Modelos de diseño instruccional

Modelos de diseño instruccional

Un modelo de ID es una descripción del proceso de diseño. Existen numerosos modelos de ID.Siguiendo la descripción del modelo genérico, veremos rápidamente la Prototipización Rápida y el modelo de diseño instruccional que se basa en cuatro componentes (4C/ID)

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El modelo genérico: ADDIE

 Acrónimo de los pasos clave: Analysis (aná- lisis), Design (diseño), Development (desarrollo), Implementation (implementación) y Evaluation (evaluación). Estos pasos pueden seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y simultánea a la vez.

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Análisis

El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El resultado será una descripción de un problema y una solución propuesta, el perfil de un alumno, y la descripción de las restricciones de los recursos. Se llevará a cabo una evaluación de necesidades para identificar y aclarar el problema. El propósito de una evaluación de necesidades es determinar la naturaleza exacta del problema organizativo y definir cómo puede resolverse.La evaluación de necesidades es el primer paso estándar en muchos procesos de resolución de problemas y, como tal, tiene varios nombres (Miles 2003): análisis de necesidades, análisis principio-final, análisis de necesidades de planificación o de formación, entre otros

El resultado de la fase de análisis es un documento resumen que se presenta a la dirección en el que se define el problema y se exponen los descubrimientos, que son los siguientes (Miles, 2003):• El problema de los negocios en relación a las metas de los mismos y una descripción de la laguna que existe entre ellos. • Perfil del público. • Análisis de tarea, si es necesario. • Identificación de la solución de formación que incluye el método de distribución a los alumnos y de la infrastructura relacionada. • Recursos disponibles incluyendo el presupuesto y los recursos humanos en relación a lo que está disponible y una descripción las necesidades existentes. • Tiempo disponible. • Descripción del modo de medición del éxito.

Diseño

En la fase de diseño, desarrolle un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen. En la fase de diseño: • Escribirá los objetivos de la unidad o módulo • Diseñará la evaluación • Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información • Determinará el enfoque didáctico general • Planificará la formación: decidirá las partes y el orden del contenido • Diseñará las actividades del alumno • Identificará los recursos

Es posible que quiera considerar las ideas de Johann Herbart, filósofo y psicólogo alemán (Miles, 2003), que ofreció el siguiente modelo para el diseño de contenidos en 1832: 1) Visión general: Presentar material nuevo 2) Asimilación: Comparar el material nuevo con el material ya conocido 3) Sistematización: Integrar el material nuevo y el viejo en un todo unificado 4) Aplicación: Aplicar a una situación o ejemplo

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Desarrollo

La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del mó- dulo didáctico, el storyboard, se graba el vídeo, y se programan las páginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la información escogida. Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban, se elabora si es necesario el material del profesor y del usuario, y se unen todos los elementos. El desarrollo de materiales debería incluir como mínimo dos borradores, pruebas de garantía de calidad, pruebas piloto y debería finalizar con unas revisiones. También se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como: • Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los medios • Desarrollo de los materiales del profesor si conviene • Desarrollo del manual del usuario y de la guía del alumno si es necesario • Desarrollo de las actividades del alumno • Desarrollo de la formación • Revisión y agrupación (publicación) del material existente

Implementación

La fase de implementación puede referirse a una implementación del prototipo, una implementación piloto o una implementación total del proyecto didáctico. Incluye: • publicar materiales, • formar a profesores, • implementar el apoyo a alumnos y profesores Si el proyecto está basado en software, debería incluir: • mantenimiento, • administración de sistemas • revisión de contenidos • ciclos de revisión • apoyo técnico para profesores y alumnos

Evaluación

Debería realizar una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al final de la formación (evaluación sumativa). En lugar de ubicar esta fase al final del proceso, la evaluación debería realizarse a lo largo de todo el proceso. Sin embargo, debería aplicarse un elemento de evaluación exhaustivo y formal de la evaluación a lo largo del curso, para incluir: • Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo • Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos • Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación • Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto comercial)

Prototipización rápida

En el proceso de prototipización rápida, los diseñadores de software, y más recientemente los diseñadores didácticos, desarrollan un prototipo a pequeña escala que está dotado de las características clave del sistema completo, en los momentos iniciales del proceso de dise- ño. Este prototipo se evalúa rigurosamente utilizando alumnos potenciales y, en muchos casos, se descarta antes de que se desarrolle el sistema de manera más completa. La ventaja de confeccionar rá- pidamente un prototipo es que las primeras concepciones del producto final están sujetas a revisión antes de invertir demasiados recursos y de efectuar cambios importantes.

Modelo de diseño instruccional de cuatro componentes (4C/ID)

Van Merriënboer (van Merriënboer & Dijkstra, 1997) desarrolló el modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design) para cubrir la necesidad que observó en el desarrollo de la instrucción de habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de elementos múltiples que encajan en muchas de las categorías de objetivos de aprendizaje de Gagné. Los modelos de diseño instruccional anteriores parecían tener un enfoque demasiado limitado para que fueran útiles en áreas más complejas, como la programación informática, las habilidades en análisis estadístico o cualquier habilidad que implicara una conducta de resolución de problemas flexible.

Para el modelo es esencial el learning by doing en oposición al learning by telling. Las actividades instruccionales se estructuran en torno a la práctica de habilidades con información sobre las habilidades que se proporcionan sólo en el contexto de la práctica en sí misma, como andamiaje para apoyar la práctica. El modelo tiene dos etapas principales: análisis y diseño. Van Merriënboer divide estas dos etapas en cuatro componentes (van Merriënboer & Dijkstra 1997, pág. 433): 1. Descomposición de habilidades en principios 2. Análisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado 3. Selección de material didáctico 4. Composición de la estrategia formativa

El modelo 4C/ID nos proporciona una técnica para descomponer las habilidades en partes de componentes que se pueden dirigir en la formación. Aunque es un proceso complejo que requerirá un análisis más extenso del que aquí se facilita, el modelo 4C/ID proporciona un enfoque muy necesario para el análisis de las habilidades cognitivas complejas y para el diseño de la formación para dirigir esas habilidades. Esta información se facilita a modo de introducción para que cuando se presente la necesidad, sepa dónde buscar las herramientas adecuadas.

El modelo ADDIE para la formación basada en web

El modelo genérico, ADDIE, también se puede utilizar para diseñar la formación basada en web. Sin embargo, hay que mencionar que uno de los objetivos de la fase de análisis del modelo es recopilar información en la que basar la decisión respecto al modo de hacer llegar la información. Si ya se ha tomado la decisión de hacerla llegar por Internet antes del análisis formal, entonces los datos generados por el análisis confirmarán o rechazarán dicha decisión. Es responsabilidad del diseñador didáctico considerar cuidadosamente la idoneidad de utilizar Internet para hacer llegar la formación, ya que puede existir un  modo más simple y efectivo