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Beschreibung
Karteikarten von Krlos Braca, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Krlos Braca
vor etwa 8 Jahre
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| Frage | Antworten |
| FICHAS DE PROCESO GESTAL Carlos Fernando Rosales | Paso 1 Hacer que el niño comparta la experiencia de dibujar, sus sentimientos acerca de enfrentar y hacer la tarea. Como enfrento y continuo el trabajo, su proceso. Esto es compartir aun mas el yo. |
| Paso 2 Hacer que el niño comente el dibujo mismo, describiéndolo a su manera. Esto es compartir aún más el yo | Paso 3 A un nivel más profundo, estimular en el niño un mayor auto descubrimiento pidiéndole que se explaye sobre fragmentos del cuadro; esclareciendo los fragmentos, haciéndolos, más obvios; describiendo las figuras, formas, colores, representaciones, objetos, personas. |
| Paso 4 Pedir al niño que describa el cuarto como si este fuera él. Usando la palabra “Yo”: Por ejemplo, “Yo soy este cuadro, yo tengo líneas rojas por todos lados y un cuadrado azul al medio”. | Paso 5 Escoger cosas especificas en el cuadro para que el niño se identifique con ellas: “Se el cuadrado azul y descríbete con más detalles, que aspecto tienes, cuál es tu función, etc.” |
| Paso 6 Hacer preguntas al niño, si es necesarios, para ayudarle con el proceso: “¿Qué es lo que haces?”. “¿Quién te usa?”, “¿A quién quieres más?”. Estas preguntas surgirán de su capacidad para “meterse” en el dibujo junto con el niño y abrirse a las múltiples posibilidades de existir, funcionar y relacionar. | Paso 7 Concentrar aún más la atención del niño y agudizar su toma de conciencia mediante el énfasis y la exageración de una o más partes de un cuadro. Estimular al niño para que llegue tan lejos como pueda con un fragmento especifico, especialmente si hay energía y entusiasmo en |
| usted o en el niño, o si hay alguna excepcional falta de energía y entusiasmo. Las preguntas a menudo ayudan, “¿A dónde va ella?”, “¿Qué está pensando este círculo?”, “¿Qué va a hacer?”, “¿Qué le va a ocurrir?”. Y así sucesivamente, Si el niño dice: “No lo sé”, no se desista; trasladase a otra parte del cuadro, haga otra pregunta, de su propia respuesta y pregunte al niño si esta correcta o no. | Paso 8 hacer que el niño entable un dialogo entre dos partes de su cuadro o entre dos puntos de contacto u opuestos /tales como el caminar y el auto, o la línea alrededor del cuadrado, o el lado feliz y el lado triste). |
| Paso 9 Estimular al niño para que ponga atención a los colores, al dar sugerencias para un dibujo mientras el niño esta con los ojos cerrados, puede decir: “Piensa en los colores que vas a usar. ¿Qué significan para ti los colores brillantes? ¿Qué significado das a los colores oscuros?” | Paso 10 Estar atento a claves en el tono de voz, su postura del cuerpo, expresión facial y corporal, respiración y silencio del niño. El silencio puede significar censura, pensamiento, remembranza, represión, angustia, miedo o conciencia de algo. |
| Paso 11 Trabajar la identificación, ayudando al niño a “reconocer” lo que se ha dicho sobre el cuadro o partes de este. Puede preguntar: “¿Siempre se siente así?”, “¿Alguna vez hace esto?”, “¿Encaja eso en alguna forma con su vida?”, “¿Hay algo de lo que dijo que podría decirse a sí mismo como persona?”, etc. | Paso 12 Dejar el dibujo y trabajar en las situaciones de vida del niño y los asuntos incompletos que emergen del cuadro. En ocasiones, esto se precipita directamente de la pregunta: “¿Encaja esto con tu vida?” y veces, el niño lo asociara espontáneamente con algún hecho de su existencia. |
| En oportunidades, el niño repentinamente se pondrá muy silencioso o alguna expresión cruzara su rostro, promueva que el exprese lo que ha pensado. | Paso 13 Estar atento a las partes faltan tes o espacios vacíos en los cuadros y prestarles atención. |
| Paso 14 Permanecer en el flujo del primer plano del niño o prestar atención a su propio frente donde encuentra interés, entusiasmo y energía. | sdasd |
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