EC VO Bildungspsychologie und Evaluation

Lernforschritt wird ausgeblendet

Die Rangreihung von Schülern

Lernfortschritt ist ein wichtiger Bestandteil

Schüler werden als Individuum gesehen

Der Kindergartenbesuch wirkt sich positiv auf die weitere Laufbahn aus

Keine individuelle Überzeugung wirkt sich negativ aus

Der Kindergartenbesuch wirkt sich wirkt sich negativ auf die weitere Laufbahn aus

Keine individuelle Überzeugung wirkt sich positiv aus

7-8 Monate

8-9 Monate

Kommunikation und Spracherwerb beginnen vor der ersten Wortäußerung (z.B. durch Babytalk)

ab dem 6. Monat sind Kinder aktive Kommunikationspartner

sicher gebundene Kinder haben hhierbei einen Vorsprung bei der sprachlichen und kognitiven Entwicklung weil sie eine höhere Selbstwirksamkeit haben

Kinder lernen erstmals am Modell ihrer Eltern durch wechselseitige Imitiation

ab dem 10. Monat sind Kinder aktive Kommunikationspartner

Kinder lernen erstmals untereinander durch wechselseitige Animation

kognitive Lernstrategie

passive Lernstrategie

können breiter und intensiver werden

intrinsisch motiviert

selbstorganisiertes Lernen

strukturiertes Lernen

innere Balance

können sich mehr und mehr beschränken

Grundbedürfnis nach Autonomie und Kompetenz
Individuation

Grundbedürfnis nach Regelung und eigener Entfaltung

Strukturqualität

Prozessqualität

Orientierungsqualität

Bildungsqualität

Anpassungsqualität

Dynamisierungsqualität

Unangenehm empfundener Gefühlszustand

Entsteht, wenn mehrere Kognitionen (Wahrnehmungen, Gedanken, Einstellungen, Wünsche, Absichten,…) vorhanden sind, die nicht miteinander vereinbar sind.

Starke Neigung, die Dissonanz möglichst rasch zu reduzieren

Genutzt, um Vorurteile zu bestätigen. Falsche Schlussfolgerungen werden kaum überprüft

Widersprechende Erfahrungen werden uminterpretiert, bis sie nicht länger stören

Vorurteile werden übergangen

Starke Neigung, die Dissonanz möglichst rasch voranzutreiben

Angenehm empfundener Gefühlszustand

Verzerrung von Studienergebnissen, welche durch die Erwartungen der Versuchsleiterinnen gegenüber den Probanden verursacht wird

Verzerrung von Studienergebnissen, welche durch die Erwartungen der Probanden gegenüber den Versuchsleiterinnen verursacht wird

Säuglings- & Kleinkindalter

Vorschulbereich

Primärbereich

Sekundärbereich

Tertiärbereich

Mittleres Erwachsenenalter

Höheres Erwachsenenalter

Primäralter

Vorschulalter

Erwachsenenbereich

Forschung

Beratung

Prävention

Intervention

Monitoring & Evaluation

Subvention

Forschung und Evaluation

Kognition

Utility – Nutzen-Standard

Feasibility – Machbarkeits- oder Durchführbarkeitsstandards

Propriety – Standards

Accuracy – Genauigkeits-Standards

Utility – Standards

Propriety – Machbarkeits- oder Durchführbarkeitsstandards

Accuracy – Nutzen-Standard

Feasibility – Genauigkeits-Standards

je mehr Wissen wir erwerben, das nicht für die von uns gewählte Alternative spricht

je mehr unser eigenes Verhalten unseren Einstellungen zuwiderläuft

je mehr Wissen wir erwerben, das für die von uns gewählte Alternative spricht

je mehr unser eigenes Verhalten unseren Einstellungen gleichkommt.

Mit Bildungsprozessen, die zur Entwicklung von Bildungskomponenten beitragen

Bedingungen, Aktivitäten, Maßnahmen, die diese Prozesse gemäß soziologisch und psychologisch Theorien und Modeln beeinflussen können

Bildungskarriere des Individuums

Aufgabenbereiche von BildungspsychologInnen

Handlungsebenen, auf denen bildungspsychologische Aktivitäten und Maßnahmen angesiedelt sind

Handlungsebenen, die von Bildungspsychologen vorgegeben werden.

Bildungskarrieren aus Sicht von Bildungspsychologen

Aufgabenbereiche das Individuums

Mikroebene

Mesoebene

Makroebene

Misoebene

Mokriebene

Makriebene

3 Dimensionen

15 Segmente

105 Module

15 Dimensionen

105 Segmente

3 Module

15 Module

105 Dimensionen

3 Segmente

Reaktion

Lernen

Verhalten

Ergebnis

Bildung

Lehren

Handlung

Schnittstellen mit anderen Disziplinen wie z.B. mit der Entwicklungspsychologie oder den Erziehungs-wissenschaften systematisch darzustellen

Felder interdisziplinärer und multidisziplinärer Aktivitäten können identifiziert werden

Schnittstellen mit anderen Disziplinen wie z.B. mit der Klinischen Psychologie oder den Erziehungs-wissenschaften systematisch darzustellen

Felder interdisziplinärer und multidisziplinärer Aktivitäten können erarbeitet werden

Hilfreiche Reflexe (Saugen Schlucken Greifen)

Vorgeburtlich geübte Sinnesleistungen (Hören Schmecken Fühlen)

Psychophysiologische Teilsysteme

Biopsychophysiologische Teilsysteme

Vorgeburtlich geübte Sinnesleistungen (Saugen Schlucken Greifen)

Hilfreiche Reflexe (Hören Schmecken Fühlen)

Wachsein ist für Neugeborene schwierig

Bei Überlastung fallen sie plötzlich in den Tiefschlaf

sehr gering ausgebildet

setzt den schwer zu erreichenden Zustand des ruhigen Wachseins voraus

Nur kurze Phasen des aufmerksamen Schauens und Lauschens möglich, diese kosten Neugeborene sehr viel Kraft

Wachsein ist für Neugeborene schwierig

Bei Überlastung fallen sie plötzlich in den Tiefschlaf

sehr gering ausgebildet

setzt den schwer zu erreichenden Zustand des ruhigen Wachseins voraus

Nur kurze Phasen des aufmerksamen Schauens und Lauschens möglich, diese kosten Neugeborene sehr viel Kraft

Geringere Möglichkeit der Erregungskontrolle

Erschwerte Informationsverarbeitung (höhere Reizschwelle)

Nachteilige kognitive, motorische und koordinative Entwicklung

"Schwieriges“ Verhalten eines Neugeborenen kann für Eltern Aufbau einer beidseitig befriedigender Interaktion erheblich erschweren

Geringere Möglichkeit der Bewegungskontrolle

Erschwerte Informationsverarbeitung (niedrigere Reizschwelle)

"Schwieriges“ Verhalten eines Neugeborenen kann für Eltern Aufbau einer beidseitig befriedigender Interaktion erheblich erleichtern

Körperlich-gesundheitliche Fürsorge

Soziale Anregung

Anleitung

Gestaltung der physischen Umwelt

Anweisung

Gestaltung der biopsychischen Welt

Kognitive Erregung

Reagiert Mutter prompt und responsiv --> positives Interesse.

Verhalten nicht auf Kind bezogen -->  Unwohlsein

Reagiert Mutter prompt und responsiv -->  Unwohlsein

Verhalten nicht auf Kind bezogen--> positives Interesse.

ab 3 Monaten

ab 4 Monten

ab 5 Monaten

ab dem 6.

ab dem 5.

ab dem 4.

Sicherung des Bedürfnisses nach sozialer Eingebundenheit

Orientierung am Grundbedürfnis nach Autonomie und Kompetenzerleben

Sicherung des Bedürfnisses Zuneigung

Orientierung am Grundbedürfnis nach Autonomie aber ohne Kompetenzerleben

schützende individuelle Faktoren (z.B. positives Temperament)

schützende Faktoren innerhalb der Familie und Umfeld (zb. verlässliche Bezugsperson)

Ressourcen durch Bildungsinstitutionen (z.B. positive Peerkontakte oder wertschätzendes Klima)

Ressourcen durch Arbeitsgemeinschaften

schützende Faktoren außerhalb der Familie und Umfeld (zb. Freunde)

Fröbel-Pädagogik

Montessori-Pädagogik

Waldorf-Pädagogik

Reggio-Pädagogik

Integrierte Pädagogik

Friedrich Fröbel

Maria Montessori

Rudolf Steiner

Rudolf Steiner

Maria Montessori

Friedrich Fröbel

Maria Montessori

Friedrich Fröbel

Rudolf Steiner

wird als innengesteuerter, natürlicher Entfaltungsprozess verstanden

kann von außen beeinflusst werden, indem Umgebung so gestaltet wird, dass sie zu sensiblen Perioden passt

frühkindliche Bildung ist Sinnesschulung

Individuelle Entwicklung in Siebenjahresstufen unterteilt

1. Jahrsiebt: äußere körperliche Nachahmung im Vordergrund

Besondere Bedeutung der erziehenden Peron

Prozessqualität
„proximale“ Merkmale
Interaktion und Aktivität, die Kind in Gruppe mit erziehender Person, anderen Kindern und räumlich-materialen Umwelt macht

Strukturqualität:
"distale Bedingungen"
Bilden Rahmen für das Interaktionsgeschehen (z.B. Kind-BetreuerInnen-Schlüssel,
räumliche Bedingungen)

Orientierungsqualität:
Das jeweilige Curriculum (z.B. allgemeine Erziehungseinstellungen, Ziele und Werte)

Prozessqualität
"distale Bedingungen"
Bilden Rahmen für das Interaktionsgeschehen (z.B. Kind-BetreuerInnen-Schlüssel,
räumliche Bedingungen)

Strukturqualität:
Das jeweilige Curriculum (z.B. allgemeine Erziehungseinstellungen, Ziele und Werte)

Orientierungsqualität:
„proximale“ Merkmale
Interaktion und Aktivität, die Kind in Gruppe mit erziehender Person, anderen Kindern und räumlich-materialen Umwelt macht

Wahrscheinlichkeit eines Hauptschulbesuchs nimmt mit zunehmender Dauer des Besuchs einer Kindergarteneinrichtung ab

Leistungen von ViertklässlerInnen in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften fielen bei längerer Dauer der Kindergartenzeit höher aus

Leistungen von ViertklässlerInnen in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften fielen bei längerer Dauer der Kindergartenzeit höher aus

Wahrscheinlichkeit eines Hauptschulbesuchs nimmt mit zunehmender Dauer des Besuchs einer Kindergarteneinrichtung ab

Watzlawik, 1985

Spitzer, 2002

Watzlawik, 1985

Spitzer 2002

Soziale Bezugsnorm: Vergleich mit anderen Personen

Individuelle Bezugsnorm: Vergleich mit sich selber über die Zeit, also mit eigenen früheren Leistungen

Sachliche Bezugsnorm: Vergleich mit einer vorgegebenen Norm

Soziale Bezugsnorm: Vergleich mit sich selber über die Zeit, also mit eigenen früheren Leistungen

Sachliche Bezugsnorm: Vergleich mit anderen Personen

Individuelle Bezugsnorm: Vergleich mit einer vorgegebenen Norm

leistungsabhängige Rangreihung: gut um die Besten bzw.
Schwächsten herauszufindenSchwächsten herauszufinden

einfach anwendbar

Individuelle Leistungssteigerungen und -abfälle werden deutlich:
Attribution auf Anstrengung möglich

Detaillierte Rückmeldungen über Lernzuwächse und –schwankungen, wirken auch für schwache Schüler motivierend

Weniger Prüfungsangst, höhere Selbstwirksamkeit und mehr Spaß am Lernen

bei vorhandenen Kompetenzstandards einfach in der
Anwendung

objektive, bezugsgruppenunabhängige Bewertung

Individuelle Leistungssteigerungen und -abfälle werden deutlich: Attribution auf Anstrengung möglich

Detaillierte Rückmeldungen über Lernzuwächse und –schwankungen, wirken auch für schwache Schüler motivierend

Weniger Prüfungsangst, höhere Selbstwirksamkeit und mehr Spaß am Lernen

leistungsabhängige Rangreihung: gut um die Besten bzw. Schwächsten herauszufinden

einfach anwendbar

bei vorhandenen Kompetenzstandards einfach in der Anwendung

objektive, bezugsgruppenunabhängige Bewertung

bei vorhandenen Kompetenzstandards einfach in der Anwendung

objektive, bezugsgruppenunabhängige Bewertung

Individuelle Leistungssteigerungen und -abfälle werden deutlich: Attribution auf Anstrengung möglich

Detaillierte Rückmeldungen über Lernzuwächse und –schwankungen, wirken auch für schwache Schüler motivierend

Weniger Prüfungsangst, höhere Selbstwirksamkeit und mehr Spaß am Lernen

leistungsabhängige Rangreihung: gut um die Besten bzw. Schwächsten herauszufinden

einfach anwendbar

Internaler Bezugsrahmen

Externaler Bezugsrahmen

Fiktionaler Bezugsrahmen

Aktionaler Bezugsrahmen

Emotional und motivational lohnender ein „big fish“ in einer leistungsschwachen Klasse zu sein.

Unter sonst gleichen Beding- ungen erleben SchülerInnen in leistungsstarken Klassen weniger Lernfreude und mehr Angst, Scham und Hoffnungslosigkeit.

Unter unterschiedlichen Beding- ungen erleben SchülerInnen in leistungsstarken Klassen mehr Lernfreude und mehr Angst, Scham und Hoffnungslosigkeit.

Emotional und motivational nicht lohnenswert ein „big fish“ in einer leistungsschwachen Klasse zu sein.

Reliabilität

Objektivität

Validität

Ökonomie

Psychologie

Kognition

auch fluide Intelligenz

auch kristalline Intelligenz

beruht auf neuro- physiologischen Grundlagen

z.B. Gedächtnis und Auffassungsgeschwindigkeit

nimmt über die Lebensspanne ab

abhängig von Kultur und Wissenserwerb

z.B. verbale Ausdrucksvermögen, Faktenwissen und die soziale Kompetenz

steigt über die Lebensspanne an

auch kristalline Intelligenz

auch fluide Intelligenz

abhängig von Kultur und Wissenserwerb

z.B. verbale Ausdrucksvermögen, Faktenwissen und die soziale Kompetenz

steigt über die Lebensspanne an

beruht auf neuro- physiologischen Grundlagen

z.B. Gedächtnis und Auffassungsgeschwindigkeit

nimmt über die Lebensspanne ab

In der letzten Pisa-Erhebung, die 2015 stattfand, lag der Schwerpunkt auf Sport.

Es nahmen 15-jähriger Schüler teil

Je später die Schülerinnen erstmals auf unterschiedliche Schulen oder Bildungsgänge
aufgeteilt werden und je seltener Klassen wiederholt werden, desto gerechter ist das Schulsystem.

Es nahmen 14-jähriger Schüler teil

Je früher die Schülerinnen erstmals auf unterschiedliche Schulen oder Bildungsgänge
aufgeteilt werden und je seltener Klassen wiederholt werden, desto ungerechter ist das Schulsystem.

Je später die Schülerinnen erstmals auf unterschiedliche Schulen oder Bildungsgänge
aufgeteilt werden und je häufiger Klassen wiederholt werden, desto gerechter ist das Schulsystem.

Wenn Kinder zuerst mit Wasserfarben malen mussten, damit sie später mit Kreide malen durften, malten sie hinterher weniger gerne mit Wasserfarben.

Es ist wichtig, die Belohnung nicht vorher anzukündigen.

Es ist wichtig, die Belohnung vorher anzukündigen.

Kinder, die für Mathespiele belohnt wurden, nach dem Wegfall der Belohnung, spielten
seltener.

Belohnungsprogramme verringern die Wahrscheinlichkeit, dass Mitarbeiter neue
Lösungswese für Probleme entwickeln oder schlechte Entscheidungen anzweifeln.

Belohnungsprogramme erhöhen die Wahrscheinlichkeit, dass Mitarbeiter neue
Lösungswese für Probleme entwickeln oder schlechte Entscheidungen anzweifeln.

hatten weniger Arthritis in den Händen

waren bei manuellen Aufgaben geschickter

zeigten eine Verbesserung ihrer mentalen Fähigkeiten

verbesserten ihren Gang und ihre Haltung

konnten ihre Gelenke besser bewegen

waren bei manuellen Aufgaben ungeschickter

konnten an einem Marathon teilnehmen

hatten eine höhere Heilungschance von Arthritis

psychisch ausgeglichener

verfügen über höhere soziale Kompetenzen

können besser mit Stress und emotionalen Belastungen umgehen

kommen mit ihren Ressourcen und deren Beschränkungen besser zurecht

sind weniger gelangweilt

psychisch weniger ausgeglichen

sind sozial weniger vernetzt als junge Erwachsene

Storming: auseinandersetzen; Ich-Orientierung

Norming: Beschlussphase; festlegen; Vereinbarungen treffen; Wir-Orientierung

Performing: Leistungsphase; sich engagieren, Arbeitsorientierung

Adjouring: Erfahrungen austauschen; Freude, Stolz, Trauer, Angst)

Storming: Beschlussphase; festlegen; Vereinbarungen treffen; Wir-Orientierung

Norming: Leistungsphase; sich engagieren, Arbeitsorientierung

Performing: Erfahrungen austauschen; Freude, Stolz, Trauer, Angst)

Adjouring: auseinandersetzen; Ich-Orientierung

„Notfallreaktion“ des Organismus zur Bewältigung von Anforderungen

Weiterleitung von Informationen der Sinnesorgane an das Frontalhirn und darüber ins
Zentralnervensystem

Ausschüttung der Stresshormone Adrenalin, Cortisol und Oxytocin

Ausschüttung des alleinigen Stresshormons Adrenalin

Weiterleitung von Informationen der Sinnesorgane an das Haupthirn und daneben ins Zentralnervensystem

Leistung des Arbeitsgedächtnisses sinkt leicht, lässt sich jedoch trainieren

Fähigkeit Aufmerksamkeit zu teilen und kontrollieren nimmt ab

Fähigkeit Aufmerksamkeit zu teilen und kontrollieren nimmt zu

Leistung des Arbeitsgedächtnisses nimmt leicht zu, lässt sich jedoch nicht trainieren

Höhere Konzentrationsfähigkeit

12% der Mädchen und 29% der Buben sind regelmäßig als Opfer oder Täter in Gewalthandlungen in der Schule involviert.

29% der Mädchen und 12% der Buben sind regelmäßig als Opfer oder Täter in Gewalthandlungen in der Schule involviert.

13% der Mädchen und 30% der Buben sind regelmäßig als Opfer oder Täter in Gewalthandlungen in der Schule involviert.

Aggressives Verhalten am häufigsten zwischen 12-15-jährigen

Aggressives Verhalten am häufigsten zwischen 11-14-jährigen

Kaum Unterschiede hinsichtlich aggressiven Verhaltens zwischen Schülerinnen
unterschiedlicher Muttersprachen

Gewalterfahrungen haben keine langwierigen negativen Auswirkungen

Sozialvergleich spielt im Jugendalter zentrale Rolle für Einschätzung des Fähigkeitsselbstkonzepts

Sozialvergleich spielt im Jugendalter zentrale Rolle für Einschätzung des Umetzungsselbstkonzepts

Unter sonst gleichen Bedingungen erleben Schüler in leistungsstarken Klassen weniger Lernfreude und mehr Angst, Scham und Hoffnungslosigkeit

Unter sonst gleichen Bedingungen erleben Schüler in leistungsstarken Klassen mehr Lernfreude und weniger Angst, Scham und Hoffnungslosigkeit

Keine konsistente Vorstellung an Fähigkeiten

Überoptimistische Fähigkeitsselbsteinschätzung

Fähigkeitseinschätzung werden negativer (kurz nach Schuleintritt!)

Fähigkeit wird als mehr oder weniger stabile Eigenschaft angesehen (mit 10 J.)

Absinken der schulbezogenen intrinsischen Motivation

2-4-mal so groß

3-6mal so groß

Jeder Mensch hat eine einzigartige Sichtweise

Automatisch und erfahrungsbasiert

„Schablonenabgleich“: was nicht passt, wird passend gemacht.

Spontan und naivitätsgesteuert

Jeder Mensch hat eine einzigartige Sichtweise, die jedoch von der Gesellschaft vorgegeben wird

Mikroebene: Individuelle (Lern-)bedingungen

Mesoebene: Institutionen

Makroebene: Bildungspolitisch relevante Gesamtsysteme

Mikroeben: Aktivitäten und Maßnahmen auf individueller Ebene

Mesoebene: Aktive Beteiligung von Institutionen

Makroebene: Politische Unterstützung und Reformen

Mikroebene: Politische Unterstützung und Reformen

Mesosebene: Aktivitäten und Maßnahmenauf individueller Ebene

Makroebene: Aktive Beteiligung von Institutionen

Verbrauch kognitiver Ressourcen durch Sorgen um möglichen Misserfolg und dessen Konsequenzen

Reduktion von Interesse und intrinsischer Motivation --> reduzierte Anstrengung

Reduktion von Interesse und intrinsischer Motivation --> erhöhte Anstrengung

Steigerung von extrinsischer Motivation zur Misserfolgsvermeidung --> erhöhte Anstrengung

Steigerung von extrinsischer Motivation zur Misserfolgsvermeidung --> reduzierte Anstrengung

Produktivität älterer Menschen entfaltet sich oft innerhalb von persönlichen Netzwerken sozialer Beziehungen

Unterstützungsleistungen Älterer bestehen vor allem aus Geld und Hilfe bei der Kinderbetreuung

Sozialkontakte werden verstärkt auf emotional bedeutsame Kontakte konzentriert, die stärker der Emotionsregulation dienen

Quantitativ ausgedehnte Netzwerke von „Bekannten“ werden vergleichsweise weniger
wichtig

Quantitativ ausgedehnte Netzwerke von „Bekannten“ werden vergleichsweise wichtiger

Sozialkontakte werden verstärkt auf emotional bedeutsame Kontakte konzentriert, die weniger der Emotionsregulation dienen

Unterstützungsleistungen Älterer bestehen vor allem aus emotionaler

Produktivität älterer Menschen entfaltet sich oft ausserhalb von persönlichen Netzwerken sozialer Beziehungen

Optimistische Lebenseinstellung steigt zwischen 80&100 Jahren an

Über 80% sind zufrieden mit ihrem Leben

Umso zufriedener, je selbstständiger sie leben dürfen/können

Hängt von Wohnsituation ab (zufriedener, wenn sie alleine, mit Ehepartner/in, Kinder in Privathaus leben, als in einer Institution)

Optimistische Lebenseinstellung steigt zwischen 90&100 Jahren an

Optimistische Lebenseinstellung sinkt zwischen 90&100 Jahren

Umso unzufriedener, je selbstständiger sie leben dürfen/können

Über 78% sind zufrieden mit ihrem Leben

88%  Seh- und Hörprobleme

98%  Seh- und Hörprobleme

52%  ohne oder leichte kognitive Einschränkungen

88%  ohne oder leichte kognitive Einschränkungen

Nur 22% stark eingeschränkt

Nur 24% stark eingeschränkt

Demenz ist NICHT das vorherrschende Krankheitsbild

Demenz IST das vorherrschende Krankheitsbild

Schindler,1956

Spitzer,1956

ALPHA (Führung) -> gibt den Ton an

ALPHA (einfaches Mitglied)

BETA (Spezialist/in)

BETA (gemacht vs. Selbstgewählt) -> „Prügelknabe“

GAMMA (einfaches Mitglied)

GAMMA (Spezialist/in)

OMEGA (gemacht vs. Selbstgewählt) -> „Prügelknabe“

OMEGA (Führung) -> gibt den Ton an

Stress ist ein „Motor für Anpassung“

Stress ist ein „Garant für Erfolg“

Macht uns stärker und widerstandsfähiger

Macht uns klüger

Macht uns sozialer