Según Álvaro y Salas (2006), los estudiantes de la actualidad “provienen de una cultura lectora diferente”, esto se da porque:

Para formar lectores críticos que utilicen la lectura como un medio para interpretar el mundo y lograr más independencia personal respecto a los discursos sociales, es necesario implementar en los estudiantes una relación entre:

Las investigaciones que en los últimos años se han realizado, afirman que, en la comprensión lectora, “se presupone que se debe tener una interacción entre el lector y el texto, donde el lector basado en sus conocimientos previos produce la construcción y comprensión de conocimientos propios”. De acuerdo a la anterior información se puede afirmar que:

Según Cassany (2006), el término “literacidad” proviene del vocablo ingles literacy y tiene un sentido muy amplio; dicho término hace referencia a:

En el artículo Fomentar la lectura y la escritura en estudiantes de formación docente, encontramos el siguiente texto: “es la principal fuente de información y conocimiento, se conoce como una actividad que aporta saber en la medida que exige a quien escribe tener claridad en sus pensamientos para poder expresarlos”; el anterior texto hace referencia a las definiciones de:

El objetivo fundamental de desarrollar actividades de lenguaje en el ámbito académico, es que los estudiantes se involucren en su aprendizaje y generen habilidades dignas de un buen lector; según lo anterior, las habilidades de un buen lector pueden ser:

Según Obregón (2007), ¿Cuál es la mejor manera de formar lectores para toda la vida?

A nivel universitario, se habla de alfabetización académica como un término que hace referencia a “el proceso de adquisición de un conjunto de conocimientos lingüísticos y de estrategias cognitivas necesarias para interpretar y producir textos que se utilizan en contextos de estudio” (Marín, 2006); según lo anterior los docentes universitarios deben profundizar y aplicar este término con el propósito de:

De acuerdo a toda la lectura ¿Cuál es el sentido que se le da a la palabra “escribir”?

Teniendo en cuenta el nivel universitario que los estudiantes deben presentar, está basado en su capacidad para leer, procesar y seleccionar grandes cantidades de información; se puede inferir que esto demanda:

La implementación de la lectura y escritura de textos va dirigida a los universitarios con propósito de:

De acuerdo a lo expresado en la lectura bajo el subtítulo “En mi experiencia”, podemos comprender que la problemática fundamental que el autor advierte es:

Basados en los planteamientos de la psicóloga, pedagoga y escritora Emilia Ferreiro (2002) “los libros se ofrecen como una ocasión inmejorable para hablar o escribir sobre ellos, a partir de ellos o según ellos, en una constante efervescencia de actividades que interrelacionan la lectura, la escritura y el habla, y que cuentan con un gran número de experiencias escolares que han demostrado sobradamente sus beneficios en el dominio progresivo de la lengua”, se pretende que los libros sean:

De la frase “el nivel de conocimiento acerca del tema sobre el cual se escribe influye en la calidad del texto producido” se puede inferir que:

Según el autor Zubiría (2006) “exponer es argumentar y sustentar proposiciones, conceptos y redes de conceptos. De allí que, cualificar las habilidades argumentativas es un muy buen lineamiento para apoyar las competencias expositivas de un grupo de estudiantes”, la palabra "cualificar" en el texto puede ser reemplazada por:

El procedimiento utilizado en la investigación facilitó las herramientas necesarias para que los estudiantes elaboraran textos sobre temas académicos y desarrollaron sus propios métodos de interpretación; la importancia de este procedimiento recae en que:

1. Los estudiantes tienen espacios para leer y escribir textos argumentativos y expositivos teniendo en cuenta diversas fuentes para aprender a comunicarse por escrito.
2. Los estudiantes pueden leer únicamente textos que estén basados en el tema.
3. Los estudiantes reconocen las ideas principales, comprenden y revisan sus creaciones basados en las estrategias implementadas.
4. Los estudiantes pueden realizar sus propias creaciones sin necesidad de exponerla con sus compañeros, pues lo que se busca es que la interprete individualmente.

De acuerdo al siguiente texto: “Al tener que exponer lo leído a sus compañeros, comprendieron que no tenían nada interesante que decir, lo que les permitió reconocer la importancia de elegir para el trabajo de aula textos académicos en los que la información se trata de forma extensa y con cierta profundidad. Para las siguientes sesiones de trabajo algunos expresaron que querían cambiar de tema porque en realidad no estaban interesados en el que habían elegido y preferían otro”. Este cambio repentino que presentaron algunos estudiantes, se puede deducir que se dio porque:

1. Los estudiantes no estuvieron conformes con el tema que eligieron.
2. Los estudiantes no están acostumbrados a elegir textos que puedan ser objeto de estudio.
3. Los estudiantes eligieron su tema influidos por otras personas de su alrededor.
4. Los estudiantes no tienen experiencia para elegir temas que sean de su verdadero interés y en ocasiones no tienen los medios necesarios.

¿A qué conclusiones llegaron los estudiantes después de desarrollar la actividad y elegir el tema a desarrollar?

1. Al elegir un texto es importante tener un propósito para su lectura para así permitir ampliar el tema que se está estudiando.
2. Elegir textos complejos de cierta profundidad, permite enriquecer el aprendizaje de los estudiantes para después poderlos compartir con sus compañeros.
3. Elegir un texto corto es mejor porque permite terminar temprano las actividades y así tener más tiempo para compartir con los demás.
4. Las fuentes como libros, revistas, periódicos y enciclopedias, dan puntos de vistas muy generales del tema.

Los elementos que están implícitos en los procesos de lectura y escritura son:

1. Lector y contexto social del lector
2. Puntos de vista del autor y conclusiones
3. Puntos de vista del autor y contexto del texto
4. Resumen de la lectura y argumentación

Según Cassany (1999) “Leer a profundidad sobre un tema facilita la escritura desde el inicio al permitir planificar y desarrollar ideas interesantes, actividad que no realizaban porque se limitaban a leer los textos obligatorios y estaban acostumbrados a utilizar una sola fuente de información, la que sugería el profesor; a copiar ideas de otros (sacadas casi siempre de Internet), resumirlas y volverlas a escribir parafraseándolas, pensando que así elaboraban textos propios”. Este tema que trata el anterior autor es conocido actualmente como:
1. Invención
2. Reproducción
3. Copia
4. Plagio

Los estudiantes en un comienzo al corregir los trabajos de sus compañeros se centraron en se centraron en los aspectos formales del texto como corregir ortografía, señalar los errores de escritura y recomendar a sus compañeros mejorar la redacción. Sin embargo, de acuerdo al texto es más importante revisar:

Selecciona la imagen que más se relacione con el siguiente texto: “La intervención docente requiere, por una parte, reconocer que los estudiantes universitarios ya poseen esquemas de comprensión sobre los textos y que es necesario conocerlos para que estos puedan ser enriquecidos y modificados a partir de un mejor conocimiento sobre la interpretación y la construcción textual”

“Según las declaraciones de los propios estudiantes tener la posibilidad de elegir textos, en el transcurso del semestre, para ser trabajados en el aula los hizo sentir comprometidos a leer textos académicos como fuente de expresión y como herramienta para desarrollar estrategias para aprender a pensar y seguir aprendiendo”, una conclusión general teniendo en cuenta el anterior texto sería:

En el ámbito de la universidad, ¿en manos de quien recae la responsabilidad de acercar a los estudiantes a la lectura?