LIDERAZGO COMPARTIDO
Al respecto, Morán
(2008) afirma que los principales factores que han permitido a los directivos
generar experiencias exitosas son: el trabajo en equipo, buena comunicación,
adecuada visión y planeación, apoyo de colaboradores y libertad de acción,
entre otros. Asimismo, distingue como prácticas decisivas para lograr un
liderazgo efectivo, el que los directivos tengan que:
1. Desafiar los
procesos, es decir, atreverse a innovar, a crear y a intervenir en los Procesos
establecidos.
2. Inspirar una visión
compartida, donde el beneficio colectivo trascienda más allá del conocimiento y
potencial individual.
3. Habilitar a otros
para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser un ejercicio
desconcentrado y compartido, para que “otros” sean también líderes
y desarrollen
sus potencialidades; es una nueva
forma de promover
la relación líder-liderados.
4. Modelar el camino,
lo cual significa que cada líder tiene como una de sus más finas funciones la
liberación permanente, desde sus posibilidades, de aquellos obstáculos que
puedan inhibir el desarrollo del liderazgo de otros.
5. Dar aliento al
corazón, es decir, que debe haber una fuerte carga anímica y motivacional
generada desde la posición del líder hacia todos y cada uno de los colaboradores.
Esto lo generan quienes
se atreven a compartir la responsabilidad y la capacidad de dirigir, un buen
director delega responsabilidades sin perder su autoridad, su liderazgo
involucra al colectivo docente
TRABAJO COLABORATIVO
Es el Conjunto de individuos que unen sus esfuerzos, su
comprensión, planificación, acción, reflexión y que dependen unos de otros para
establecer y cumplir propósitos, objetivos comunes y metas compartidas. Con un
alto nivel de confianza y compromiso, más esto no significa tácitamente que sus
miembros trabajen en equipo, pero si hay participación en la inclusión en tareas colectivas y la aportación
de la individualidad
PRÁCTICAS DOCENTES FLEXIBLES
A propósito de la
gestión pedagógica, en la que se concretan
los aprendizajes, el M G E E, plantea este componente y lo asocia con el
desempeño profesional del personal docente,
que toma en cuenta las características, capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos, y permite propiciar oportunidades pedagógicas diferenciadas.
En este sentido, se tiende a una atención diversificada que aproveche múltiples
recursos y medios didácticos.
CARACTERISTICAS
BASICAS
Se
caracteriza por su capacidad para construir consensos y es decir, prevalece una
manera de ver las cosas en su totalidad y en su complejidad, pero de la misma
forma, han de apreciarse interacciones, particularidades y procesos finos; que,
por lo regular, no se perciben si los aspectos que conforman el todo se
estudian por separado. Una vez que se reconocen estas especificidades y el
todo, es posible organizar el trabajo optimizando esfuerzos y reduciendo
riesgos en un sentido sistémico.
Así, la
planeación propicia la cohesión organizacional al desarrollar acuerdos básicos
sobre las prioridades institucionales. Estos
acuerdos se llevan a cabo en el consejo técnico escolar donde
identifican las debilidades y fortalezas y se planean las estrategias para
mejorar los aprendizajes de los alumnos y el contexto social. Con base en los
acuerdos grupales y del conocimiento interno y externo se propicia el
planteamiento de proyectos pertinentes y factibles.
EVALUACION
PARA LA MEJORA CONTINUA
Se trata de
una serie de acciones que implican un proceso de conocimiento para la acción:
recopilar y analizar información, formular juicios de valor, tomar decisiones y
diseñar nuevas formas de acción. En esta dinámica, es fundamental que las
distintas instancias educativas se asuman en constante mejoramiento, que
realicen los ejercicios evaluativos como puntos de partida, de llegada y de
reorientación de la tarea educativa, sus
métodos, sus formas y sus fines.
PARTICIPACION
SOCIAL RESPONSABLE
La participación social
parte de las opiniones de la sociedad y sus organizaciones como evaluadoras de
las políticas públicas para que éstas sean modificadas o reelaboradas al ejercer cierta presión
considerando el bien común. En el caso de la escuela, está referida a la
participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en
el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y
ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de
contraloría social.
Los órganos oficiales
que desde la escuela estimulan dicha relación, aunque no son limitativos, son
los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) y las Asociaciones de
Padres de Familia (APF), estas últimas aunque no son parte del modelo, sí se reconocen
como necesarias para que éste opere en las escuelas, entendiendo que también
están al servicio de la comunidad escolar.
RENDICIÓN DE
CUENTAS
Se refiere a los procesos que
establece la escuela para informar a la comunidad educativa de las actividades
y resultados de su gestión; comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los alumnos y la administración de los recursos.
Se les informa de los resultados de
sus hijos antes de que sea el informe oficial y se les proporcionan opciones
para mejorar los resultados del alumno desde la casa.
Se comunica a la comunidad en general
los logros de la escuela y se reconoce la participación de los padres en un
esquema de corresponsabilidad, en donde ellos piden pero también rinden
cuentas.
Rendir cuentas en los aspectos
administrativo y financiero no es suficiente, han de considerarse los alcances
colectivos en la transformación de la gestión y, de forma primordial ,
comunicar ampliamente el desarrollo de competencias y niveles de logro
académico de los alumnos, lo que representa la importancia de este componente
en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica.
LIBERTAD EN LA TOMA DE DECISIONES
La toma de
decisiones es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no puede ser
restringido a un único ámbito, en un solo tiempo ni ser generado por un único
actor. Sólo se entiende si se considera a los distintos actores educativos
quienes, a través de sus prácticas, ponen en funcionamiento procesos de toma de
decisiones a sabiendas de lo que están haciendo.
RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA
El MGEE explicita el sentido de sus
componentes, su proyección y sus significados, y aporta una correlación entre
éstos, en un intento por explicarlos y alcanzar una nueva forma de hacer, es
decir, una nueva cultura educacional, donde lo cotidiano transcurra en un clima
innovador para desarrollar la tarea fundamental de formar para la vida.
