Los procesos de restructuración, explicación e integración jerárquica de las representaciones se producen a través de mediciones educativas intencionales en la que podemos identificar varios momentos:

Descripción de acciones o practicas docentes a través de diarios, viñetas narrativas, carpetas o portafolios de evidencias. el docente reflexiona sobre su enseñanza para hacerla accesible a la conciencia.
Explicitación de los principios implícitos, epistemológicos. ontológicos y conceptuales que orienten las practicas docentes, se trata de ayudar a los docentes a inferir los a través de métodos indirectos y que impliquen tareas con orientación pragmática. resolver problemas, tomar decisiones, realizar predicciones, interpretar textos, situaciones, incidentes, construir.

se trata de reconocer a la enseñanza y al aprendizaje, como procesos complejos, cuya comprensión, escapa a la mera descripción y requiere la elaboración de categorías que permitan una interpretación abarcativa y profunda de esos procesos como situados y vinculados con un contexto mayor.

Se introducen problemas o situaciones que den lugar a la generación y toma de conciencia de conflictos cognitivos entre las teorías que sustentan y datos empíricos. Se trata de ver las contradicciones entre sus predicciones y creencias y lo que sucede en sus aulas.
En ofrecer teorías alternativas con las cuales confrontan sus concepciones, exponer verbalmente o a través de textos escritos, analizando las diferencias y semejanzas entre síntesis de conocimientos y las creencias. Los docentes de nuevos códigos y lenguaje para las nuevas representaciones, apropiándose de las formas de hablar y representar el mundo pedagógico de las teorías presentadas.
por ultimo se trata de generar la reconstrucción de las acciones o practicas docentes y de los argumentos que las justifiquen; argumentos sustentados en los nuevos principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales

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