Diseño Instruccional. (DI)

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• Diseño Instruccional. 

• Educación virtual.

• Este ambiente crea la necesidad de la implementación del DI en la actualidad, dada la evolución en la era tecnológica.

• Se apoya en la implementación de las TIC.

• Genera la remodelación e innovación en cada ámbito de la educación y de la enseñanza-aprendizaje 

• La clasificación del diseño instruccional está basado de acuerdo al ambiente en donde se quiere  emplear o utilizar.

• Clasificación

• Principios

• En la educación virtual es clasificada como: En línea (Online) Llamada innovadora basada en tecnologías.

• Principio 1:Este principio busca la descripción de un resultado o  intención y que sea medible en lugar de una descripción o un resumen del contenido de aprendizaje.

• Principio 2: Los objetivos instruccionales están creados con la firme idea de que el alumno entienda y logre demostrar  los conocimientos adquiridos acerca de o los objetivos.

• Principio 3:  La importancia de las condiciones de comportamiento de un curso sucederá y bajo las cuales ocurrirá, ya sea lo dado, las restricciones o ambas.

• Principio 4: Se busca el definir el criterio de desempeño y que pueda ser aplicable.

• Principio 5: Escribir cada objetivo por separado, lo cual nos llevará a clarificar los objetivos instruccionales.

• Desarrollo del curso.

•  - ¿Comprar o crear materiales?- Desarrollo de un plan de producción- Producción de medios- Desarrollo de un sitio Web

• Mantenimiento del curso.

• Es necesario desarrollar esta estrategia ya que aparecen nuevos enfoques, nuevos estudios, nuevas investigaciones, los libros ya no están en el mercado editorial o las direcciones electrónicas están fuera de línea.

• Enfoques.

• Conductistas: Esto diseñadores dividen el curso  en unidades o bloques y buscan que el estudiante tenga una retroalimentación inmediata.

• Cognitivistas: Gustan más de entregar alumno de actividades, ejercicios y asignaciones que facilitan, evalúan, o sintetiza los materiales de aprendizaje.

• Evaluación de los estudiantes:  Se deben realizar preguntas a los estudiantes que permitan evaluar tanto los contenidos del curso como el impacto del mismo para encontrar áreas de oportunidad y poder mejorarlas.

• Construcción Social del Conocimiento: La naturaleza asíncrona de la enseñanza en línea permite al estudiante controlar el tiempo y el proceso de reflexión. Por otra parte los foros brindan la oportunidad a los estudiantes de compartir ideas para edificar y construir el conocimiento a través del aprendizaje colaborativo

• Modelos.

• Modelo de Dick y Carey.

• Modelo de Gagné y Briggs.

• Basado en un modelo reduccionista de la instrucción, se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje.

• Gagne y Briggs plantean el modelo instruccional ecléctico, el cual se refiere a la asociación  entre los elementos cognitivos y conductuales como parte de la teoría de aprendizaje.

• Es el ingreso  de información de un sistema estructurado donde la información es modificada y reorganizada a través de algunas estructuras hipotéticas, esa información procesada produce la emisión de una respuesta.

• Modelo ASSURE.

• Raíz en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. 

• Sus fases o procedimientos.

• 1. Analizar las características del estudiante. 2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje.3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.4. Organizar el escenario de aprendizaje. 5. Participación de los estudiantes.6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.

• Modelo ADDIE.

• Modelo básico del DI, conteniendo las fases básicas del mismo.

• Se divide en cuatro sistemas. 

• Nivel del sistema Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.

• Nivel del curso Análisis de los objetivos del curso. Determinación de la estructura y secuencia del curso.

• Nivel de la lección Definición de los objetivos de desempeño. Preparación de planes (o módulos) de la lección. Desarrollo o selección de materiales y medios. Evaluación del desempeño del estudiante.

• Nivel de sistema final Preparación del profesor. Evaluación formativa. Prueba de campo, revisión. Instalación y difusión. Evaluación sumatoria.

• Sus fases son.

• Identificar la meta instruccional.  Análisis de la instrucción. Análisis de los estudiantes y del contexto. Redacción de objetivos. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. Elaboración de la estrategia instruccional. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. Revisión de la instrucción.

•  De DI interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.

• Proceso

• Análisis. Analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.

• Evaluación. Llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.

• Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.

• Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño.

• Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.

• Maneja interrogantes sobre sus componentes pedagógicos como: ¿A quién se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Con qué se enseña? y ¿Cómo se determina qué se ha aprendido?