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Beschreibung
Karteikarten von LAURA OFELIA APARICIO IBARRA, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von LAURA OFELIA APARICIO IBARRA
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| Frage | Antworten |
| PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS | Elaboró: Laura Ofelia Aparicio Ibarra |
| Políticas públicas buscan una escuela ideal, sin considerar las dificultades que enfrentan los profesores con los alumnos. | Las políticas públicas deben contar con información y conocimiento científico relevante, para promover la formación permanente. |
| La formación docente permanente continuada tiene fallas: | No se parte de la formación inicial para replantear o cuestionar. No toman en cuenta los saberes de la experiencia. No analiza problemas y desafíos verdaderos de la práctica. Sus acciones son temporales sin continuidad. |
| Mejorar la formación inicial y permanente exige: | * Repensar procesos. Asignar más recursos, y responsables por la formación inicial. |
| Procesos de acreditación y pruebas evaluativas despiertan nuevas formas de asumir la evaluación y el funcionamiento institucional. | Surgen Desafíos y búsqueda constante de mejora. Se asume el currículo como proyecto abierto de investigación permanente. |
| Marco de autoevaluación aporta aspectos para solucionar el dilema del diseño curricular, el tipo de contenidos a enseñar. | Como resultado se manifiesta una fundamentación teórica sobre la TEORÍA CURRICULAR Y EVALUACIÓN. Finaliza con la propuesta del modelo pedagógico. |
| El DEBATE sobre FORMACIÓN DE PROFESORES: Qué contenidos deben enseñarse, y si es suficiente con saber mucho. | "Nadie enseña lo que no sabe", es un principio primordial, sin embargo, eso no garantiza el éxito escolar. De ahí la importancia de tener conocimientos didáctico pedagógico del contenido a enseñar, así como los conocimientos curriculares y de los procesos de aprendizaje. |
| Fiorentini, et al. (2000) afirma que además de conocimiento didáctico pedagógico de contenido, debe tenerse en cuenta: Conocimientos sobre la práctica. Saberes de la experiencia, para dar significado a los conocimientos teóricos. | Esto implica un proceso de formación en contacto permanente con el entorno. Prácticas dirigidas, participación activa en grupos de estudio con profesores en ejercicio y estudiantes. Jiménez (2005) |
| ELEMENTOS TEÓRICOS: Debe aclararse el currículo, que no es solo un listado de temas y subtemas a desarrollar en una asignatura. | Stenhouse (1998): el currículum es un intento para determinar PRINCIPIOS, aspectos esenciales de la propuesta educativa: abierta a la crítica, trasladada a la práctica. Involucra: Fines, Propósitos, contenidos temáticos, métodos, organización de actividades, evaluación permanente en el proceso investigativo, formación del profesor en estrategias didácticas y selección de materiales. |
| Jhonson (1967) El currículum evoluciona permanentemente desde al menos 4200 a.C. y es paralelo al desarrollo de la humanidad. no era formal ni estricto, se reducía a la transmisión de hechos, tradiciones y conocimientos. | El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, mediante la Ley 115 de 1994 establece: Currículo: conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y construcción de la identidad cultural, los recursos humanos, académicos y físicos, para llevar a cabo el proyecto educativo nacional. |
| El currículo está ligado a algo mas general según la institución y determina: fines. propósitos, contenidos temáticos (estándares), formación, selección, evaluación de profesores y estudiantes. | CURRÍCULUM: El currículo debe estar abierto a la crítica de la evaluación permanente. La evaluación del currículo implica un proceso de investigación estructurado, dedicado a la formación permanente. |
| PLAN DE ESTUDIOS: Esquema estructural de áreas obligatorias y optativas con sus asignaturas. Es decir el CONTENIDO : | CURRICULO para Facultad de Ciencias de la Educación de la Uptc es el conjunto de estrategias que se plantean para cumplir los FINES DE LA EDUCACIÓN. |
| Díaz Barriga (2003), menciona la diversificación del currículo: Currículo prescrito, programado, currículo enseñado, currículo alcanzado, currículo oculto, currículo formal, currículo por procesos. | Dos vertientes: Currículo vinculado al proyecto educativo, configurado en planes y programas. Currículum vinculado a conceptos más amplios como: vida cotidiana, práctica educativa y realidad. |
| Sacristán (1991) Habla de 6 niveles del currículo; para él, es un campo de integración de conocimientos específicos, paradigmas y modelos de investigación con una interrelación permanente. | 1. Currículum prescrito: Punto de partida para elaboración de materiales: PLANEACIÓN DE CONTENIDOS |
| 2. CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES: Presentación temática de los libros de texto insuficiente, pero orientadora de actividades. | 3. CURRÍCULUM MODELADO POR PROFESORES: Planeación presentada en guías, actividades y proyectos, etc. Sus consecuencias son la transformación del currículo y la práctica |
| 4. CURRÍCULUM EN ACCIÓN: Se desarrolla en el salón de clases, está guiado por teoría y práctica. | 5. CURRICULUM REALIZADO: consecuencia de la práctica pedagógica con efectos cognoscitivos, afectivos, sociales y morales. Es valioso para el sistema educativo |
| 6. CURRÍCULUM EVALUADO: Es la presión que ejerce el Estado y las autoridades educativas para controlar aprobación, acreditación y reconocimiento de títulos. Examinan la coherencia entre propósitos manifiestos y prescritos en el currículum oficial. | La diversidad de concepciones indican la complejidad de su definición y del sistema educativo. |
| El desafío de la educación es que estudiantes y futuros trabajadores cuenten con una serie de competencias básicas generales y específicas para actuar en el trabajo. | Para la licenciatura de Matemáticas de la UPTC es comprender que el profesor de matemáticas es un "intelectual transformador", que debe comprometerse con la práctica emancipadora, activa y reflexiva. Que aprenda que no hay diálogo y no hay reflexión. |
| La RESIGNIFICACIÓN DOCENTE es cambiar la forma de enseñar las matemáticas, evolucionar, cambiar la forma de percibir a las matemáticas. | Fomentar el trabajo en equipo, permitir la argumentación y contraargumentación, reflexionar, saber escuchar, aprender entre pares, respetar la subjetividad, lograr acuerdos. |
| La propuesta curricular toma en cuenta la acción educativa: Creencias, concepciones filosófica, epistemológicas, sociales, culturales. | Es importante la visión sobre la naturaleza de las matemáticas, metodologías. significado y estrategias de enseñanza. |
| MODELO PEDAGÓGICO: | Se encuentra en concordancia con las tendencias académicas actuales, tratando de aportar desde la docencia la transformación social. Este modelo Pedagógico Integrador Progresivo atiende una verdadera formación integral. a partir de la reflexión. |
| Asume el currículo como un proyecto permanente de investigación. Tiene en cuenta la universalidad del conocimiento, la transversalidad, manifiestas en el desarrollo del pensamiento matemático, el uso de las Tics. Tiene como eje central la Investigación. | El Modelo Pedagógico Gradual Investigativo considera: CONTENIDOS, DOCENTE Y ESTUDIANTE y la evaluación como estrategia transversal. |
| CONTENIDOS: Son objeto de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso. Las asignaturas son elementos que se entrelazan para lograr la formación integral. Las matemáticas se consideran una construcción social. | DOCENTE: Guía crítico, genera ambientes, comprometido con la transformación y acción de la docencia y sociedad. Genera y plantea situaciones problemáticas cautivadoras, motivadoras, desarrolla esa competencia. Busca soluciones, verifica, demuestra y argumenta. |
| ESTUDIANTE: Es un agente de cambio y transformación, que da significado a lo que hace. Busca el cambio de concepción en la enseñanza y aprendizaje. | EVALUACIÓN: Objetiva o formal, aprende del error: personalizada, grupal, autoevaluación y coevaluación. Integral: evaluar al alumno, profesor, currículo, al sistema educativo. |
| MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN 1. Ubicación: enfatiza el desarrollo personal, las necesidades, deficiencias e inquietudes del estudiante, donde para aprender se necesita participación activa, interactuar, experimentar para que surja el conocimiento. La evaluación favorece el aprendizaje del estudiante. | 2. Momento de fundamentación: desarrollo crítico y social. Sensibiliza al futuro profesor de las dificultades de la enseñanza y aprendizaje. La necesidad de crear una sociedad justa. En lo disciplinar de la matemática construye las bases sólidas del pensamiento matemático. En lo disciplinar pedagógico delinea acción para cambiar las creencias y mitos falsos sobre las matemáticas y su aprendizaje. |
| 3. Momento 3 profundización. Enfatiza la investigación, de tal modo que pueda vivenciar la investigación de su práctica y entorno educativo. | CONSIDERACIONES FINALES: La recomendación de la UNESCO menciona la transversalidad curricular, pretende formar individuos autónomos y críticos, capaces de hacer frente a los problemas. Los modelos educativos deben aportar permanentemente la capacidad de resolver problemas en la vida cotidiana. Es muy importante en el modelo propuesto el diálogo entre estudiantes y docentes. |
| Referencias bibliográficas | Jiménez Espinosa, A., & Díaz Moreno, M. A., & Leguizamón Romero, J.F. (2011). PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS. Praxis & Saber, 2 (3),61-86.Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=477248387004 |
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