Sujetos y aprendizaje.

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¿Quién fue comenius?	Fue un teólogo, filósofo y pedagogo. Nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, autor de la didáctica Magna (1632).
Ideas centrales del planteo de Comenius.	- Universalidad - Gradualidad - Simultaneidad
¿En qué consiste el "ideal pansófico" de Comenius?	Consiste en enseñar todo a todos.
¿A qué se refiere con "monstruos humanos"?	Hace referencias a las personas ineducables.
Según Comenuis, ¿cómo debe ser el ordenamiento de una práctica de enseñanza?	Debe ser tal que produzca un efecto positivo en la inmensa mayoría de los sujetos, por medios homogéneos, advirtiendo la diversidad de los alumnos.
Según Comenius, ¿quién es el encargado de generar las condiciones de educabilidad de los sujetos?	El maestro.
¿Cómo es entendida la "educabilidad" en una perspectiva moderna/clásica?	Se entiende a la "educabilidad" como la capacidad que posee el ser humano para formarse, ésta tiene sus límites infranqueables en la naturaleza del educando.
¿Cómo define R. Baquero el concepto de "educabilidad"?	La "educabilidad" deja de ser un atributo personal y parece ser más acertado concebirla como una propiedad de las situaciones educativas. Situaciones que son capaces o no de producir desarrollo, habida cuenta de las características singulares de los sujetos.
¿Qué se entiende por Fracaso escolar masivo?	Hace referencia a las altas tasas de repitencia, deserción y bajos rendimientos de los alumnos.
¿Qué posiciones menciona Baquero acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar masivo?	1) Posiciones centradas en el alumno. 2) Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno. 3) Posiciones centradas en la relación alumno-escuela.
Explique qué se entiende por posiciones centradas en el alumno.	Es aquella posición que busca el fracaso en aspectos que hacen al alumno. (Cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual)
Explique qué se entiende por posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno.	Es aquella posición que centra la explicación supuesta del fracaso escolar masivo en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.
Explique qué se entiende por posiciones centradas en la relación alumno-escuela.	Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolar.
¿Por qué R. Baquero enfatiza que frente al fracaso escolar masivo "debería advertirse que quien fracasa es la escuela"?	Quien fracasa es la escuela, en tanto no haber podido generar en los alumnos los aprendizajes esperados.
Según R. Baquero, las posiciones centradas en la noción de déficit sostienen una doble naturalización, ¿cuáles son?	Naturalización de los procesos de desarrollo y del espacio escolar.
¿Por qué R. Baquero plantea que existe una naturalización del espacio escolar en las perspectivas centradas en el déficit?	Porque parecen entender al espacio escolar como diseñado para optimizar los aprendizajes de los sujetos, como un espacio óptimo, natural o, al menos, neutral para estimular el desarrollo y producir aprendizajes en los sujetos.
¿Por qué R. Baquero plantea que existe una naturalización de los procesos de desarrollo en las perspectivas centradas en el déficit?	Porque que juzga, en cierta forma, a los procesos de desarrollo de los sujetos como naturales y uniformes, como si los sujetos expresaran sólo grados o modos de un mismo desarrollo natural. Es percibido como un proceso que debería armonizar de modo natural con el espacio escolar.
Unidad de análisis en la perspectiva moderna/clásica (déficit)	Individual.
Unidad de análisis en las perspectivas socioculturales/situacionales.	Situación escolar/educativa.
Concepto de desarrollo según la perspectiva moderna/clásica (déficit)	Proceso homogéneo, teleológico, uniforme, natural, normal.
Concepto de desarrollo según las perspectivas socioculturales/situacionales.	Proceso heterogéneo, variaciones, cultura.
Concepto de diferencias individuales según la perspectiva moderna/clásica (déficit)	Se tiene como modelo a un sujeto que se lo considera normal, todo lo que sea distinto a ese sujeto considerado normal es una anomalía, déficit que porta la persona.
Concepto de diferencias individuales según las perspectivas socioculturales/situacionales.	Las diferencias nos constituyen, cada uno es cada uno. No existe un modelo normal.
Concepto de "educabilidad" según la perspectiva moderna/clásica (déficit)	Se entiende a la "educabilidad" como la capacidad que posee el ser humano para formarse, ésta tiene sus límites infranqueables en la naturaleza del educando.
Concepto de "educabilidad" según las perspectivas socioculturales/situacionales.	Se entiende a la "educabilidad" como la delimitación de las condiciones, alcances y límites que posee potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos en situaciones definidas.
Concepción del espacio escolar según la perspectiva moderna/clásica (déficit)	Espacio natural.
Concepción del espacio escolar según las perspectivas socioculturales/situacionales.	Espacio cultural.
Sujeto de la educación según la perspectiva moderna/clásica (déficit)	Infante.
Sujeto de la educación según las perspectivas socioculturales/situacionales.	Sujeto de derecho.
Prácticas pedagógicas según la perspectiva moderna/clásica (déficit)	Prácticas técnicas, neutrales. Función de un docente neutro, en donde se apunta a disciplinar.
Prácticas pedagógicas según las perspectivas socioculturales/situacionales.	Prácticas políticas, docente con poder.
¿Qué características atribuyó la modernidad a la niñez instituyéndola como "infancia"?	Características como la dependencia, la necesidad de protección, la heteronomía y la necesidad de un acceso gradual a la cultura o prácticas adultas.
¿Cuáles son los "componentes duros" del "dispositivo escolar moderno"?	- Simultaneidad. (áulica y sistemática) - Gradualidad. - Presencialidad. - Inclusión "universal" y obligatoria.
¿Qué se entiende por simultaneidad áulica?	Organización de las clases en donde un docente enseña en forma simultánea a un grupo de alumnos.
¿Qué se entiende por simultaneidad sistemática?	Aquella que apunta a una homogeneidad en el tratamiento de los aprendizajes a nivel de sistema educativo.
¿Qué se entiende por gradualidad?	Es la idea de organización de grupos de aprendizaje por niveles graduales y homogéneos de dominio de conocimientos. Existen regímenes de promoción, los alumnos promocionan o no de grado de acuerdo a mostrar un desempeño satisfactorio en todas las áreas de conocimiento simultáneamente.
Según Ángel Riviére, ¿cuáles son los mandamientos cognitivos que la escuela impone implícitamente al niño? (Primero y último)	Desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanas... y, para colmo, deberás parecer un niño interesado y competente.
¿A qué hace referencia Ángel Riviére cuando habla de "hipótesis de discontinuidad"?	Señala que la forman en que se aprende en contextos cotidianos es distinta a la forma en que se aprende en contextos de enseñanza.
Mencione ejemplos de demandas cognitivas que pocas veces se enseñan pero que se exigen.	Focalización, resúmenes, trabar en grupos, etc.
Características de las "demandas cognitivas" en el espacio escolar.	Descontextualización y la artificialidad.

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	Erstellt von Carlos Jofré vor mehr als 6 Jahre