1504539
Beschreibung
Karteikarten von Nicole Simser, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Nicole Simser
vor fast 10 Jahre
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| Frage | Antworten |
| DDL | - réflexion empirique - concepts fondamentaux et paramètres qui déterminent les situations pédagogiques - repère des invariants |
| L'objet de la DDL | Objet d'E/A composé d'un idiome et d'une culture |
| L'enseignement | - transmettre - méthode/méthodologie/pédagogie - préparation, organisation et gestion - moyens méthodologiques misent à la disposition des apprenants |
| L'apprentissage | - recevoir - démarche/processus, volontaire et observable - but = appropriation - integration d'éléments nouveaux aux connaissances |
| Pédagogie | - perspective pragmatique - diriger/guide = faire des choix |
| Méthode | - matériel d'enseignement - procédés et techniques - principes pédagogiques |
| Méthodologie | - étude des méthodes (pertinence et cohérence) - ensemble de procédés, techniques et méthodes |
| Stratégies d'E/A | 1 - méthodologie et méthode d'enseignement 2 - envisage l'activité de l'apprenant + découverte -A- cherche l'autonomisation (décisions + appropriation) -E- transmissibilité des connaissances = construit propres savoirs |
| Stratégies d'apprentissage | - construit savoir + compétences - résout difficultés de communication - objectifs + construit autonomie |
| Stratégies algorithmiques | Résulte autonomisation à résultat déterminé |
| Stratégies heuristiques | Recherche solutions faciles à appliquer |
| Objectif de l'enseignant | - disparition progressif du rôle de guidage - autonomisation - organiser l'apprentissage dans le temps et l'espace |
| La langue, concept linguistique | - code abstrait/système - relation entre locuteur et la langue - langue = système abstrait qui peut être étudiée selon théories et l'évolution (idiomes) |
| La langue, concept didactique | - étude des conditions et modalités d'E/A - conditions: environnement scolaire et types de classe - modalités: pédagogie, mode d'appropriation et programmes - comment la langue véhicule la culture |
| La langue comme objet d'E/A | - étude des conditions et modalités - transfert de compétences idiomatico-culturelles - aider à s'approprier - interlangue |
| L'aspect culturel comme concept didactique | - élargie l'objet d'E/A en didactique - activités sociales = établissement de culture - culture = appartenance en société + construit identité sociale - classe doit fournir éléments culture anthropologique + items culturels (descriptions) |
| Culture cultivée | Sociologie, littérature, histoire, etc. Acquise de façon volontaire et consciente à l'écoule ou fréquentant lieux culturels |
| Culture anthropologique | Toutes façons de vivre et de se construire comme individu (aquise naturellement et involontairement) |
| Aspect idiomatique, quelle variété de langue doit-on enseigner? | - besions - doit représenter la norme - dispersion géographique et sociale |
| Fonction symbolique | - établit langue (M, S, É) + conditionne fonction communicative - traces d'identité + appartenance - s'identifier en choisissant d'apprendre une langue |
| Langue maternelle | - langue de départ, de référence, d'appartenance - aquise par premier groupe social - langue première et socialisation (établit identité sociale et culturelle) - acquise (in)consciemment - renforcé par apprentissage scolaire |
| Langue seconde | - rôle dans la société (politique et juridique) - pas langue étrangère (xénité) - acquis chronologiquement après langue première (apelle à langue de départ/langue de référence) |
| Langue étrangère | - toute langue pas maternelle - xénité d'un pdv social ou politique - guider apprenant dans niveau égal |
| Types de bilinguisme | Idéal: maîtrise parfaite des deux langues Précoce: atteint avant études en milieu scolaire Consécutif: acquisition d'une langue et d'une autre Passif: peut pas parler avec beaucoup d'aisance une des deux langues, mais l'on peut la comprendre Soustractif: compétence dans une langue diminue au fur et à mesure que compétence dans une autre langue augmente Simultané + Additif: compétences dans les deux langues augmentent simultanément |
| Aspects psycholinguistiques | - cognitivisme - activité mentale - capacités d'apprendre une langue - motrice et mental |
| Appropriation | - enseignement des savoirs et savoir-faires linguistique ou habiletés de la parole = objet de la DDL - rendre propre à son usage personnel |
| Acquisition | - contrat entre apprenant et langue-cible - naturel - LE = réactivation du processus d'acquisition en classe d'immersion |
| Apprentissage | - développement des connaissances - améliore ou accélère l'acquisition - pédagogie, enseignement |
| Interlangue | - grammaire provisoire et personnel - stratégie d'apprentissage - système d'analyse de la langue |
| Styles d'apprentissage | - Style actif: phase d'expérience - agit d'abord et réfléchit ensuite, sociable - Style réfléchit: phase du retour sur l'expérience - prendre un recul, prudent, n'aime pas sous contrainte de temps - Style théoricien: phase de formulation de conclusions - organiser observations, perfectionniste et analytique - Style pragmatique: phase de planification - l'esprit pratique, pieds sur terre, application |
| Que fait partie de l'enseignement | - modalités - moyens méthodologiques à fournir - curriculum - objectifs à enseigner - ses objectifs |
| Contrat didactique | - projet/entente en commun - entre enseignant et institution (curriculum) - négociations - situations naturelles, d'enseignement, d'acquisition et d'apprentissage |
| La classe | - contexte scolaire - lieu d'enseignement - section, matière, division, salle, enseignement, séance de travail - en DDL = concept méthodologique, processus de compression - contrainte de temps, de lieu et de matériaux |
| La classe selon 3 paramètres | Espace: lieu de configuration Temps: séance, temps d'E/A (extensif ou intensif) Contenu: éléments idiomatiques et culturels, programmes, curriculum, syllabus, processsu/étapes d'appropriation, objectifs à atteindre, référentiels, contrat didactique |
| Verbal et non verbal | Verbal: participation, s'exprimer Non verbal: renforce verbal, indices, exprimer émotions, sentiments ou état, association = maîtrise du langage + facilite compréhension |
| Les types de langage non-verbal | Gestes, postures, expressions faciales, ton de voix, rythme de l'élocution, l'apparence, etc. (tous doivent être émis positivement pour renforcer) |
| Communication verbal et non verbal au début de la vie selon les parents et l'enseignant | - Parents: interprétation, reformule, caractéristiques prosodiques qui accompagnent le verbal = outils linguistique - Enseignant: amorce, reformule ou complète production liés à thématique + donne feedback positif |
| Fonctions du langage non verbal dans une situation de communication | - visuel (parure, ce qu'on veut montrer) - tactile (message passe par toucher) - olfactif (l'odorat, parfums, odeurs) - kinesthésique (gestes, expressions faciales et mouvement du corps) - proxémique (comment interagit dans un espace) |
| Paramètres qu'il faut tenir compte en situation de communication | - l'âge, statut, nationalité, etc. du locuteur - relation entre les locuteurs - intentions de communication - le contexte (lieu, date, moment journée) - type de discours/texte - canaux de communication (oral/écrit) |
| Qu'est-ce que l'affectivité? | - comportement visible - amont (bloque info) ou aval (jugement porté sur comportement) - influence cours |
| Paramètres liés à l'affectivité qui ont un influence sur le déroulement du cours | - implication et motivation - extraversion/spontanéité - se sentir à l'aise en classe - cohésion de groupe/convivialité |
| Quel est le rôle d'un apprenant | - impliqué/responsable dans le processus d'apprentissage - acteur de la classe (participation/interaction) - gestion, objectif (tout pour réussir) |
| Rôle de l'enseignant | - encouragement à prendre propre initiative, s'exprimer, intérêt à culture et langue - initiations aux dépassements - ton de voix - rythme de travail centré sur rythme des élèves |
| Types d'enseignants | Transmetteur: maître qui détient le savoir Accoucheur: incite à la réflexion et aux discussions Guide: organisateur et gestionnaire, conseiller et interlocuteur des apprenants |
| Types de motivations | Motivation instrumentale: besoins Motivation intégrative: permet de s'intégrer Motivation extrinsèque: provient de l'extérieur Motivation intrinsèque: provient de l'intérieur |
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