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Beschreibung
Karteikarten von zerpa.indira, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von zerpa.indira
vor etwa 10 Jahre
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| Frage | Antworten |
| EL CONSTRUCTIVISMO | Plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente. En este proceso la mente va construyendo progresivamente modelos explicativos, cada vez más complejos y potentes, de manera que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos ad hoc para explicarla. |
| ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS EN EDUCACIÓN |
Image:
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| CONSTRUCTIVISMO RADICAL | Su máximo representante es Von Glasersfeld (1995) y en el se plantea que el conocimiento no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente, además, la función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad. |
| CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO | Parte esencialmente de la teoría piagetiana y postula que el proceso de construcción de los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo. El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones. |
| CONSTRUCTIVISMO SOCIO-CULTURAL | Tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky, y propone a una persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional. |
| CONSTRUCTIVISMO SOCIAL | Encabezado por Thomas Luckman y Peter L. Berger, postula que la realidad es una construcción social y, por tanto, ubica el conocimiento dentro del proceso de intercambio social. Desde esta perspectiva, la explicación psicológica no reflejaría una realidad interna, sino que sería la expresión de un quehacer social, por lo que traslada la explicación de la conducta desde el interior de la mente a una explicación de la misma como un derivado de la interacción social. |
| EL CONSTRUCTIVISMO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA y APRENDIZAJE | La opción constructivista surge tras un proceso de cambios en la interpretación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que responde a las tres metáforas clásicas del aprendizaje (Mayer, 1992): el aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como adquisición de conocimientos y el aprendizaje como construcción de significados. |
| EL ANÁLISIS CONSTRUCTIVISTA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. | El análisis de estos procesos se efectúa a través de una compleja red de interacciones que constituyen una totalidad y que puede y debe ser descompuesta, al menos en tres subunidades interpretativas (Serrano y Pons, 2008): el triángulo cognitivo, el triángulo afectivo-relacional y el triángulo competencial o instruccional. |
| EL TRIÁNGULO COGNITIVO | El triángulo cognitivo que se constituye en la subunidad para el análisis de los significados que construye el alumno. |
| EL TRIÁNGULO AFECTIVO-RELACIONAL | El triángulo afectivo-relacional que es la subunidad que analiza el sentido que el alumno atribuye a su aprendizaje. |
| EL TRIÁNGULO INSTRUCCIONAL | El triángulo instruccional que versa sobre las capacidades desarrolladas por el alumno. |
| REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS | Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1). Consultado el 2 de noviembre de 2014 en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html |
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