo que saben y tengan un papel activo en sus procesos de

aprendizaje y hasta de evaluación. Que establezcan criterios y realidades, que tomen

decisiones.

2. Fomentar el aprendizaje de forma autónoma y responsable; que haga suyo su proceso de

aprendizaje.

Modalidades: autoevaluación, coevaluación, evaluaciones entre pares.

3. Proceso de retroalimentación y proalimentación.

RETOS fundamentales según este marco de referencia:

Participación, proalimentación, apuntando a la autorregulación del aprendizaje y, tareas de

Calidad.

Afrontar estos retos apuntan al empoderamiento del aprendizaje.

Video 3: resultados de aprendizaje y objeto de evaluación

Un resultado de aprendizaje es el logro alcanzado por el estudiante y debe ser evidenciado.

Son observables, comprobables y evaluables. Realistas, factibles y justos, útiles y relevantes

para el ejercicio de una profesión. Coherentes, concretos, precisos.

Un resultado de aprendizaje: qué se pretende conseguir. Está en función del aprendizaje

colectivo? No es clara la manera de redactarla.

Requiere un verbo en infinitivo para ser formulados. El resultado de aprendizaje deb dar cuenta

de la competencia (sena transversal o específica).

Objeto de evaluación: el fin en el que se centra la evaluación. Todo aquello que es susceptible

a ser evaluado.

Una competencia es atributo onocimiento, actitud, habilidad, destreza y facultad para el

desarrollo de una profesión, puesto de trabajo o labores académicas, ejecutando las acciones

de una forma correcta.

Las competencias se alcanzan de forma progresiva y deben ser evidenciadas. Ademáss de ello

deberán ser destacados los niveles de la competencia.

Video 4: los criterios de evaluación

Un criterio de evaluación responde a los siguientes interrogantes:

¿Qué principio nos guía para evaluar la realidad?

¿Contra qué evaluamos?

¿Qué nos orienta para realizar la valoración?

Los criterios de evaluación permitirán corroborar si se ha alcanzado un resultado de

aprendizaje, y por ende, las competencias. Es un juicio valorativo.

Deben permitir valorar la adquisición de resultados de aprendizaje y deben ir acorde con las

actividades y tareas y subtareas de evaluación. Deben ser públicos y conocidos con antelación.

Los criterios deben ser fiables y objetivos, claros, significativos, viables.

Los elementos de los criterios de evaluación deben estar alineados.

Video 5: Las tareas de evaluación

Tareas de evaluación: tareas o trabajos para evaluar las competencias en actividades del mundo real.

¿Qué requisitos?

Deben aportat a la construcción del conocimiento

Deben involucrarse procesos de investigación aplicada

Deben conectar con contextos por fuera de lo académico; es decir, que tenga un valor agregado, por

encima del académico

Aspectos centrales con respecto a las tareas de evaluación:

1. Rigor intelectual: comprensión profunda, Conocimiento problemático, Pensamiento de alto

nivel, metalenguaje, comunicación sustantiva, conocimiento profundo.

2. Relevancia: conocimiento previo, conocimiento cultural, integración de conocimiento, conexión,

narrativa.

3. Apoyo al estudiante: criterios de calidad explícita, altas expectativas, dirección del estudiante

(los estudiantes elegirán, actividades y medios para el aprendizaje).

ELEMENTOS DE LAS TAREAS DE EVALUACIÓN: carácter, recursos, planificacón temporal, rol de

implicados, productos, medios de evaluación, criterios de evaluación, técnicas o instrumentos de

evaluación

Video 6: Los medios de evaluación

Las tareas se concretan en 1 o más productos o tareas de evaluación.

Los medios de evaluación son evidencias productos o actuaciones realizadas por los estudiantes sobre

los resultados de aprendizaje y que utiliza al evaluador para realizar valoraciones correspondientes.

PRODUCTO DE APRENDIZAJE Y EL MEDIO DE EVALUACIÓN SON LO MISMO. El concepto depende desde

la perspectiva de la cual se vea.

No hay un único medio de evaluación:

Conocimiento declarativo: implica el desarrollo de un tema de forma oral o escrita. Sus acciones son:

identificar, describir, enumerar, explicar, comparar�

Conocimiento funcional: implica una aplicación dentro del ámbito profesional, reolución de problemas,

aprendizaje de forma autónoma. Sus acciones son: aplicar, diseñar, crear, resolver problemas�

Medios de evaluación � ejemplos: Glosario, mapas conceptuales, entrevista, mesa redonda, artículo,

debate, portafolio, proyecto de investigación, simulaciones, entre muchos otros.

Se hace necesario diferenciar entre medio de evaluación y tarea de evaluación.

Video 7: técnicas e instrumentos de evaluación

Una técnica de evaluación es una estrategia que utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente

información sobre el objeto evaluado. (Cómo vamos a evaluar).

Técnica 1: Observación (sobre un hecho y cómo se produce. El registro se toma teniendo en cuenta el

objeto, el contexto y la naturaleza. Puede recogerse en escalas, listas de control, registros anecdóticos,

notas de campo... presentación, juegos de roles).

Técnica 2: encuestación (cuestionario y entrevista, individuales o grupales)

Técnica 3: análisis de documentos, producciones y artefactos. Es la más utilizada para la evaluación del

producto.

El medio de evaluación es una evidencia que sirve para recabar información sobre el objeto que se

desea evaluar. (Qué vamos a evaluar). Deben reflejar los criterios e indicadores de evaluación.

Los instrumentos de evaluación son las herramientas reales y físicas utilizadas para valorar el

aprendizaje evidenciado a traves de los medios de evaluación (con qué vamos a evaluar). Los

instrumentos más empleados son las listas de control, escalas de estimación, diferencial semántico,

rúbricas, argumentario evaluativo, instrumentos mixtos.

Los tres deben estar alineados.

Video 8: el sistema de calificación

Una vez estructurado todo el entramado del sistema de evaluación se definirá el sistema de calificación.

El sistema de calificación consiste en el procedimiento de ponderación y puntuación mediante el cual se

otorga un número al objeto evaluado.

El peso y puntuación de cada una de las competencias evaluadas constituirá la calificación final.

La calificación final informa el nivel competencial alcanzadoy por lo tanto los resultados de aprendizaje

valorados.

El sistema de calificación debe ser estructurado teniendo en cuenta si el estudiante participará en el

proceso, si su participación tendrá un peso sobre la valoración final, qué puntuación tendrá cada medio

de evaluación, ¿serán calificados todos los medios?, qué instrumentos serán usados y qué peso tendrán.

Desde mi punto de vista, lo más destacable entre los videos, tiene que ver con la estimación de una

evaluación cualitativa acompañada de la cuantitativa. Una evaluación cuantitativa rasa disminuye las

posibilidades del estudiante para repensar su proceso de aprendizaje, puesto que puede no identificar

con claridad los aspectos en que está fallando o no.

Cabe destacar también que nuestro modelo apunta a acomodarse con la verificación de resultados de

aprendizaje, y por tanto, con competencias.

Como el resultado de aprendizaje es verificable durante n veces en la vida, se hace evidentemente

necesario que la persona demuestre que sí tiene los conocimientos y destrezas para desempeñar

ciertas tareas o resolver problemas. Un título universitario generado sin evauación de los resultados

del aprendizaje puede no dar cuenta de los alcances del graduado.

	Erstellt von johan.becerra vor mehr als 8 Jahre

Texto con ideas principales acerca de los microvideos