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Beschreibung
Karteikarten von cecyte20 HUILOAPAN, aktualisiert vor 11 Monate
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Erstellt von cecyte20 HUILOAPAN
vor 11 Monate
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| Frage | Antworten |
| S10 A1 José Jaime López Fentanes Introducción | Los profesores se enfrentan a dificultades en los procesos de enseñanza, se debe contar con con información relevante para desarrollar politicas publicas que impulse la formación docente permanente, se pretende solucionar el dilema del diseño curricular en matemáticas y los contenidos a enseñar. |
| El debate sobre la formación de profesores | Debe saber mucho más que solo aquello que va a enseñar, necesita saber muy bien los conocimientos didáctico-pedagógicos y curriculares, además de los procesos de aprendizaje, también tener conocimientos sobre la práctica y los saberes de la experiencia, los cuales son fundamentales para dar significado a los conocimientos teóricos. |
| Algunos elementos teóricos | 1) El currículo es un intento que se hace para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que esté abierta a la crítica y pueda ser trasladada efectivamente a la práctica. |
| Algunos elementos teóricos | 2) El currículo es un campo de integración de conocimientos específicos, paradigmas y modelos de investigación que permiten una interrelación permanente. |
| Algunos elementos teóricos | 3) Estos niveles son: a) El currículum prescrito b) El currículum presentado a los profesores c) El currículum moldeado por los profesores d) El currículum en acción e) El currículum realizado f) El currículum evaluado |
| Algunos elementos teóricos | El problema de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas se explica porque los cambios provocados en la ciencia han desbordado ampliamente la lenta evolución de los sistemas educativos. |
| Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas | la Licenciatura en Matemáticas propone un Modelo Pedagógico Integrador y Progresivo para atender a una verdadera formación integral del futuro docente de matemáticas. |
| Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas | “Modelo Pedagógico Gradual Investigativo” Se deben considerar primero sus componentes: contenidos, docente y estudiante (Triángulo Didáctico), y evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente, y segundo, los momentos y énfasis de formación. |
| Momentos y énfasis de formación | Para la propuesta se tuvieron en cuenta tres momentos, cada uno con un énfasis: desarrollo personal, desarrollo crítico social y desarrollo investigativo; |
| Consideraciones finales | La mayor dificultad de implementar un modelo estriba en llevarlo a la acción y hacer que funcione. Los factores de orden externo se convierten en exigencias y desafíos, se pretende formar individuos autónomos y críticos, con criterio moral propio y capaces de hacer frente a los problemas que tiene planteados hoy la humanidad. |
| Consideraciones finales | Otro aspecto central es la concepción de la evaluación institucional del Programa, que se pone en acción a través del diálogo permanente con estudiantes y docentes, y el replanteamiento que se hace sobre debilidades encontradas en los procesos evaluativos. |
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