Preescolar “Joaquín Arias”

Análisis del contexto.

Se llevo a cabo no solamente a base de un instrumento sino que a lo largo de esta jornada me di a la tarea de buscar otros elementos que me dieran la posibilidad de recabar y extraer información que me fuera de suma utilidad para poder describir y en este caso conocer más que nada la realidad en la que se encuentra el preescolar “Joaquín Arias”, espacio que me fue asignado para poder ejecutar mi plan de acción en la jornada de práctica.

En primer lugar utilice la observación directa, esta con el fin de ir conociendo poco a poco el contexto tanto como externo e interno y así de esta manera ir sacando mis propias conclusiones de acuerdo a lo que dia con dia me iba percatando.

Y en segundo lugar utilice entrevistas, estas con la finalidad de contrastar la información que yo tenía y de igual manera para enriquecerla con información que no me fuera precisa conocer por medio de la observación. Por ejemplo el tipo de familia, la economía, algunos datos de los niños útiles para adecuar nuestro plan de acción y atender a las necesidades que presenten sin excluirlos.

Entrevistas a:

Directora del preescolar, maestra titular, niños de mi grupo, padres de familia, conserje y habitantes de la comunidad.

Instrumentos que me dieron como resultado un mejor análisis del contexto donde ahora me toco realizar mi siguiente jornada de práctica.

Contexto externo

La comunidad de Rancho de En medio se encuentra ubicada al oriente del municipio de San Juan de Rio en la periferia de la cabecera municipal, contando con población rural pero al mismo tiempo se encuentra insertada en una zona urbana, a 8 kilómetros del centro de la ciudad de San Juan del Rio.

Por lo que su localidad se considera flotante, ya que la población proviene de otros puntos del estado, así como del país como es Oaxaca, Tamaulipas, Sonora, Michoacán, Edo. De México, Tabasco, Veracruz, etc. La que por trabajo y situación económica emigran a esta comunidad para tener una mayor incidencia en labores como: obreros, plomeros, electricistas, albañiles, carpinteros, costureras en la maquiladora que se encuentra por el rumbo y algunas prestan su servicio en casas haciendo la limpieza en diferentes hogares, siendo de un nivel socioeconómico bajo.

La comunidad colinda con varios fraccionamientos y colonias que han construido desde hace algunos años, estas son: El sagrado corazón, Francisco villa, Xhosda, Palomas, Misión Haciendas, Colonias del Sol, Las Águilas, Revolución, Granjas Banthí y colonias México.

Es una localidad de clase en su mayoría media, cuentan con los servicios indispensables de luz, agua, drenaje, teléfono internet, empedrado y alumbrado público, aunque también es necesario mencionar que algunas casas todavía carecen de estas herramientas, lo cual perjudica a que estas personas no tengan un desarrollo integral estable o en cierto modo que la carencia de estos servicios como lo es el alumbrado público propicien más la inseguridad ya que existe algunas casas que están deshabitadas, en obra negra y aún hay mucho terreno que esta baldío.

En cuanto al transporte dentro de esta comunidad, se hace notoria la escases ya que sólo existe un camión que es la ruta 28 y llega hasta el final del rancho por lo que con respecto a los taxis particulares en esta zona solo se ven muy poco, mientras que una parte de esta población cuentan con carro particular y a la mayoría de la gente casi es más usual verla caminando.

En esta zona el comercio que existe es poco ya que la mayoría de la gente cuenta con pocos recursos, siendo que las tiendas más usuales son establecidas en los hogares, como tiendas de abarrotes, papelerías pequeñas y puesto de comida que son abundantes y durante los fines de semana gozan de un mercado que se pone en la esquina del preescolar, aquí se les ofrecen frutas y verduras y algunos productos de limpieza, lo cual beneficia en parte a la comunidad porque se les ofrecen los productos a una distancia accesible y donde no hay necesidad que utilicen un transporte para moverse, el cual como lo mencione anteriormente es escaso.

En la comunidad la calle principal esta pavimentada, algunas otras son de empedrados y las restantes de terracería, en cuanto a la seguridad se ha visto un poco insegura la localidad, ya que algunas mamás platicaban de que se habían visto personas rondando el preescolar y se hacían de fotos y videos lo cual estaba causando miedo a lo habitantes de la sociedad antes menciona. En cuestión escolar solo cuentan con preescolar y primaria, la primera ubicada a un lado de la avenida principal de esta localidad y el segundo se encuentra a unos 90 metros aproximadamente de esta.

Con respecto a lo habitantes son personas muy amables y trabajadoras. En su mayoría en las familias trabajan ambos padres para solventar los gastos y hay casos de madres solteras donde el único apoyo económico viene de ellas. Sus trabajos son por turnos, por lo que en ocasiones no pasan tiempo a lado de sus hijos, los cuales muchas veces se quedan a cargo de las abuelitas quienes ya no están en condiciones de apoyarlos activamente en lo académico.

Pero en si son personas muy humildes que profesan, la mayor parte de la población la religión católica por ello dentro de las costumbres y tradiciones que principalmente prevalecen en la comunidad son el día de muertos , semana santa, posadas y fiestas patronales.

Contexto interno

El Jardín de Niños “Joaquín Arias” se encuentra ubicado en la calle Puerto de Mazatlán S/N Col. Rancho de en medio, San Juan del Río. Contando con una extensión de terreno de 1885mts mismos que están delimitados no en su totalidad ya que una parte de este, está delimitado con malla ciclónica, en el existen dos aulas de concreto, una aula provisional prefabricada, baños de mujeres y hombres, una bodega de 1.50 mts de ancho por 2 mts de largo (está construida con los ingresos de padres de familia), un juego en forma de gusano (donado por un padre de familia), un arco techo donado por el municipio, la plaza cívica cuenta con una extensión de 226mts, dos portones, uno de acceso a los alumnos y otro posterior.

La mayoría de los niños en edad preescolar lo cursan en Indeco, Pedregoso y Colonia México, por tal motivo un pequeño porcentaje ingresa a este jardín de niños, constando la población del plantel con 106 alumnos siendo 60 mujeres y 46 hombres.

El preescolar cuenta con un terreno chico (1885mts), no tiene áreas verdes, tiene algunos espacios de tierra para los niños y un arenero en obra negra, de igual manera la escuela cuenta con agua, luz y drenaje pero no cuentan con ningún tipo de material tecnológico y tampoco hay existencia de juegos ni espacios de recreación estables, cuenta sólo con dos paredes para delimitar la escuela y las otras dos son de maya ciclónica que es por aquí donde se da la inseguridad.

También carecen de los servicios de USAER. En el Jardín se encuentran 3 maestras (Lupita, Mayra, Samanta) y una intendente pagada por los padres de familia, los grupos están conformados de la siguiente manera: 2 “A” =36, 3 “A”=35 Y 2 Y 3 “B”=35.

En cuanto a la relación que existe entre las maestras se ve que es buena, se apoyan y llegan a acuerdos ambas para no tener problemas, solo que me contaba la maestra Lupita que las demás maestras a veces se molestan porque a ella le gusta mucho llevar cosas nuevas a su salón. De acuerdo a los padres de familia se nota que son muy solidarios, se ve que en los grupos existe siempre el apoyo de ellos hacia sus hijos y con la maestra, aunque algunas veces no son tan responsables puesto que es notorio al ver que en ocasiones los pequeños no cumplen con las tarea o faltan con el material a utilizar en clase.

Contexto áulico

Descripción de los Alumnos

El grupo de 2° y 3° “B” está formado por 35 alumnos, los cuales son 11 niños y 24 niñas, siendo 18 de 3° y 17 de 2°. Solo 11 niños del grupo formaron parte del ciclo escolar pasado, contando con 24 nuevos de ingreso, 7 de ellos no cursaron 2° de preescolar ingresando por su edad a 3°.

Un 81% de los niños logra conocer sus cualidades y capacidades, logrando manifestar sin dificultad que les gusta o disgusta de algunas situaciones que se les presentan. Expresan abiertamente sus estados de ánimo tratando de controlar y dar solución a algún conflicto con sus compañeros reconociendo alguna situación que les genere disgusto, tristeza, enojo, alegría etc. Mientras que se encuentran en proceso de respetar las normas de convivencia que se establecieron en el salón y sobre las consecuencias que estas nos pueden traer, reconocen también algunos valores como el respeto, orden, solidaridad, amor y compañerismo.

Logran comunicar a través del lenguaje oral sus sentimientos, estados de ánimo y necesidades sin dificultad, la mayoría de ellos entre sus pares y adultos, son poco los niños que se limitan un poco al tener una conversación y un 50% de ellos ya logra escribir su nombre.

En cuanto al campo formativo de Pensamiento matemático, me percate de que el 70% identifica los números en situaciones variadas, realizando actividades donde se implica hacer el conteo de objetos. Se encuentran en proceso la mayoría de ellos de utilizar la resolución de problemas cuando se trata de ordenar, agregar, quitar, clasificar y seriar, utilizando diversos criterios como color y tamaño. Reconocen también algunas figuras geométricas como son el círculo, cuadrado y triángulo.

Con respecto a la expresión por medio de las canciones, el 81% logra expresarse por medio del canto, con el baile sin dificultad demuestran la alegría que algunas melodías les provocan e interpretan algunas melodías utilizando diferentes partes de su cuerpo al llevar el ritmo con palmadas, chisqueos, etc.

En tanto a su salud saben y reconocen algunas acciones que deben de tener para el cuidado de su higiene personal, para con estas acciones cuidar su salud, así como lo importante que es tener una alimentación nutritiva.

Por ello considero que el grupo es muy aplicado, aunque a veces el trabajo de sus padres o la desobligación que algunos hacen de estos pequeños perjudican en su rendimiento. Considero al grupo en general participativo, atienden a las indicaciones excepto en algunas ocasiones cuando se realizan cambios de equipo pues difícilmente acatan la consigna, por ello cuando se trata de entregar un trabajo casi no colaboran, lo que provoca que tarden mucho más tiempo para culminarlos o que en dado caso solo sean algunos los niños que trabajan para terminarlo.

Se prestan materiales, aunque algunas veces pelean como todo o no quieren trabajar en equipo y quieren estar siempre con los amigos o con las personas con las que se siente más seguros creando así experiencias rutinarias que no los ayudan a conocer más allá de lo que siempre están acostumbrados a trabajar. Por otra parte aceptan el pedir perdón, muchas veces cuando el grupo se desordena al llamarles la atención inmediatamente se ponen a trabajar.

Hay dos niños en especial que requieren ayuda y que sería necesario les realizaran un diagnóstico para saber si tiene algún problema porque no hablan y en los trabajos solo hacen bolitas y se salen muchas veces del salón, pero esta la cuestión de que no hay apoyo de los padres de familia, pues me cometan la maestra que se niegan a llevarlos para que les realicen este diagnostico que es de suma importancia para que de esta manera la docente tome medidas en sus casos y pueda ayudarlos para que continúen con su proceso de enseña-aprendizaje.

Pero en general pienso que el grupo es muy participativo, falta un poco que atiendan las reglas de salón y sobre todo sería muy enriquecedor si los padres de familia demostraran esa importancia que representan sus hijos los cuales en la escuela se muestran muy disponibles pero que no cumplen con las tareas o materiales solicitados.

En cuanto a los niños de todo el preescolar, platicábamos que hace falta trabajar más en su conducta, ya que hay muchos niños que son muy violentos y casi no comparten las cosas, además el trabajo en equipo les cuesta mucho y son muy dados a quejarse de cosas muy insignificantes y llorar.

Hay niños que muchas veces prefieren quedarse en el salón porque otros más grandes les pegan, pero en sí considero que es el factor que más les afecta para poder establecer una comunicación y convivencia armónica, así como también el que no aceptan juntarse con los demás, no les gusta trabajar en equipo y es algo que también de igual forma perjudica en su propia convivencia lo cual muchas veces es a causa de que son hijos únicos, que están muy consentidos y a los cuales les cuenta en repetidas ocasiones prestar sus materiales.

Descripción de las docentes

Sinceramente la maestra Lupita con la que yo estuve trabajando, es una persona muy responsable e inteligente, la verdad nunca me habia sentido tan contenta como ahora y pienso que eso fue a causa de que desde el momento que me recibió en su grupo fue muy amable y tanto ella como yo nos pusimos a la disposición de ambas. Es una docente que demuestra con sus acciones la inmensa alegría que le causa su vocación, se preocupa por todos los niños y es una de las tantas con las que me he topado y llevado la sorpresa de que no tiene consetid@s en el grupo, ella a todos los alumnos los trata por igual y siempre está al pendiente de su situación por lo que muchas veces acude a hablar con los papás para solucionar los problemas.

Va preparada a la escuela, lleva su planificación pues no recuerdo que día fue la ATP a revisarlas y me dijo hija te encargo al grupo porque de seguro las maestras me van a mandar a la ATP inmediatamente conmigo algo que resulto cierto inmediatamente.

Para la presentación de los temas siempre deja en el salón algún material estimulador que ayude a los niños a recordar, tiene su salón muy decorado, todo en orden, utiliza una cartilla para plasmar los sellos que los niños van acumulando por mes, tiene sus expedientes en orden, sus botes de los niños donde almacenan sus colores, los de segundo están forrados de verde y los de tercero con azul, ambos portando su nombre.

La relación que yo tuve con ella fue muy buena, al momento de irnos a la guardia siempre platicábamos y fue como también de ello recabe algunos datos, me decía que cualquier duda ella me atendía que para los materiales utilizara lo que quisiera y que sobre todo me sintiera como si el salón fuera mío. En los días de observación me pidió le ayudara a realizar algunos materiales, aunque considero que si me lleve mucho trabajo extra a casa, pero que en parte me ayudo a mi porque aprendí cosas e ideas nuevas.

En cuanto a las actividades abordadas, además de realizar las contempladas en mi planificación, realice otras aparte que ella me solicito le ayudara, una de ellas fue identificar en que nivel de escritura se encontraba cada uno de los niños.

Con respecto a la convivencia de las maestras considero que es buena, participan ambas y las decisiones se toman de igual manera, algunas veces me comenta que aunque la maestra Lupita no está de acuerdo se queda así porque ganan las otras dos o que siempre le dicen que trabaja de más. Pero en si se ve que su relación es armónica.

Los relación de los padres de familia es buena, aunque a veces hay desacuerdos tratan de llegar a conclusiones para no armar alborotos dentro de la escuela, algunos tratan de apoyar con lo que se les pide y se mantienen muy al pendiente de sus hijos, mientras que otros por trabajos o situaciones personales se ven en la necesidad de dejar a los pequeños con otras personas como la abuelita. Su relación con la maestra es buena, ella siempre atiende sus dudas por lo que los padres en las dos semanas que estuve si tenían alguna duda la consultaban conmigo y si no sabía responderles los dirigía con la docente. En si considero que los padres de familia son muy solidarios y muchas veces aunque quisieran participar mucho en la escuela las obligaciones de solventar una familia los orillan a estas cuestiones, más cuando los ingresos viene solo de la madre, quien muchas veces es la que está más al pendiente del hijo.

Espacio de aprendizaje

El salón de clases es grande ( ) aunque no está en condiciones estables ya que los demás son de concreto y este se encuentra prefabricado, tiene diez ventanas ( ) que permiten tener una ventilación adecuada para llevar a cabo el trabajo, pero muchas veces es muy frio por las laminas que no están bien estructuradas. Cuenta con un escritorio y silla para la maestra, 10 mesas de trabajo y 38 sillas para niños, de las cuales solo 6 mesas son utilizadas para que los niños trabajen.

Tienen también estantes de fierro y estantes realizados con mesas encimadas donde se ponen el material lúdico y los libros del rincón los cuales no tiene un lugar estructurado, solo están sobre la mesa lo que produce que a veces los niños los destruyan más fácilmente. Hay un loquer, un mueble donde se guardan todos los materiales, pizarrón blanco, una grabadora, los casilleros de los niños están hechos de huacales forrados de acuerdo al grupo, los de segundo son de verde y tercero azul, actividad que se llevo a cabo por los padres de familia, hay material de papelería que han llevado los papás, pintura, tijeras, papel, diamantina, cartulinas, folder, colores y mucho material lúdico como fichas de colores, memorama, rompecabezas, masas, el juego de la pesca, el tendedero y cubos entre otros. etc.

El salón tiene buenos ambientes alfabetizadores, en cuanto a la decoración está muy bien arreglado y adornado, en las paredes los niños tiene muchos materiales estimuladores, los días de la semana tiene cada uno un animal de fomi, los números, su mural de cada mes, un cartel donde vienen las reglas de convivencia, el plato del buen comer, paletas de colores, flores en las ventanas, pero en sí la maestra siempre trata de dejar un material estimulador de cada tema para que los niños de esta manera siempre los tengan presentes.

En cuanto al espacio para los libros del rincón considero que falta adecuarlo, pues solamente los tienen sobre las mesas y muchas veces están muy desordenados ya que los niños algunas veces por irse muy rápido solo los avientan y eso hace que estos se encuentren en malas condiciones, es decir los rompen, los mojan o les quitan las hojas.

Y por último con respecto al salón siempre lo mantiene decorado de acuerdo a la estación en la que estemos y trata en todo momento de mantenerlo limpio y en buenas condiciones para generar un ambiente alfabetizador donde los niños aprendan y disfruten de la Enseñanza-Aprendizaje.

NOTA: En los espacios que están resaltados de amarillo, hace falta especificar los metros que tienen algunas cosas. Falta investigarlos con precisión.

Problemática

En el preescolar “Joaquín Arias” ubicado en la comunidad de Rancho de En medio, en el grupo de 2 y 3 “B” (mixto) durante mi primera semana de práctica tuve la oportunidad de observar a lo largo del desarrollo de las clases que a los niños no les gusta trabajar en equipo, se pelean mucho y tienden a estarse molestando, en ocasiones solo quieren formar equipos con sus amigos o con las personas con las que se sienten más en confianza pero esto se presenta muy pocas veces ya que solo quieren estar con los de siempre, algo que se vuelve rutinario y que en efecto origina que el grupo se desordene porque tienden a estar hablando o levantándose de su lugar, lo que provoca que desde pequeños vallan teniendo ciertas dificultades para poder establecer una comunicación y convivencia estable.

Problema

¿Qué influencia tiene el trabajo colaborativo en el desarrollo integral del niño?

Propósito para los alumnos

Que los alumnos del grupo de 2° y 3° “B” logren construir y mantener ambientes de confianza y convivencia entre ellos para alcanzar una buena comunicación con todos sus compañeros tomando como eje el trabajo colaborativo en el que pongan de manifiesto su apoyo y al mismo tiempo vallan obteniendo autonomía para llevar a cabo actividades donde cada uno acepte sus responsabilidades y fomenten un aprendizaje enriquecedor que les dé la posibilidad de ir mejorando día con día sus puntos de vista.

Propósito para el docente

Diseñar estrategias innovadoras que contengan actividades eficaces que permitan fomentar el trabajo colaborativo para que de esta manera los niños puedan ir enriqueciendo sus conocimientos con las aportaciones de los demás, de forma que poco a poco vallan obteniendo autonomía para poder expresar lo que sienten al mismo tiempo que puedan ir desarrollando confianza para poder aceptar el trabajar con los demás.

Marco teórico

El trabajo colaborativo y el aumento de la interacción entre el alumnado y el profesorado, ha sido considerado desde siempre una clave educativa para la renovación pedagógica ya que ofrece alternativas de acción, desde la visión de una educación renovadora que sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares puesto que la sociedad necesita hoy en día de futuros ciudadanos que aprendan colaborativamente frente el individualismo, situación que está impregnando las relaciones sociales y escolares, frente a que el aprender se desee convertir en una competición, que marque metas reservadas a unas pocas personas “excelentes”.

Por ello es indispensable que dentro de las escuelas se busquen estrategias para propiciar un ambiente democrático que implique desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se vean involucrados alumnos, profesores y las familias para que de esta forma se posibilite la formación de valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo donde los participantes tengan la oportunidad de compartir sus puntos de vista entre pares, argumentar, analizar las producciones propias y de los otros, al mismo tiempo que logren enriquecer sus ideas personales con las de los otros arrojando así resultados oportunos en los que aprendan a asumir con responsabilidad la parte de la tarea que se les ha sido asignada y a la vez, el compromiso de que el equipo cumpla en conjunto, respetando así las opiniones de los demás al demostrar tolerancia cuando se expresen con libertad las opiniones propias ya que el alumno no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto esta mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción del cúmulo de conocimientos de una cultura.

Pues “el aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño interactúa con otras personas y en colaboración con sus compañeros” (Vygotsky, 1978), ya que a través de las experiencias de aprendizaje colaborativo se favorece el establecimiento de relaciones entre los alumnos de manera más positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo, así como por sentimientos recíprocos de obligación y de ayuda, los cuales dan apertura a que en el proceso enseñanza-aprendizaje, se pueda observar que, en la medida en que el alumno adquiera y utilice el lenguaje en relaciones cada vez más complejas de conceptos, tanto cotidianos como científicos, tenga la posibilidad de comprender y aprender.” (García Cejudo, 2002).

Puesto que realmente el trabajo colaborativo promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación individual y de los compañeros (ITESM,2010), estimulando así habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrollando destrezas como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y una excelente evaluación, donde muchas veces interviene también lo que viene siendo “la zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky, 1979).

Por ello es muy notorio que cuando los padres de familia y los miembros de la comunidad se involucran en las actividades de la escuela, los estudiantes alcanzan mejores resultados, la asistencia a clases aumenta y la deserción escolar disminuye, además de que como padres de familia generan expectativas claras respecto de sus hijos, apoyan con éxito su progreso en los estudios, lo cual implica que les transmiten su ánimo y aspiraciones personales con influencia en sus logros de aprendizaje (UNESCO-OREALC, 2004).

Porque Según Zañartu (2012) el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra y en el aprender por explicación, compartiendo así el punto de vista de Vygotsky sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social, en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de las personas que participan en un diálogo, pues el aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo.

“El aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento “(Johnson y Johnson, 1999), ya que este responde a un modelo pedagógico que pone el acento en la interacción y la construcción colectiva de conocimientos, que sin duda se optimizan cuando se combinan con el trabajo en red estableciendo colaboración en el contexto del aula ya que invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias, incentivando el aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo pues la riqueza de la colaboración también reside en que los estudiantes aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes individuales se hacen explícitos y se tornan comprensibles para los demás, por ello la capacidad para responder a demandas complejas y llevar a cabo adecuadamente diversas tareas supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones que se deben movilizar conjuntamente para lograr una acción eficaz, siendo de suma importancia la presencia de competencias que posibiliten el trabajar con otros y colaborar en experiencias de aprendizaje que demanden un desarrollo cada vez más eficaz en las llamadas sociedades de la información y la comunicación.

Ya que el aprendizaje colaborativo ayuda a incrementar la calidad de vida dentro del aula, el rendimiento de los alumnos y su habilidad de pensamiento crítico, así como su bienestar y su éxito a largo plazo pues para Vygotsky el aprendizaje tiene básicamente un carácter social, puesto que se desarrolla en el proceso de interacción con otras personas, interacción social que gracias al proceso de interiorización implica que lo que el niño es capaz de hacer hoy en colaboración será capaz de hacerlo por sí mismo mañana.

De ahí la importancia en que los niños, además de observar e imitar a los adultos, puedan aprender de sus compañeros mediante imitación que siempre supone una reelaboración y exige un verdadero trabajo cognitivo, porque así pueden imitar de sus compañeros acciones y procedimientos para resolver las tareas, pero también actitudes, formas de abordar el problema o hasta emociones que en cierta medida demandan que el trabajo en grupo adopte una organización basada en la mutualidad y en el esfuerzo conjunto para llegar a una solución compartida donde los alumnos puedan establecer una serie de lazos interrelacionados que los conduzcan a una verdadera construcción conjunta donde: exploren, proponen, rectifican, integran lo que dice el compañero, regulan sus actuaciones, argumentan sus propuestas para que el otro las entienda, todo ello con el objetivo de alcanzar una meta común.

De tal manera que en base a esta cuestión los autores del aprendizaje colaborativo lo definen como “El uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación” (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo y se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro va generando una interdependencia positiva que no implique competencia sino que busque desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2012).

De cierto modo en si el aprendizaje colaborativo busca que el alumno interactúe con los pares y a partir de esa interacción aumente su aprendizaje, siendo fundamental mencionar que para que esto se logre, los profesores deben jugar un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades que se planeen para que la interacción ocurra deben ser muy bien diseñadas ya que los alumnos por el hecho de ser jóvenes podrían intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo.

Por ello es de suma importancia recalcar que los estudiantes necesitan hacer un trabajo real en el cual promuevan su éxito como miembros del equipo intercambiando información importante y ayudándose mutuamente de forma eficiente y efectiva; para que de esta forma puedan ofrecerse retroalimentación para mejorar su desempeño y analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad.

Porque en el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como el de los restantes miembros del grupo (Johnson: 1993).

“El Aprendizaje Colaborativo (AC) consiste en aprender con otros y de otros” (Vygotsky 1978).

Bibliografía

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2.- Fernández, Y (2013). Propuesta curricular de Trabajo Colaborativo en el área de TIC. TRABAJO COLABORATIVO

http://85.152.37.8/recursos/2013/tic/docs/TRABAJO%20COLABORATIVO.pdf

3.- Escalona., P. A. (30 de Marzo de 2012). chokalasmanos.wordpress.

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4.- Blanco, R. y M. Umayahara (2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana. Santiago de Chile: UNESCO/Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.

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6.- Vargas, J. E. (2014). Una mirada del trabajo colaborativo en la escuela desde las representaciones sociales. Redalyc, 116 - 117.

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http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC- 01.pdf

8.- Glinz, P. Un acercamiento al trabajo colaborativo. En Revista Iberoamericana de Educación.

http://www.rieoei.org/deloslectores/820Glinz.PDF

9.- García, J. (2012). El trabajo colaborativo y cooperativo: un estilo de aprendizaje.

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at01/PRE1177566342.pdf

10.- T., H. (2010). "Aprender juntos en el aula". En "Aprender juntos en el aula".

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12.- bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/trabajos_colaborativos0.pdf (Sagol, 2010), (Dussel, 2010)

	Erstellt von Astrid Rios vor mehr als 7 Jahre

Notiz am Investigación de Rubi, erstellt von Astrid Rios am 08/12/2016.