PROTOCOLO PARA LA AT. EDU. DEL ALUMNADO CON SÍNDROME DE DOWN Y/O DISCAPACIDAD INTELECTUAL

inclusión, diseño universal para el aprendizaje y enfoque ecológico (colaboración con entidades y familias)

inclusión, normalización y enfoque ecológico (colaboración con entidades y familias)

alteración genética que se produce por la presencia de un cromosoma extra o una parte de el en el par 21

comienza en el periodo de desarrollo e incluye limitaciones del funcionamiento intelectual y del comportamiento adaptativo en los dominios conceptuales, sociales y práctico

centros ordinarios preferentemente

centros ordinarios preferentes

condiciones de equidad, igualdad e inclusión

el equipo docente conocerá los resultados del informe psicopedagógico

únicamente el tutor/a conoce los resultados del informe psicopedagógicos

se debe diseñar concreciones curriculares, garantizar apoyos educativos y realizar seguimientos

barreras sociales, físicas, sensoriales, cognitivas, estructurales, comunicativas y curriculares

barreras cognitivas, curriculares, físicas, sociales, estructurales y comunicativas.

barreras sociales, obstáculos mentales y actitudinales, bajas expectativas, sobreprotección...

barreras físicas, obstáculos del entorno que impiden o bloquean la movilidad o el acceso, ejecución motora difícil para dificultades psicomotoras

barreras sensoriales, como percibimos la información a través de los sentidos a través de diferentes modalidades se envía información

barreras cognitivas, relacionadas con procesos mentales que intervienen en la resolución de tareas y actividades cognitivas. Se facilita el acceso a los contenidos

barreras estructurales, derivadas de situaciones de aprendizaje, se superan con sistemas de trabajo organizado

barreras comunicativas, usan diferentes canales

barreras curriculares: falta de flexibilidad y homogeneidad educativa

estabilidad del profesorado, tutor/a como profesional de referencia, colaboración con otros profesionales, informar al profesorado (jefatura de DO) de conclusiones de la ev. psicopedagógica, programas de asesoramiento y orientación educativa

facilitar la incorporación de estrategias de investigación e innovación, contribuir a su autoestima, visibilizar las buenas prácticas en relación a la inclusión, promover la participación en grupo fuera del aula

potenciar el aprendizaje de la ciudadanía activa, visibilizar situaciones de éxito de personas con síndrome de Down

tareas con información secuenciada, fragmentada y progresiva, frases cortas, claras, con buena pronunciación y buscando la atención, se adaptará el ritmo de trabajo, dejando más tiempo

se proporcionará más pautas de información, actuación y estrategias e instrucciones cortas, ayudas directas y demostraciones, se adaptará la duración de las actividades a su capacidad de atención

se evitarán tareas repetitivas, los contenidos se presentan mediante diferentes canales, se prima el esfuerzo, más que el resultado, tener preparado con antelación el material

Estabilidad del profesorado, tutor/a como profesional de referencia, colaboración con otros profesionales, informar al profesorado (jefatura de DO) de conclusiones de la ev. Psicopedagógica, programas de asesoramiento y orientación educativa

Facilitar la incorporación de estrategias de investigación e innovación, contribuir a su autoestima, visibilizar las buenas prácticas en relación a la inclusión, promover la participación en grupo fuera del aula

Potenciar el aprendizaje de la ciudadanía activa, visibilizar situaciones de éxito de personas con síndrome de Down

tareas con información secuenciada, fragmentada y progresiva, frases cortas, claras, con buena pronunciación y buscando la atención, se adaptará el ritmo de trabajo, dejando más tiempo

se proporcionará más pautas de información, actuación y estrategias e instrucciones cortas, ayudas directas y demostraciones, se adaptará la duración de las actividades a su capacidad de atención

se evitarán tareas repetitivas, los contenidos se presentan mediante diferentes canales, se prima el esfuerzo, más que el resultado, tener preparado con antelación el material

Se favorecerá el autocontrol y la responsabilidad, reforzar los buenos hábitos, se promoverán aprendizajes práctico útiles y funcionales

se debe cuidar la adquisición de lectoescritura, introducir las tic y muchas actividades cortas mejor que pocas y largas

Decreto 229/2011, de 7 Diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad y Orden del 6 octubre de 1995, por el que se regulan las adaptaciones del curriculum

Decreto 229/2011, de 7 Diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad y Orden del 28 octubre de 1995, por el que se regulan las adaptaciones del curriculum

acompañados de medidas metodológicas: estructura de enseñanza-aprendizaje flexible, participativas, activas, creativas, de equidad y que favorezcan relaciones interpersonales, aulas accesibles, buscar la optimización y organización de recursos y disponer de materiales que atiendan a la diversidad, potenciar el aprendizaje cooperativo. Si estas adaptaciones no son suficientes la legislación prevee medidas extraordinarias entre ellas adaptación curricular

medidas ordinarias y extraordinarias

presta atención a la ev. inicial, punto de partida para la elaboración de una programación de aula

personalizada, adaptada a su peculiaridad en concordancia con las metodologías ( ev. en positivo, resaltando lo que es capaz de hacer)

personalizada, adaptada a su AC ( ev. en positivo, resaltando lo que es capaz de hacer)

presta atención a la ev. inicial y psicopedagógica para adecuar la programación de aula

Trimestralmente, durante la sesión de ev., se valorará las medidas de atención a la diversidad que está a recibir y si son ajustadas o precisan ajustes

anualmente, durante la sesión de ev. final, se valorará las medidas de atención a la diversidad que está a recibir y si son ajustadas o precisan ajustes

usar un canal consensuado de comunicación (agenda...)

usar abalar como canal de comunicación

objetivos comunes entre familia y centro

reuniones tutoriales

intercambio inicial de información entre familia y centro

propuestas educativas diseñadas para ser utilizadas por todas las personas

adquisición de conceptos, conocimientos, normas, que deben se útiles en la vida cotidiana

adquisición de conceptos, conocimientos, normas, que deben se útiles en la vida cotidiana

propuestas educativas diseñadas para ser utilizadas por todas las personas

modelo de aprendizaje en grupos heterogéneos, que promueven el aprendizaje desde un punto de vista colectivo e individual.

modelo en el que los estudiantes planean, desarrollan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real. Usa situaciones reales como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.

modelo de aprendizaje en grupos heterogéneos, que promueven el aprendizaje desde un punto de vista colectivo e individual.

modelo en el que los estudiantes planean, desarrollan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real. Usa situaciones reales como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.

técnica cognitiva que tiene como objetivo principal señalar al alumno/a autoverbaliaciones en forma de instrucción para cambiar /controlar conductas. Ayudan a conseguir objetivos, dirigir, apoyar, frenar o mantener comportamientos, favorece la autonomía en la reducción de problemas.

diagrama en el que se representan graficamente palabras, ideas o conceptos. Herramienta de aprendizaje que usa la creatividad para sintetizar y representar ideas permitiendo memorizar la info.

técnica cognitiva que tiene como objetivo principal señalar al alumno/a autoverbaliaciones en forma de instrucción para cambiar /controlar conductas. Ayudan a conseguir objetivos, dirigir, apoyar, frenar o mantener comportamientos, favorece la autonomía en la reducción de problemas.

diagrama en el que se representan graficamente palabras, ideas o conceptos. Herramienta de aprendizaje que usa la creatividad para sintetizar y representar ideas permitiendo memorizar la info.

enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del diseño universal al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos a través del uso de las TIC

propuesta educativa diseñada para ser utilizada por todas las personas

tipo de organización en la que 2 maestros7as trabajan conjuntamente con el mismo grupo clase, alternando su intervención. Permite trabajar con distintas estrategias metodológicas y ofrece mayor atención al alumnado.

modelo que entiende el desarrollo psicológico del individuo como un proceso complejo que responde a la influencia de una gran variedad de factores ligados al ambiente.

tipo de organización en la que 2 maestros7as trabajan conjuntamente con el mismo grupo clase, alternando su intervención. Permite trabajar con distintas estrategias metodológicas y ofrece mayor atención al alumnado.

modelo que entiende el desarrollo psicológico del individuo como un proceso complejo que responde a la influencia de una gran variedad de factores ligados al ambiente.

Traslado al ámbito de la discapacidad intelectual, las limitaciones de una persona se convierten en discapacidad solo como consecuencia de la interacción de personas con el ambiente que no proporcione el apoyo adecuado para reducir sus limitaciones funcionales

suceso que describe como creencia que tiene una persona sobre otra puede influir en su rendimiento. Requiere de: creer firmemente en un hecho, tener la expectativa de que se va a cumplir y acompañar con mensajes que animen a su consecución

modelo que entiende el desarrollo psicológico del individuo como un proceso complejo que responde a la influencia de una gran variedad de factores ligados al ambiente.

conjunto de capacidades cognitivas necesarias para controlar y autorregular la propia conducta

estructuras con las que los alumnos/as de forma individual o colectiva inician, discuten y gestionan pensamientos a la vez que descubren modelos de conducta que permiten usar la mente para generar pensamiento, reflexionar y razonar.

estructuras con las que los alumnos/as de forma individual o colectiva inician, discuten y gestionan pensamientos a la vez que descubren modelos de conducta que permiten usar la mente para generar pensamiento, reflexionar y razonar.

Son estrategias breves y fáciles de aprender, que orientan el pensamiento de los estudiantes y dan estructura a sus discusiones de aula

técnica cognitiva que tiene como obj ppal señalar al aluno/a autoverbalizaciones en forma de instrucciones para cambiar/controlar conductas.

representaciones que organizan la información a través de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de flujos, matrices de comparación y contrastes, etc.

diagrama en el que se presentan gráficamente palabras, ideas o conceptos.

enfoque que asume la personalización, la individualización, la flexibilidad y la inclusión de todos sin distinción por nivel de habilidad o capacidad.

Se mantienen de referencia unos objetivos y aprendizajes comunes y se dispone de un amplio abanico de métodos y estrategias de instrucción que se utilizan de forma flexible en función de características individuales.

Parte de la premisa de enseñar una única lección a toda la clase. Posibilita proponer tareas de diferente dificultad basándose en la taxonomía de Bloom

modelo que entiende el desarrollo psicológico del individuo como un proceso complejo que responde a la influencia de una gran variedad de factores ligados al ambiente.

estructuras con las que los alumnos/as de forma individual o colectiva inician, discuten y gestionan pensamientos a la vez que descubren modelos de conducta que permiten usar la mente para generar pensamiento, reflexionar y razonar.

estructuras con las que los alumnos/as de forma individual o colectiva inician, discuten y gestionan pensamientos a la vez que descubren modelos de conducta que permiten usar la mente para generar pensamiento, reflexionar y razonar.

instrumentos de intervención logopédica- educativa destinados a personas con alteraciones diversas de comunicación y/o de lenguaje, que tienen como objetivo aumentar y/o compensar las dificultades del habla

Es complementaria a la rehabilitación del habla natural e incluye diversos sistemas de símbolos, tanto gráficos como gestuales que se adaptan a necesidades

modalidad de aprendizaje entre iguales basada en la creación de parejas, en las que 1 actúa de tutor y otro de tutorando, que poseen un objetivo común

modalidad de aprendizaje en el que el niño con s.down actúa de tutorando y el compañero de tutor