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Beschreibung
Karteikarten von Angélica Serrano, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Angélica Serrano
vor mehr als 4 Jahre
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| Frage | Antworten |
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Tipos de Evaluación
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Según su Normotipo
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| Referente de comparación en cuanto al tema que se ocupa; si el referente es externo a la evaluación de los aprendizajes, se denominará "nomotética", y si es interno, se denominará "idiografica". | Nomotética Dentro de esta, se encuentra la evaluación normativa y criterial; ambas constituyen referentes para comparar aprendizajes de los estudiantes en un punto de vista externo. |
| Normativa Se compara el aprendizaje/rendimiento de los estudiantes con una norma, por ejemplo, se compara a cada uno con el promedio obtenido por el grupo donde está inmerso. | Criterial Sigue comparando los aprendizajes con un referente externo, ahora no hay normas sino criterios para comparar; las competencias y, específicamente, las manifestaciones de las mismas, es decir, al evaluar y emitir juicios del grado de avance de los grandes propósitos/competencias. |
| Ideográfica Además de las posibilidades que aporta a la persona al tomar esta evaluación totalmente en cuenta, ayuda a compararnos con nosotros mismos para ver el avance alcanzado. | También toma en cuenta las competencias que el estudiante posee, y las posibilidades de su desarrollo en función de sus circunstancias particulares. |
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Según la función
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Sumativa Pertinente para la emisión de juicios sobre productos y procesos que consideran concluidos |
| Su objetivo: Determinar el valor al final de un proceso, no tiene intención de mejorar lo evaluado en forma inmediata sino para sucesivos procesos o productos, además, está dirigida a la toma de decisiones finales. | Formativa Se dirige fundamentalmente a la mejora de los procesos de aprendizaje. Las decisiones a tomar son: - Restructuración de los contenidos -Reconceptualización de la metodología didáctica -Intervención para mejorar el clima institucional |
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Según el tiempo
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Inicial Tiene un fin diagnóstico que lleva a tomar decisiones sobre la orientación del proceso al inicio del ciclo escolar. (Evaluación diagnóstica) |
| Durante el desarrollo del proceso Una valoración continua del aprendizaje, pero también la revisión del proceso de enseñanza, el cual, es la contribución a la construcción de los conocimientos. | Final Proceso de reflexión en torno al cumplimiento de los propósitos del programa en un momento determinado, varía según la institución. |
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Según los agentes que intervienen
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Autoevaluación Le brinda una oportunidad al estudiante, ya que le permite introducirse en una autovaloración acerca de sus procesos y actuaciones. |
| Heteroevaluación La realiza una persona sobre otra sobre su actuación, sus productos y, en general, sobre su proceso de aprendizaje. Sigue siendo la contribución a la mejora de los procesos de aprendizaje. | Coevaluación Evaluación entre pares, es un medio para la emisión de juicios de valor, pero como en cualquier caso, debemos dar a conocer los criterios de coevaluación. |
| ¡GRACIAS! | Bibliografría Frola, R.P. (2012). Maestros competentes: a través de la planeación y la evaluación por competencias. Trillas Pimienta, P.J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Pearson Education. |
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