Psicopatología Alternativas

A. Alumnos que necesitan de recursos extraordinarios (personales, metodológicos, materiales...) por presentar discapacidad o trastorno de conducta.

B. Alumnos que necesitan recursos extraordinarios (personales, metodológicos, materiales....) por presentar discapacidad.

A. No existen diferencias entre unos alumnos y otros

B. Los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) presentan una discapacidad o trastorno de la conducta, mientras que los alumnos con dificultades de aprendizaje presentan alteraciones que dificultan la adquisición y uso de las habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

Existen las siguientes modalidades de escolarización: - Escolarización en una Escuela Infantil o en un Centro de Educación Infantil o Primaria (CEIP) ordinario/a con/sin apoyos especializados (pedagogía terapéutica, audición y lenguaje…). - Escolarización en centros ordinarios de escolarización preferente en alguna discapacidad (auditivos, motóricos, trastornos generalizados del desarrollo). Esta modalidad solo existe en algunas Comunidades Autónomas. - Escolarización en Centro de Educación Especial o Unidad de Educación Especial en centro ordinario. - Escolarización combinada, compartir los tiempos de la jornada escolar entre un centro ordinario y un centro de Educación Especial. - En unidades de Educación Especial ubicados en centros ordinarios que tendrán carácter sustitutorio a un centro de Educación Especial.

Existen las siguientes modalidades de escolarización: - Escolarización en una Escuela Infantil o en un Centro de Educación Infantil o Primaria (CEIP) ordinario/a con/sin apoyos especializados (pedagogía terapéutica, audición y lenguaje…). - Escolarización en centros ordinarios de escolarización preferente en alguna discapacidad (auditivos, motóricos, trastornos generalizados del desarrollo). Esta modalidad solo existe en algunas Comunidades Autónomas. - Escolarización en Centro de Educación Especial o Unidad de Educación Especial en centro ordinario. - Escolarización combinada, compartir los tiempos de la jornada escolar entre un centro ordinario y un centro de Educación Especial. - En unidades de Educación Especial ubicados en centros ordinarios que tendrán carácter sustitutorio a un centro de Educación Especial. - Escolarización en un nivel inferior a su edad cronológica cuando el desfase evolutivo sea muy significativo. - Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden tener la posibilidad de prolongar su escolarización un curso más si tras un proceso de evaluación psicopedagógica se considera beneficioso para el desarrollo del alumno

A. Los tres niveles son: - Forma dentro de este nivel se encuentra la fonética, fonología, morfología y sintaxis. - Contenido sería el léxico o vocabulario del sujeto. - Uso o pragmática se encarga de la utilización correcta del lenguaje en función del contexto y la necesidad que el sujeto tiene.

B. Los tres niveles son: - Forma dentro de este nivel se encuentra la fonética y fonología. - Contenido es el léxico o vocabulario y la morfosintaxis. - Uso o pragmática se encarga de la utilización correcta del lenguaje en función del contexto y la necesidad que el sujeto tiene.

Si

No

A. Conjunto de síntomas por los que se manifiesta una patología determinada.

B. Origen/causa de la sintomatología observada.

A. La hipoestimulación puede propiciar la presencia de un trastorno del lenguaje, mientras que la hiperestimulación siempre es positiva.

B. Los dos estímulos son negativos.

A. El factor evolutivo es fundamental, ya que en edades muy tempranas los síntomas pueden oscilar y cambiar, por tanto el diagnóstico se hace más difícil.

B. El factor evolutivo no es significativo, porque generalmente desde los primeros momentos los síntomas son claros y estables.

A. Si, son dos procesos que van asociados.

B. No, únicamente se realiza dictamen si se confirma que el alumno presenta necesidades educativas especiales.

A. Sí, es una de sus funciones.

B. Es el coordinador de la misma, pero están implicadas todas las personas que participan en el proceso educativo del alumno/a.

A. Todos los profesionales tienen funciones orientadoras, aunque dada la complejidad de la educación, se crean estructuras de ayuda para facilitar este trabajo.

B. Solo el tutor, orientador y maestros de Audición y Lenguaje y Pedagógica Terapéutica tienen funciones orientadoras.

A. El Equipo de orientación – Equipo de apoyo, Departamento de orientación y los Equipos Específicos.

B. Un primer nivel en el aula, un segundo nivel configurado en el centro, donde la responsabilidad empieza a ser compartida con el departamento de orientación o el equipo de orientación - equipo de apoyo, y un tercer nivel los equipos específicos.

A. No es competencia de la acción tutorial orientar a los padres y madres en su labor educativa.

B. Por supuesto, familia y escuela van unidos.

A. A los alumnos con necesidades educativas especiales.

B. A cualquier tipo de población que en un momento determinado la precise.

A. No, solo nos dedicamos al apoyo directo de nuestros alumnos.

B. Sí, nosotros también asesoramos desde nuestra especialidad.

A. Sí, los maestros de Audición y Lenguaje están en el E.A.T.

B. No, los maestros de Audición y Lenguaje siempre están en los centros educativos.

A. No complementan el trabajo realizado por las estructuras mencionadas, sino que son necesarios para iniciar una evaluación psicopedagógica de la discapacidad de la que son especialistas.

B. Si, puesto que sus funciones principales son: impulsar nuevas estrategias educativas que permitan ajustar la respuesta educativa de estos alumnos, así como la selección, elaboración y difusión de nuevos materiales.

A. El centro educativo tienen autonomía suficiente para concretar, ampliar las EEMM marcadas en el primer nivel a sus características y necesidades, respetando lo marcado por las administraciones.

B. El centro educativo no tienen autonomía para concretar y ampliar el curriculum marcado por las administraciones.

Verdadero

Falso

A. Son aquellas en las que se realizan modificaciones en los elementos prescriptivos: competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación

B. Son aquellas en las que no se realizan modificaciones en los elementos prescriptivos, únicamente en la metodología.

A. La afasia presupone la pérdida total o parcial de la capacidad de hablar debido a una lesión en las zonas del cerebro destinadas al lenguaje, en cambio, el trastorno específico del lenguaje es una adquisición anormal de la expresión y comprensión del lenguaje pudiendo influir en todos los componentes lingüísticos o en alguno de ellos.

B. La afasia ocurre en una población adulta mientras que el Trastorno Específico del Lenguaje afecta a la población infantil.

A. El Trastorno de la Expresión del Lenguaje tiene afectada la expresión y el Trastorno de la Comprensión del Lenguaje tiene afectada la compresión, pero a su vez ambos tienen cierto deterioro en la comprensión (Trastorno Expresivo del Lenguaje) y en la expresión (Trastorno Comprensivo del Lenguaje).

B. En el Trastorno de la Expresión del Lenguaje la expresión el lenguaje es inferior a lo que le corresponde por edad cronológica, mientras que en el Trastorno de la Comprensión del Lenguaje lo que falla es la comprensión del lenguaje sin que la expresión este deteriorada.

A. Se define por las dificultades en la adquisición y uso del lenguaje debido a una deficiencia de comprensión o producción. Estas dificultades no se atribuyen a discapacidad auditiva o visual, trastorno del desarrollo intelectual, retraso del desarrollo u otra condición médica o neurológica.

B. Se define por las dificultades en la adquisición y uso del lenguaje debido a una deficiencia de comprensión o producción. Estas dificultades son debidas a una discapacidad motora, visual, auditiva, lesión cerebral...

A. En el Trastorno del Lenguaje está afectado tanto la expresión como la comunicación, mientras que el Trastorno de la Comunicación únicamente tienen afectado la comprensión.

B. Son trastornos diferentes. El Trastorno de la Comunicación tiene un déficit en la comprensión: seguimiento de reglas sociales, dificultades para ajustar el lenguaje de acuerdo al interlocutor o la situación, seguir turnos de espera… a consecuencia de una dificultad del uso social del lenguaje y la comunicación, es decir, pragmática.

A. La disartria es una alteración en la articulación provocada por lesiones en el sistema nervioso central, sin embargo la disglosia es una alteración de la articulación a consecuencia de lesiones físicas o malformación de los órganos bucoarticulatorios.

B. La disartria es una alteración de la articulación, mientras la disglosia es una alteración en la voz.

A. La ruta fonológica o ruta indirecta se encarga de la conversión grafema-fonema para acceder al léxico.

B. En la ruta fonológica o ruta indirecta las palabras se asocian directamente con su significado, Implicando un reconocimiento global e inmediato de las palabras que ya han sido procesadas anteriormente y que están almacenadas en el léxico visual y en el sistema semántico.

A. En pseudopalabras o palabras desconocidas.

B. En palabras familiares.

A. La diferencia entre ambos, es que el mutismo total nunca ha hecho uso del lenguaje, mientras que en el selectivo sí

B. La diferencia fundamental es que en el mutismo selectivo el niño elige en qué contexto habla, pudiendo utilizar el lenguaje en el contexto escolar y no en el familiar y viceversa.

A. Después de haber adquirido el lenguaje oral.

B. Aparece en el nacimiento, o antes d la adquisición del lenguaje.

A. La palabra complementada por si sola puede identificar un fonema.

B. Es necesario la Palabra Complementada y la configuración labial para identificar un fonema.

A. La lengua de Signos.

B. El lenguaje Oral.

A. Después de la Lengua de Signo se enseña a los niños la lengua escrita y, en los casos que se considere posible se empieza la oralización.

B. Durante los primeros años el niño recibe su educación en la lengua de Signos y una vez que se le considera competente en dicha lengua, se le enseña el lenguaje oral como segunda lengua.

A. La adquisición del lenguaje se hace por vía visual.

B. En algunos casos puede realizarse por vía auditiva si se cuentas con las ayudas adecuadas.

A. No sigue las mismas etapas evolutivas en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

B. Sigue las mismas etapas evolutivas en la adquisición y desarrollo del lenguaje pero más lentas y con retrasos.

A. Una enfermedad.

B. Una condición humana.

A. DSM-5.

B. CIE-10

A. Lo logrará sin la mediación del adulto pero con un retraso temporal muy significativo respecto a sus iguales.

B. Lo logrará con la mediación directa del cuidador principal y tras un periodo de enseñanza significativo y específico.

A. Sí, cuanto mayor afectación intelectual presente más necesario se hace.

B. No, los sistemas alternativo/aumentativos de comunicación van dirigidos a los que presentan déficits sensoriales o motores.

A. Para proceder a la clasificación-etiquetaje.

B. Para ver los puntos fuertes y débiles de aprendizaje de cada sujeto para orientar su intervención.

A. Lo que capaz de hacer el alumno y como lo hace.

B. Lo que es capaz de hacer el alumno.

A. Combinar claves visuales (fotos, imágenes, pictos) con un sistema alternativo de comunicación.

B. No se puede utilizar de forma paralela un sistema alternativo de comunicación con claves visuales.

A. Todos los niños tienen intención comunicativa

B. Existen niños que no tienen intención comunicativa y que el adulto tiene que ayudar a desarrollarla.

A. Todos los niños tienen intención comunicativa.

B. Existen niños que no tienen intención comunicativa y que el adulto tienen que ayudar a desarrollarla.

A. Por un problema en el juego muscular flexión/extensión dando lugar a una hipertonía permanente.

B. Existen uno movimiento involuntarios de las extremidades distales.

A. De origen cerebral.

B. De origen espinal.

A. Por una pérdida progresiva de fuerza muscular.

B. Malformaciones en los músculos.

A. Expresión y comprensión van unidas y casi siempre llevan el mismo desarrollo.

B. No, existen niños que tienen una comprensión adecuada, sin embargo su expresión es muy limitada. Por ello, a la hora de evaluar su comprensión es necesario utilizar pruebas/tests que no impliquen la utilización de la expresión oral para evitar sesgos.

A. Por medio de signos pictográficos que representan la realidad de forma muy clara.

B. Por signos iconográficos, la utilización de este sistema requiere por parte del usuario un determinado nivel de C.I.

A. Son dos aspectos que no interfieren en el lenguaje oral.

B. La masticación y deglución son funciones prefónicas, preparan la musculatura fonatoria.

A. No, porque sirven para accionar interruptores de luz, aparatos de TV…

B. Sí, sirven para accionar diferentes aparatos entre los que se encuentran los paneles de comunicación.

A. La diferencia entre ambas es que la directa es el usuario quien realiza el movimiento (dedo mano, cabezal licornio, puntero boca…) mientras que la forma por barrido el interlocutor indica los símbolos y el usuario asevera/niega o activa el conmutador.

No existen diferencias entre ambas.

Por barrido

Mixta

A. A la dimensión verbal.

B. A la dimensión verbal y no verbal.

A. No suelen presentar discapacidad intelectual.

B. Suelen presentar discapacidad intelectual.

A. Interacción social, comunicación e intereses restringidos y conductas / actividades estereotipadas.

B. Comunicación social e intereses restringidos y conductas / actividades repetitivas.

A. En los niños con TEA no se observa alteración en éste aspecto.

B. Los niños con TEA tienen muchas dificultades en la adquisición de ésta conducta y además es una alarma que debemos tener en cuenta para detectar un posible cuadro de TEA.

A. Nosotros maestros especialistas en A y L deberemos fomentar y aumentar un mayor contacto ocular.

B. El niño de manera evolutiva va adquiriendo un mayor contacto ocular.

A. No, siempre tienen afectadas todas las dimensiones del lenguaje.

B. Sí, cuando existe lenguaje donde suele presentar más problemas es los aspectos funcionales o pragmáticos del lenguaje.

A. Es necesario anticiparle con tiempo los cambios para que esté preparado y pueda aceptarlo.

B. No es necesario, enfrentándose progresivamente a situaciones de cambio desarrollará la conducta de anticipación.

A. Disminuir las expresiones emocionales, tanto a través de las expresiones faciales, como corporales.

B. Aumentar las expresiones emocionales, tanto a través de las expresiones faciales, como corporales.

A. Es necesario que el adulto adquiera las siguientes habilidades: -Observar al niño (que desea y que proceso sigue para conseguirlo) -Adaptarse a él (situarnos / incluirnos en su campo visual) -Interpretar situaciones (ej: cuando se acerca a la puerta de la cocina es que tienen hambre) -Enriquecer progresivamente esas situaciones. Es necesario que en cada situación el niño obtenga un reforzador para que existan más posibilidades de volver a repetir este acto comunicativo.

B. El adulto se limitará únicamente a ofrecerle el objeto que intuya o que haya demandado el niño de alguna manera. (acercarse al objeto e intentar cogerlo, gritos, miradas, instrumentalización del adulto...)