39310906
Beschreibung
Karteikarten von MIGUEL CALDERON CANIZAL, aktualisiert vor 9 Monate
|
Erstellt von MIGUEL CALDERON CANIZAL
vor 9 Monate
|
|
| Frage | Antworten |
| Propuesta de Modelo Pedagógico para Formar Licenciados en Matemáticas. | 1. Introducción: Los elementos centrales del currículo en todo proceso de formación son el estudiante, docente y contenidos, con la evaluación como elemento transversal de análisis y retroalimentación. La formación del futuro docente tiene tres momentos: de ubicación, identificar y superar deficiencias; de fundamentación, formación básica en los campos matemático y pedagógico, habilidad hacia lo social y liderazgo; y, de profundización, investigación, identificación y estudio de temas y problemáticas. El desafío radica en la búsqueda constante para mejorar el proceso de formación de los futuros docentes, asumiendo el currículo como un proyecto abierto de investigación permanente. |
| 2. El debate sobre la formación de profesores. Shulman (1992), además del conocimiento de contenidos matemáticos, el profesor necesita saber los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar, y los conocimientos curriculares. Fiorentini (2000) deben tenerse también conocimientos sobre la práctica y la experiencia. | 3. Algunos elementos teóricos. El currículo es el conjunto de criterios, proyectos, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo recursos humanos, académicos y físicos. Sacristán propone seis niveles para comprender el termino currículo: prescrito, presentado a los profesores, moldeado por los profesores, en acción, realizado y evaluado. Villar (1990), afirma que el currículo debe tener en cuenta tres aspectos básicos: la incertidumbre de la acción educativa, la comunicación que se dé entre los participantes y las determinaciones éticas y políticas de ella. |
| 4. Modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas. De las características del Modelo Pedagógico Gradual Investigativo, primero, consideramos contenidos, docente, estudiantes y evaluación, como estrategia transversal de cualificación permanente, y segundo, los momentos y énfasis de formación. | 5. Momentos y énfasis de formación. La propuesta tiene en cuenta tres momentos: desarrollo personal, desarrollo crítico social y desarrollo investigativo. Momento 1. De Ubicación, desarrollo personal, se centra en la formación integral del estudiante. Momento 2. De fundamentación, el estudiante trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes. Sensibilizar al futuro docente de las dificultades y aprendizajes en la matemática. Momento 3. De profundización, énfasis en la investigación. |
| 6. Consideraciones finales. En tanto el programa, este debe ser de largo aliento y requiere del compromiso de toda la comunidad académica a mediano y largo plazo para que funcione. El curso de aptitud académica, enseña a enfrentar y solucionar situaciones problemáticas y a formularlas, iniciando al estudiante en el conocimiento y manejo de lenguaje formal de la matemática; la didáctica específica y las electivas de profundización y competencias del currículo. | Referencia: Jiménez, A., Díaz M.A., Leguizamón, J. F. (2011). Propuesta de Modelo Pedagógico para Formar Licenciados en Matemáticas. Praxis & Saber, 61-86. |
Möchten Sie mit GoConqr kostenlos Ihre eigenen Karteikarten erstellen? Mehr erfahren.