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Beschreibung
Karteikarten von luciavillalba, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von luciavillalba
vor etwa 10 Jahre
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| Frage | Antworten |
| Justificación Estas fichas se orientan a las características generales de los ambientes de aprendizaje que necesitan ser examinadas a la luz de nuevos desarrollos de la ciencia del aprendizaje. | Ambientes de aprendizaje desde cuatro perspectivas que parecen ser particularmente importantes dados los datos actuales acerca del aprendizaje humano. |
| Ambientes centrados en quien aprende | Nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. El modelo involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo, Incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y también este modelo incluye maestros que están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados. |
| Ambientes centrados en el conocimiento | *Toman enserio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender. *Estos ambientes hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende. *Se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas. *Este enfoque puede desarrollar actividades en donde los estudiantes sean capaces de explorar, explicar, entender y evaluar su progreso y darle sentido a lo que están aprendiendo. |
| Ambientes centrados en la evaluación | Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión. Asegura que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. En este ambiente centrado en la evaluación es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación. • La evaluación formativa: como fuente de retroalimentación. • Evaluación aditiva: mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. |
| Evaluación formativa y aditiva en el salón de clases. | *La evaluación y la retroalimentación se enfoca también a la comprensión y no solo a la memorización de procedimientos y de hechos. *Las oportunidades para la retroalimentación deben darse continuamente- pero sin invadir- como parte de la instrucción. *Las oportunidades de trabajar colaborando en grupos también pueden incrementar la calidad de la retroalimentación que esta disponible para los estudiantes. *Las nuevas técnicas proporcionan oportunidades para incrementar la retroalimentación al permitir a los estudiantes, maestros y expertos de contexto interactuar tanto de manera sincrónica como asincrónica. *Las evaluaciones diseñadas adecuadamente ayudan a los maestros a darse cuenta de la necesidad de volver a pensar en las prácticas de enseñanza. |
| Conclusión general: | Los ambientes de aprendizaje se centran en quien aprende, en donde el profesor reconoce la importancia de la enseñanza diagnostica porque es aquí en donde va a comenzar a estructurar nuevos conocimientos en el alumno; también estos ambientes se encuentran en el conocimiento, en donde no solamente se va a comprender una disciplina, si no también este enfoque debe darle sentido a lo que están aprendiendo los alumnos, por ultimo, están los ambientes centrados en la evaluación en donde de distinguen dos usos: la formativa como fuente de retroalimentación y la evaluación aditiva para verificar lo que han aprendido los alumnos al final de una actividad, de un contenido, etc. |
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