El acuerdo 444 442 488( 444, 442, 488 ), establece la creación del Sistema Nacional de Bachillerato

Identidad, transferible y clave identidad, calidad y trasversales identidad, calidad y permanencia( Identidad, transferible y clave, identidad, calidad y trasversales, identidad, calidad y permanencia ), forman parte de los antecedentes de la RIEMS.

Responder las exigencias del mundo actual, es uno de los principios retos pilares( principios, retos, pilares ) de la RIEMS.

Los programas centrados en el aprendizaje, la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, así como el énfasis en habilidades y conocimientos básicos, son parte de los elementos principios retos( elementos, principios, retos ) de la RIEMS.

El nivel 5 aula nivel 1 interinstitucional nivel 2 institucional( nivel 5 aula, nivel 1 interinstitucional, nivel 2 institucional ), se enfoca en el perfil del egresado y competencias a desarrollar entre insituciones

El nivel institucional interinstitucional escuela( institucional, interinstitucional, escuela ), se enfoca a los aportes de las instituciones, reflejando su filosofía e identidad.

El nivel escuela institucional aula( escuela, institucional, aula ), se refiere a las adecuaciones por escolar.

El nivel institucional escuela aula( institucional, escuela, aula ) de las concresion curricular, es el que se basa en la desicion del docente en cuanto a la planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.

El MCC, la definición y reconocimiento de la EMS, la profesionalización de servicios educativos y la certificación nacional complementaria, forman los pilares retos antecedentes( pilares, retos, antecedentes ) del SNB

La pertinencia y relevancia identidad competencia( pertinencia y relevancia, identidad, competencia ) es la capacidad que adquiere el alumno, para desenvolverse en distintos contexto a lo largo de la vida.

El acuerdo 444 447 488( 444, 447, 488 ) establece los parámetros del MCC.

Ser transversal, clave y transferible, son las caracteristicas de las competencias profesionales genéricas disciplinares( profesionales, genéricas, disciplinares ), expuestas en el MCC.

Las competencias genéricas profesionales básicas( genéricas, profesionales, básicas ) constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Las competencias disciplinares, son las capacidad de adquisición habilidades, conocimientos y actitudes garantías de estándares.( capacidad de adquisición, habilidades, conocimientos y actitudes, garantías de estándares. ) mínimas que debe desarrollar el alumno en un campo disciplinar.

El acuerdo 486 reestructura las competencias extendidas básicas genéricas( extendidas, básicas, genéricas ) de los campos disciplinares del bachillerato general.

El acuerdo 488 486 656( 488, 486, 656 ) reestructura las competencias extendidas de los campos disciplinares del bachillerato general.

El acuerdo 488 reestructura el campo disciplinar de las humanidades Ciencias Sociales ciencias experimentales( humanidades, Ciencias Sociales, ciencias experimentales ), a Humanidades y Ciencias sociales.

El acuerdo 486 656 488( 486, 656, 488 ) reestructura el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, a Humanidades y Ciencias sociales

el acuerdo 656, reforma los campos disciplinares separando las humanidades y ciencias sociales ciencias experimentales matemáticas( humanidades y ciencias sociales, ciencias experimentales, matemáticas ).

el acuerdo 656 442 488( 656, 442, 488 ), reforma el campo disciplinar de comunicación, anexándole más asignaturas.

De acuerdo al pilar de definición y reconocimiento de la EMS, las opciones de oferta son presencial, intensivo y mixto presencial, intensivo y virtual presencial, intensivo y certificado( presencial, intensivo y mixto, presencial, intensivo y virtual, presencial, intensivo y certificado ).

El programa de tutorías es parte de las competencias la certificación la profesionalización( las competencias, la certificación, la profesionalización ) de los sistemas educativos.

La garantía de estándares, mediante la calidad y la validez, pertenecen al pilar de la profesionalización del SNB certificación nacional complementaria definicióny reconocimiento de la EMS( profesionalización del SNB, certificación nacional complementaria, definicióny reconocimiento de la EMS ).

Las competencias básicas profesionales extendidas( básicas, profesionales, extendidas ) consisten en preparar a los jóvenes para el ámbito laboral según las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales.

Las competencias profesionales consisten en preparar a los jóvenes para el ámbito laboral según las distintas normas nacionales, estatales e institucionales internacionales e institucionales internacionales y locales( estatales e institucionales, internacionales e institucionales, internacionales y locales )

el acuerdo 447 656 488( 447, 656, 488 ), establece las competencias docentes, para quienes imparten la educación.

El acuerdo 486 488 656( 486, 488, 656 ), modifica los acuerdos 442, 444 y 447

El acuerdo 488, modifica los acuerdos 442,444 y 488 442,444 y 656 442, 444 y 447( 442,444 y 488, 442,444 y 656, 442, 444 y 447 ).

el acuerdo 8, es aquel en donde se toman a consideración las formas de acreditación evaluación certificación( acreditación, evaluación, certificación ).

el acuerdo 488 acuerdo 442 acuerdo 8( acuerdo 488, acuerdo 442, acuerdo 8 ), es aquel en donde se toman a consideración las formas de evaluación.

Para evaluar el proceso de aprendizaje durante el ciclo escolar, el docente debe de implementar el tipo de evaluación diagnóstica coevaluación formativa( diagnóstica, coevaluación, formativa ).

La evaluación formativa evaluación diagnóstica evaluación sumativa( evaluación formativa, evaluación diagnóstica, evaluación sumativa ), sirve al docente para identificar los conocimimientos previos del alumno, con relación al tema.

La evaluación formativa evaluación diagnóstica evaluación sumativa( evaluación formativa, evaluación diagnóstica, evaluación sumativa ), tiene como propósito monitorear el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo del ciclo escolar.

La evaluación diagnóstica evaluación sumativa evaluación formativa( evaluación diagnóstica, evaluación sumativa, evaluación formativa ) permite al docente valorar el aprendizaje alcanzado or el estudiante, de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio.

la competencia docente es clave trascedental transversal( clave, trascedental, transversal ) para el desarrollo de la formación continua del mismo.

Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para colaborar con otros docentes, es uno de los atributos las competencias las claves( los atributos, las competencias, las claves ) de las competencias docentes.

Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para colaborar con otros docentes, es uno de los atributos de las competencias básicas las competencias disciplinares las competencias docentes( las competencias básicas, las competencias disciplinares, las competencias docentes ).

La autoevaluación coevaluación heteroevaluación( autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación ) permite al alumno desarrollar una actitud responsable ante su propio aprendizaje.

la autoevaluación heteroevaluación coevaluación( autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación ) puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.

La coevaluación heteroevaluación autoevaluación.( coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación. ), fomenta el trabajo colaborativo entre los alumnos.