Dimensión 3

A partir de la situación que se presenta, identifique el recurso tecnológico que los docentes utilizan. Los docentes de una zona escolar requieren compartir y discutir una tarea acordada en el último consejo técnico, sin embargo, por las condiciones geográficas y poco tiempo que disponen, deciden utilizar un recurso tecnológico en el que puedan trabajar de manera asincrónica, enviar sus trabajos y facilitar la lectura, el debate y la opinión al mismo tiempo.

El docente detecta que al desarrollar los temas para alcanzar los aprendizajes esperados seleccionados, existe poca participación de los alumnos en clase, no existe interés y sólo algunos se muestran atentos. Identifique la estrategia que considere los recursos tecnológicos para mejorar la situación presentada.

3. Seleccione la situación de inclusión que refiera la responsabilidad del docente para el logro de los aprendizajes.

Dentro de los elementos necesarios para la mejora profesional, un docente debe contar con habilidades de comunicación. Relaciona cada una con su concepción como consideres correspondiente.
1. Habilidades de presentación:
2. Habilidades de interrogación:
3. Conducción de discusiones:
I. mediante materiales que atraigan su atención haciendo uso de una buena preparación, empleo de las palabras y gestos. También significa supervisar continuamente la clase.
II. se consideran habilidades de enseñanza, planeando los diferentes tipos de preguntas que se desea emplear de forma que se estimule el pensamiento de todos los niños de la clase. Clasificándolas en abiertas y cerradas. Preguntas que requieren de la memoria y del pensamiento.
III. es una habilidad más difícil cuando los grupos son demasiados grandes como para permitir una discusión satisfactoria. Se requiere gran esfuerzo para incluir a todo el grupo. Tener la capacidad de coordinar. Es importante responder positivamente a las preguntas de los alumnos.

5. De las siguientes, cuales son formas en las que la escuela puede facilitar vínculos con el hogar:
I.Generar acciones para padres, maestros y personas interesadas en el aprendizaje de los alumnos.
II. Organizar reuniones flexibles para que los padres asistan.
III. Dar la oportunidad a los padres para reunirse, discutir y atender problemas comunes con los maestros.
IV. Elaborar planes de lectura para que los padres escuchen como leen sus hijos.
V. Implicar a los padres en los trabajos en las diversas asignaturas, cuando la docente se ausente del aula.

La docente Lucy, llega tarde a la reunión que se tenía con docentes y directivos, pero alcanza a escuchar que los elementos que pueden facilitar el aprendizaje personal y del grupo son: situarse en la realidad de la propia escuela, aprender de los otros y aprender a debatir, fundamentar la participación así como vincular las decisiones con el trabajo en el aula y la escuela. ¿a qué corresponden dichos elementos?

La propuesta que hace Cecilia Fierro y Susan, para estructurar el quehacer del CT centrado en el aspecto académico se corresponde con los siguientes elementos, excepto:
I. reconocimiento de la realidad
II. reconocimiento de problemas afines en otros niveles educativos
III. planteamiento de problemas
IV. análisis de la práctica
V. consulta de fuentes
VI. definir líneas prioritarias de atención
VII. propuestas de trabajo en el aula
VIII. ejecución de acciones por parte de padres de familia
IX. seguimiento de los avances del trabajo en el aula
X. planteamiento de nuevos problemas
XI. evaluar el trabajo realizado
XII. difundir los resultados en otras entidades con intereses similares

La maestra Rocío reúne a los padres de familia y según el acuerdo 2/05/16 en su Artículo 37, deberá conformar el Consejo Escolar de Participación Social, de las siguientes, qué acciones son incorrectas:
I. elige a veinticinco padres de familia considerando de manera proporcional a todos los grados y grupos
II. el padre de familia del anterior Consejo escolar, que fungía como presidente se propuso para serlo un año más, pero no se le permitió porque dejó de tener hijos estudiando en la escuela.
III. la mayoría de los consejeros son madres o padres de familia con hijos estudiando en la escuela durante el ciclo escolar en que se realiza la instalación del consejo.
III. el Consejo escolar quedó integrado por docentes, maestros representantes sindicales, directivos de la escuela, exalumnos, así como los demás miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela.
IV. como directivo, considera pertinente que el consejo escolar se conforme con la sociedad de padres de familia, alumnos de tercer grado, exalumnos, docentes destacados y directivos.

La maestra Katia observa que los integrantes del consejo de participación de padres de familia, elaboran carteles, folletos y pancartas con información proporcionada por la comisión de derechos humanos y pretenden que los padres que asisten a la junta los conozcan. ¿cuál es la actitud que la maestra tendría que tomar al respecto al ser la responsable de la escuela?

El consejo de participación de padres de familia del preescolar “Adolfo López” consideran importante hacerle algunas modificaciones a las rutinas de activación física que se realizan antes de cada jornada. Para lo cual lograron que el presidente municipal cubra los honorarios de un deportista de la comunidad, por lo que a partir de esa decisión será él, quien atienda a los alumnos durante todo el ciclo escolar.
¿Con qué argumento se corresponde la acción tomada en el preescolar?

El consejo de participación social de padres de familia ha reunido una cantidad considerable de dinero, en un ejercicio de toma de decisiones han coincidido en que se considere como un estímulo para los maestros, creando el premio al mejor docente del preescolar. Una actitud correcta en los maestros ante ello es:

cuáles de las siguientes, son algunas de las funciones que le corresponden al consejo de participación social de padres de familia en la educación:
I. Llevar a cabo las acciones de participación, coordinación y difusión necesarias para la protección civil y la emergencia escolar
II. Alentar el interés familiar y comunitario por el desempeño del educando
III. Generar acciones sobre asuntos pedagógicos, construir la ruta de mejora escolar y coadyuvar a que se cumpla con los objetivos propuestos apoyando la organización y promoviendo la autonomía de gestión de la escuela
IV. Planear acciones que contribuyan a disminuir los factores que influyen en el abandono escolar
V. Realizar convocatorias para trabajos específicos de mejoramiento de las instalaciones escolares
VI. Respaldar las labores cotidianas de la escuela que se orienten a favorecer un ambiente que promueva la enseñanza y el aprendizaje
VII. Participar como autoridad escolar y como parte del Consejo Técnico Escolar en el seguimiento de la normalidad mínima escolar
VIII. Dar seguimiento a la normativa que en materia de alimentos expida la autoridad competente;
IX. Fomentar diversas acciones que promuevan el respeto entre los miembros de la comunidad escolar, con especial énfasis en evitar conductas y agresión entre los alumnos, y desalentar entre ellos prácticas que generen violencia y el consumo de sustancias nocivas para la salud;
X. Proporcionar a los directivos temas que permitan la salvaguarda del libre desarrollo de la personalidad, integridad y derechos humanos de los educandos, así como su ejecución dentro y fuera del aula escolar

El uso de las TIC en preescolar, en el proceso de formación, posibilita las siguientes, excepto:
I. Despertar en los estudiantes el interés por explorar otros medios para desarrollar conocimientos
II. Representa otra posibilidad de comunicación y acceso a la información
III. Fomenta el trabajo en equipo, la creatividad y la iniciación a procesos de investigación
IV. Innovar formas de presentación para darlas a conocer a través de proyectos educativos
V. Desarrollo de habilidades para gestionar la búsqueda, selección, organización, utilización y presentación de datos
VI. Desarrollen habilidades de razonamiento, apliquen la observación, imaginación, capacidad de memorizar y clasificar, la lectura, el análisis de textos e imágenes y el sentido crítico
VII. Propiciar trabajo individual, autónomo y científico en tanto cada estudiante cuente con los recursos tecnológicos adecuados

¿Qué herramientas tecnológicas se sugiere trabajar con mayor incidencia en el 1er, 2do y 3er grado de primaria?

Para el desarrollo de habilidades digitales, en 6° grado de primaria se cuenta con el portal de aula Explora. ¿Cuáles son las herramientas y recursos de la plataforma?

Perrenoud advierte que “es necesaria para pensar las relaciones entre la evolución de los instrumentos (informático e hipermedias), las competencias intelectuales y la relación con el saber que la escuela pretende formar, las nuevas tecnologías no resultarán indiferentes a ningún profesor, porque modifican las formas de vivir, divertirse, informarse, trabajar y pensar. Esta evolución afecta pues a las situaciones en las que se enfrentan y se enfrentarán los alumnos, en las cuales se supone que movilizan y movilizarán lo que han aprendido en la escuela. Con este planteamiento ¿a qué hace referencia?

según el acuerdo 593 por el que se establecen los programas de estudio de la asignatura de tecnología para la educación secundaria las dimensiones se corresponden:
1. primera dimensión
2. segunda dimensión
3. tercera dimensión

I. educación sobre la tecnología. Se enfoca a los contextos culturales
II. educación en tecnología. Articulación de instrumentos, gestión y culturales formando valores
III. educación para la tecnología. Pone acento en el saber hacer