Autoeficacia

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• AUTOEFICACIA

• Revisión de conceptos.

• La autoeficacia (expectativas de la eficacia) se refiere a las creencias personales sobre las propias capacidades para aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles (Bandura, 1977a, 1977b, 1986, 1993, 1997)

• La autoeficacia difiere del autoconcepto (Pajares y Schunk, 2002; Schunk y Pajares, 2005), el cual se refiere a las percepciones colectivas que un individuo tiene de sí mismo formadas a través de las interpretaciones y experiencias ambientales, y el cual depende en gran medida de los reforzamientos y evaluaciones recibidos de las personas que son importantes para él (Shavelson y Bolus, 1982; Wylie, 1979)

•  La autoeficacia se refiere a la percepción de capacidades específicas; el autoconcepto es la percepción general  del individuo sobre sí  mismo, el cual incluye la autoeficacia en diferentes áreas (Schunk y Zimmerman, 2006)

• Autoeficacia en situaciones de logro.

• influye de manera importante en la motivación y el logro (Multon, Brown y Lent, 1991; Pajares, 1996, 1997; Schunk y Pajares, 2005; Valentine, DuBois y Cooper, 2004). Se supone que la autoeficacia es más específica de las situaciones, dinámica, fluctuante y cambiante que medidas más estáticas y estables del autoconcepto y la autocompetencia general (Schunk y Pajares, 2002). La autoeficacia para una tarea específica, durante cierto día, podría fluctuar debido a la preparación del individuo, a su condición física (enfermedad y fatiga) y su estado de ánimo, así como debido a condiciones externas como la naturaleza de la tarea (duración y dificultad) y el medio social (condiciones generales del salón de clases). En contraste, otras perspectivas de la autocompetencia la consideran de forma más global (por ejemplo, la competencia matemática) y se interesan menos por la inestabilidad de las creencias.

• Modelos y autoeficacia.

• Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli (1996) encontraron que las aspiraciones académicas que tienen los padres para sus hijos afectan tanto sus logros académicos como su autoeficacia.

• Modelos adultos. Las investigaciones revelan que exponer a los estudiantes a modelos adultos influye en su autoeficacia para el aprendizaje y un buen desempeño.

• Modelos coetáneos. Observar a compañeros semejantes a ellos como modelos realizando una tarea puede aumentar la autoeficacia de los observadores, lo que se valida cuando realizan la tarea de forma exitosa.

• Habilidades motoras.

• Autoeficacia en la instrucción.

• Bandura y Cervone (1983) demostraron la importancia de la retroalimentación durante la adquisición de habilidades motoras. Estudiantes universitarios operaron un ergómetro empujando y jalando alternativamente palancas que resistían su esfuerzo. Algunos participantes tenían la meta de aumentar el desempeño en 40 por ciento con respecto a la línea base, a otros se les dijo que debían aumentar su desempeño 24 por ciento, a un tercer grupo se le asignaron metas y se le dio retroalimentación, y a un grupo de control no se le asignaron metas ni se le dio retroalimentación. Las metas combinadas con retroalimentación mejoraron más el desempeño y aumentaron más el sentimiento de autoeficacia para el logro de metas, lo que predijo el esfuerzo subsecuente.

• Se refiere a las creencias personales sobre las propias capacidades para ayudar a que los estudiantes aprendan. La autoeficacia en la instrucción debe influir en las actividades, el esfuerzo y la perseverancia de los profesores con los estudiantes.

• Ashton y Webb (1986) distinguieron la eficacia para enseñar, o las expectativas acerca de las consecuencias de la enseñanza en general, de la eficacia personal, que se definen como la autoeficacia para realizar conductas específicas con el fin de producir ciertos resultados.

• Goddard, Hoy y Woolfolk Hoy (2000) se refirieron a la eficacia colectiva del profesor, es decir, a las percepciones de los docentes de que su esfuerzo general afectará de manera positiva a los estudiante

• Actividades terapéuticas y sanitarias.

•   Este modelo asigna una función prominente a las percepciones de los individuos de cuatro factores cognoscitivos que influyen en las conductas sanitarias: la susceptibilidad (la evaluación personal de los riesgos de ciertas amenazas para la salud), la gravedad de las amenazas a la salud, los beneficios de las conductas recomendadas para reducirlas y los obstáculos para la acción (las creencias personales sobre las posibles consecuencias indeseables que resultarían de adoptar la conducta preventiva recomendada).

• APLICACIONES A LA INSTRUCCIÓN

• Teoría cognoscitiva social

• Modelos.

•  En los estudios en que los modelos actuaron de una forma y les dijeron a los observadores que actuaran de otra, se encontró que más que las palabras, lo que influye en los niños son los actos (Bryan y Walbek, 1970). Los profesores deben asegurarse de que sus actos sean congruentes con lo que enseñan a sus alumnos

•   Autoeficacia

• En el aprendizaje está bien documentado. Para determinar cuáles métodos de instrucción se deben utilizar es importante que los profesores evalúen los efectos que tendrán sobre la autoeficacia y el aprendizaje de los estudiantes. Podría ocurrir que un método que  produzca aprendizaje no incremente la autoeficacia

• Ejemplos resueltos.

•   Son presentaciones gráficas de las soluciones de problemas (Atkinson, Derry, Renkl y Wortham, 2000). Los ejemplos resueltos presentan las soluciones paso a paso, a menudo acompañadas de diagramas o sonido (narraciones).

•   Tutoría y asesoría

• Los tutores fungen como modelos de instrucción al explicar y demostrar las habilidades, operaciones y estrategias que los individuos deben aprender.

• La asesoría refleja muchos principios cognoscitivos sociales y puede influir de manera positiva en la instrucción y la motivación. Los aprendices adquieren habilidades y estrategias que les pueden servir para tener éxito en sus entornos, las cuales adquieren de asesores que las modelan, explican y demuestran. Los alumnos que se perciben parecidos en aspectos importantes a sus asesores suelen desarrollar una autoeficacia más elevada para lograr éxito a través de sus interacciones con ellos. De manera similar a la motivación, la asesoría es un proceso de aprendizaje autorregulado fundamental que destaca la actividad dirigida a metas (Mullen, en prensa).