Capítulo 8: Autoevaluación

Un cambio de mucha amplitud de carácter centrífugo

Un cambio de poca amplitud de carácter centrípeto

Un cambio de mucha amplitud y de carácter centrípeto

Un cambio de poca amplitud y de carácter centrífugo

Ser aquel en el que la fuerza innovadora proviene de instancias externas al individuo o grupo

Guardar relación con intentos puntuales de mejora, con el logro de mejor eficiencia en un contexto dado, más particular y más centrado en los agentes directos de la enseñanza

Introducir un cambio, independientemente si este llega a tener éxito y resultados positivos

Es un camino rápido en cuanto a difusión, pero con escasa capacidad de convicción y provocador de cambios poco intensos

A la hora de considerar un proceso de innovación Didáctica en un centro educativo, hemos de tener presente: todas las dimensiones y elementos expresados porque es en la conjunción de los mismos a partir de lo que podemos considerar el proceso de innovación de forma integral y poder abordarlo con mayores garantías de éxito

Lo fundamental de la innovación educativa es desarrollar fidedignamente el proyecto

La innovación, por tener un carácter unidimensional, ha de ser considerada sustantiva y globalmente

La innovación educativa se justifica por el cambio por el cambio

El papel de la comunidad implicada en el proceso de innovación es pasivo

Al considerarse la necesidad de contemplarse todas las culturas y subculturas de los implicados, los valores entre ellos serán diferentes y existe la posibilidad que ante la diversidad de valores, estos grupos puedan entrar en conflicto. Sin embargo, esta perspectiva promueve la compartición de éstos entre los grupos

Los focos de atención de la innovación desde esta perspectiva son el contexto y las relaciones de poder y autoridad

La innovación es un fenómeno susceptible de racionalidad científica

Ningún elemento, ya sea personal, técnico, material o formal, espacial o temporal, cualquier circunstancia o condición, tendrán carácter de contexto porque no pueden influir en otros fenómenos promoviendo su alteración o contribuyendo a darles sentido, justificación, legitimación

El fenómeno de la innovación no puede ser contemplado como algo realizable en una serie de etapas independientes entre sí y perfectamente delimitadas

La Innovaciones Educativas son procesos que están sujetos a las características de su entorno. El entorno está configurado por estructuras político-administrativas, económico-productivas, tradición cultural y su organización, valores de la comunidad, nivel socioeconómico de la zona, el carácter demográfico, contexto socio-político e ideológico, etc

Podemos definir el contexto de una innovación como el conjunto de elementos, circunstancias o condiciones remotas, mediatas, próximas e inmediatas más bien estable, que legitiman, integran, dan sentido y significado al cambio educativo y posibilita la planificación implementación y evaluación hasta su plena institucionalización

Acciones organizadas, encaminadas a facilitar la acción formativa, la investigación, el proceso innovador, etc

Únicas en el sentido de que la investigación, el estudio y la experiencia han aportado un núcleo de mandatos u orientaciones para la acción

Establecidas para olvidarnos de las dificultades que supone un proceso de innovación

Favorecen no tener la necesidad de mediar entre la teoría de la innovación y su práctica concreta

Son una mejora para el proceso de innovación.

Son de diferente tipo y se producen de forma interrelacionada por lo que es necesario identificarlas para reducirlas o eliminarlas

No suelen producirse en procesos de innovación educativa porque éstos son positivos per se

Ofrecen diferentes visiones sobre la innovación y evitan que el cambio se haga de manera mecánica