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Beschreibung
Karteikarten von roxana xxxxx, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von roxana xxxxx
vor mehr als 8 Jahre
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| Frage | Antworten |
| MEDIOS Y RECURSOS EN LA EDUCACION A DISTANCIA | La intencionalidad educativa del docente o de la institución que educa debe marcar la dirección del proceso interactivo. La interactividad se produce en sentido vertical y en horizontal, y esto sucede también en la EaD, en la que el estudiante debe interactuar real o virtualmente con los docentes, con los propios compañeros entre sí (alumno-alumno), con los materiales (contenidos) y con el interfaz comunicativo (leyendo, viendo, escuchando,…) y con la institución para recabar servicios administrativos y resolver problemas. |
| LOS MEDIOS DIDÁCTICOS | Abarcan desde la familia, el estado, la iglesia, los espacios educativos, los compañeros, la Red, etc.; hasta la voz del profesor, su mímica, etc., es decir son todos aquellos elementos que configuran o forman parte del complejo proceso de enseñanza-aprendizaje. Serían los medios entendidos en sentido amplio como todo aquello que ayuda al logro de determinado objetivo de aprendizaje. Hablamos de facilitadores de la comunicación docente-discente, apoyos a la presentación de contenidos, favorecedores de la motivación, apoyos a la transmisión de información, auxilios que facilitan el proceso de aprendizaje, soportes para el trabajo individual o colaborativo, ayudas en el logro de competencias, apoyos en la evaluación, simuladores para la exploración, la creación, etc. Según García Aretio los medios y recursos para la enseñanza son los apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la transmisión del saber y la comunicación, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje. |
| TIPOS DE MEDIOS | Los tipos de medios y recursos para la enseñanza a distancia son el material impreso (cada vez en menor uso en EaD, son las guías didácticas, los cuadernos de trabajo, periódicos, correo postal); instrumental, herramental y aparatos (para prácticas de laboratorio y taller), visible no proyectables (para cualquier situación instructiva como murales, posters, mapas, pizarras, etc.), proyectables (para situaciones colectivas como los proyectores de diapositivas), audio y/o video (para cualquier situación de aprendizaje como la audioconferencia, teléfono, radio, video y TV), Hardware y software informático (presentaciones de programas gráficos, sistemas multimedia, pizarras digitales, videojuegos, e-books, móviles, tablets, etc.) internet síncrono (aprendizaje independiente y colaborativo como el audio y video interactivo, chat, videoconferencia, etc.) y el internet asíncrono (aprendizaje independiente y colaborativo como web, e-mail, foros, wikis, redes sociales, blogs, Mooc, e-portfolios, REA, etc.). |
| MEDIO IMPRESO: | Es un medio que tiene cada vez menor uso en la EaD. La radio se empezaba a considerar como un buen recurso de apoyo a esta forma de enseñar pues hasta los años 40 no se iniciaron experiencias de educación asíncrona que utilizaran medios distintos al impreso. Poco a poco se incorporaron nuevos medios para acompañar al material impreso. Con el impulso de la EaD en los años 70 todas las instituciones tenían como soporte básico de estudio para los alumnos el material impreso. Hoy, en la era digital, continúa siendo el vehículo de transmisión de los contenidos de aprendizaje en muchas instituciones. Algunas de las ventajas de los medios impresos son su accesibilidad, transportabilidad, relectura, transparencia, estructura y relaciones, evaluación e integración.También tienen limitaciones como que no es posible acceder a la realidad total y resulta imposible recrear determinadas realidades; los acontecimientos han de ser expresados mediante un conjunto de estructuras conceptuales, la información se presenta a través de secuencias y no se puede acceder a ella globalmente de un modo... |
| RECURSOS BÁSICOS: GUÍAS Y UNIDADES: | En muchas instituciones de educación superior estos recursos se han considerado como autosuficientes, más allá de las recomendaciones bibliográficas, webgráficas o de uso de diferentes recursos. La elección de un determinado soporte condiciona una diferente presentación del contenido. Lo importante es el contenido, el mensaje que se quiere transmitir, su metodología y la forma de transmitirlo. Por ello la forma de presentarlo y la propia metodología deberán adecuarse al soporte, sea impreso o electrónico. |
| La guía didáctica: | También denominada guía docente o guía de estudio. Se define como eldocumento que orienta el estudio y acerca a los procesos cognitivos del alumno los materiales deestudio, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma o colaborativa. Una guía didácticabien elaborada debe ser un elemento motivador de primer orden para despertar el interés por lamateria. Debe ser un instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender e integrar todos los medios y recursos para el apoyo del aprendizaje en el camino adecuado al logro del éxito. La estructura de la guía dependerá del tipo de material que habrá de integrar, el cual debe desarrollarse cuidando al máximo la coherencia interna y externa para la elaboración de la Guía. Los apartados que debe de tener una Guía Didáctica son: Índice y presentación (introducción general de la asignatura), presentación del ED, prerrequisitos (conocimientos previos a cursar la materia), competencias y objetivos, materiales (básicos y complementarios), contenidos del curso (esquema de la asignatura con el temario detallado)... |
| Unidades didácticas: | Es un conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con otros conocimientos, objetivos, contenidos, métodos y estrategias, actividades y evaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estudiantes tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo. Tienen que tenerse en cuenta los siguientes aspectos generales de las Unidades didácticas: el aspecto formal (portada, pagina inicial, imágenes), extensión (considerar el tiempo real que necesita el alumno para su lectura), índice (lo más detallado posible) y la introducción general al curso (justificación de su utilidad, interés, objetivos). Los apartados fundamentales de una Unidad Didáctica son: Selección del título de la Unidad, Introducción y orientaciones para el estudio, Objetivos, Esquema, Exposición / Desarrollo de contenidos, Resumen, Bibliografía de la unidad, Actividades, Glosario, Ejercicio de autocomprobación, Soluciones a los ejercicios, Anexos y textos; e Índice temático. |
| RECURSOS AUDIOVISUALES: | Son medios que nos permiten mejorar y transmitir la comunicación. Se basan en la imagen y el sonido. En el hogar contamos con algunos como la radio la televisión, el CD, el DVD, pen, grabadoras, etc. Los medios que son de gran utilidad para la EaD son: |
| La radio: | Este medio se ha venido utilizando por la mayoría de las universidades a distancia en el mundo por la importancia del material impreso y por su gran capacidad para llegar a todos, se considera como un medio digno a tenerse en cuenta para los fines de la enseñanza a distancia. Su dificultad está en la posibilidad real de escuchar su programación, porque no se sintoniza la emisora o porque los horarios no son compatibles si el estudiante trabaja. Hoy suelen convertirse en podcast de audio digitalizado que soporta sin ningún problema en Internet para mayor accesibilidad. Las ventajas de la radio en la EaD son: información actualizada, profundización, presentación de casos y ejemplos, conocimiento de destacadas personalidades y profesorado, nuevas síntesis, ayuda a preparar las pruebas de evaluación, resultados en las pruebas (motivación del estudiante en la aclaración de preguntas), comunicación rápida y sugerencias de trabajo y actividades. |
| Televisión y vídeo: | Son medios ligados entre sí. Se basan en imágenes que se aprovechan para fines formativos; el vídeo sea en formato físico (CD, DVD/pen) o el soportado en la Red, propicia estrategias didácticas específicas de utilización para la reproducción de programas de TV o videos didácticos. La imagen tiene como beneficios para el aprendizaje como el dicho que una imagen vale más que mil palabras, las imágenes facilitan la comprensión, las imágenes refuerzan y motivan. Con el y la televisión se pueden mostrar personalidades, actitudes, lenguaje corporal, etc. A través de estos recursos se demuestran las experiencias o situaciones, se presentan casos o argumentos que pueden reforzar los aprendizajes; se disfruta de documentos primarios (películas o grabaciones); se aprecian los principios que implican una dinámica cambiante. Con el vídeo y la televisión se aclaran los principios abstractos, a través del visionado de películas animadas o vídeos se demuestra el cambio del tiempo, sirven para sintetizar toda la información que ocuparía más espacio de forma escrita y no proporcionaría todo el mat |
| LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE: | El concepto es reciente, de principios de los años 90 (learning objets). Podrían haber sido denominadosobjetos de enseñanza, pedagógicos, académicos, de información, etc., pero se denominaron así por su vinculación al e-learning. Se definen como archivos o unidades digitales de información dispuestos con laintención de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos. Se trata de archivos digitaleso elementos con cierto nivel de interactividad e independencia, que podrán utilizarse sin modificación previa en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje sean similares o desiguales y que disponen delas indicaciones suficientes para su referencia e identificación. Las características de los objetos deaprendizaje son: Reutilización (objeto que puede ser usado en contextos diferentes y adaptarse), interoperabilidad (integración en estructuras y sistemas diferentes), accesibilidad (facilidad para ser identificados, buscados y encontrados), durabilidad, independencia y autonomía; generatividad (construir contenidos, ser actualizados o modificados) y flexibilidad, vers |
| LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS: | La puesta en abierto de la producción científica ha derivado al mundo educativo, por ejemplo con los objetos de aprendizaje. El MIT (Instituto Tecnológico de Massachussetts) inició los OCW (Open Course Ware) que permitían el acceso libre a contenidos educativos y los MOOC (Massive Open Online Course). Los OER (Open Educational Resources) o Recursos Educativos Abiertos (REA) fueron calificados en 2002 por la UNESCO en el Forum on Open Courseware. En 2012 la UNESCO publicó la Paris OER declaration refiriéndose a los REA como aquellos materiales para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación soportados en cualquier medio digital, de dominio público o licencia abierta, que permite el acceso libre, su uso, la adaptación y la redistribución por parte de otros sin coste económico y con escasas restricciones. |
| LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS: | Butcher (2011) define los REA como los materiales educativos que se pueden utilizar y adaptar de forma libre por profesores y estudiantes y que no requieren del pago de tasas por su utilización. Pero no hay que confundir los REA con el aprendizaje virtual o e-learning. Entre este tipo de recursos abiertos con finalidades educativas están los podcasts de audio y video, software y aplicaciones de usos didácticos, unidades o guías didácticas, etc. Después de que el MIT arrancara con el proyecto de los recursos abiertos han aparecido más organizaciones nacionales e internacionales sumándose a la iniciativa a través de portales web con diversidad de recursos educativos de acceso libre y gratuito. De esta forma Internet se convierte en una potentísima base de datos que nos permite organizar de forma diferente el aprendizaje, un aprendizaje que no se genera desde los libros de texto ni el aula convencional. |
| EL LIBRO ELECTRÓNICO: | La DRAE desde 2010 se refiere al libro electrónico como el dispositivo de lectura y como el propio libro que se lee en ese dispositivo. En esta sociedad conectada cada vez son más los lectores digitales, es decir aquellos que leemos en una pantalla, sea desde el dispositivo que sea. Los e-books pueden leerse desde prácticamente todos los dispositivos con pantalla (ordenadores, tabletas, teléfonos inteligentes) Pero también hay dispositivos específicos pensados exclusivamente para el soporte y lectura de libros digitales (lectores de e-books), que tienen la ventaja de que no usan tinta liquida, no hay reflejos ni brillos, son económicos, pesan poco, las baterías son de larga duración y cuentan con gran capacidad de almacenamiento. Enfocado a la EaD, se ofrecen a los estudiantes materiales en estos formatos, la facilidad para la actualización de una publicación electrónica, los materiales que recopila un docente los puede compartir a la comunidad de estudiantes, etc. |
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