Acuerdo 442

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Son los antecedentes que dieron pie a la RIEMS	a. Retos de la ES en México b. La estructura de los servicios de EMS y la población en edad de cursarla. c. Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS. d. Tendencias Internacionales
Retos a los que responde la RIEMS	1. Cobertura 2. Calidad 3. Equidad
Son los principios que rigen la RIEMS	1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. 2. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio 3. Tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas
Ejes o pilares de la RIEMS	• Marco curricular común • Definición y regulación de las modalidades de oferta. • Mecanismos de Gestión. • Certificación complementaria del SNB.
permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo).	Marco Curricular Común
Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico	Competencia
Son características principales de las competencias genéricas	clave, transferibles, transversales
En el contexto del SNB ¿Qué competencias constituyen el perfil del egresado?	Las competencias genéricas
¿Cuáles son las modalidades educativas que oferta la EMS?	escolarizada, no escolarizada y mixta
Es el eje de la RIEMS que contempla la definición precisa de las distintas modalidades de oferta, dando elementos a las autoridades educativas para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estándares mínimos	Definición y regulación de modalidades de oferta.
Es el eje de la RIEMS que se refiere a la formación y actualización de la planta docente, la profesionalización de la gestión escolar, y la flexibilización para el tránsito entre subsistimos y escuela	Mecanismos de gestión
Es la característica de las competencias genéricas que refuerza la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genérica o disciplinares	Transferibles
Es la característica de las competencias genéricas que es relevante a todas las disciplinas, así como a las actividades extra curriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes	Transversalidad
Son los niveles de concreción curricular	nivel interinstitucional, institucional, escuela y aula
Es el nivel de concreción en el que se desarrolla el marco curricular común	Nivel interinstitucional
Es el nivel de concreción en dónde se llevan a cabo, el modelo educativo de la institución, así como los planes y programas de estudio	Nivel institucional
Es el nivel de concreción en el que se desarrollan las adecuaciones por centro escolar	Nivel escuela
Es el nivel de concreción en dónde se lleva acabo el currículum impartido en la escuela	Nivel aula
¿En que nivel se dice que se pueden definir competencias adicionales y complementarias a las del MCC, así como estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su población estudiantil	Nivel institucional
¿Qué establece el acuerdo 442?	En el se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Las competencias genéricas y las disciplinares definen	El marco curricular común de la Reforma Integral de la EMS
Son los mecanismos de gestión (eje de la RIEMS)	1. Formación y actualización de la planta docente. 2. Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento 3. Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas. 4. Evaluación para la mejora continua. 5. Profesionalización de la gestión escolar 6. Generación de espacios de orientación educativa y atención las necesidades de los alumnos
¿Cómo contribuye la certificación complementaria al MCC?	• Contribuye a que la EMS alcance mayor cohesión. • Sirve como evidencia de la integración de sus distintos actores en un SNB. • Refleja identidad compartida del bachillerato.
Son los tres procesos básicos que contempla la certificación complementario	• Evidencia de que se han desarrollado los desempeños que contempla el MCC • Las instituciones reconocidas y certificadas reúnen estándares mínimos • La instituciones participan en los procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto educativo .

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