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Description
Mind Map by Paola Andrea Anaya Medina, updated more than 1 year ago
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Created by Paola Andrea Anaya Medina
almost 4 years ago
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La construcción del
pensamiento científico y
tecnológico en los
niños de 3 a 8 años
- Pensamiento
científico
- Combina componentes
cognitivos y
socioemocio-nales,
como la apertura y la
objetividad.
- Aslop y Watts (2003)
- Se aso-cian con lo
puramente emocional,
como el interés, la
motivación, las
actitudes, las creencias,
la auto-confianza y la
sensación de
autoeficacia.
- Se aso-cian con lo
puramente emocional,
como el interés, la
motivación, las
actitudes, las creencias,
la auto-confianza y la
sensación de
autoeficacia.
- La psicólo-ga
cognitiva
Deanna Kuhn
(2010)
- habla de la importancia de la
metacognición (o la reflexión
sobre nuestro propio proceso
de pensamiento) .
- habla de la importancia de la
metacognición (o la reflexión
sobre nuestro propio proceso
de pensamiento) .
- Capacidades del
pensamiento científico
Según el equipo liderado
por Richard Duschl (2007)
- Participar
productivamente en las
prácti-cas y el discurso
científico.
- Entender la
naturaleza y el
proceso de desarrollo
del conocimiento
científico.
- Generar y evaluar
evidencia y
explicacio-nes
científicas.
- Conocer, usar e
interpretar
explicaciones
científicas del
mundo natural.
- Participar
productivamente en las
prácti-cas y el discurso
científico.
- capacida-des
fundamentales
- Planificación
(también
imaginativa)
- Búsqueda
imaginativa de
posibles
expli-caciones
- Hacernos preguntas
sobre cosas que no
conocemos y nos
resultan intrigantes
- Planificación
(también
imaginativa)
- Combina componentes
cognitivos y
socioemocio-nales,
como la apertura y la
objetividad.
- Educación en Ciencias,
Tecnología, Ingenieríay
Matemática - STEM
- Setrata de un paradigma que
pone el acento en la necesidad
de una formación troncal de
niños y jóvenes enun mundo
cada vez más permeado por la
ciencia,la tecnología y sus
posibilidades transformadoras.
- destaca la importanciade
articular los saberes en
ciencias, tecnologías y
matemática.
- Tiene encuenta en
particular las posibilidades que abren
las nuevas tecnologías para la integración
del diseñoy de una mirada más artística
del mundo a la crea-ción colectiva de
soluciones.
- Garantiza el desarrollo
de un conocimiento
transversal
- Setrata de un paradigma que
pone el acento en la necesidad
de una formación troncal de
niños y jóvenes enun mundo
cada vez más permeado por la
ciencia,la tecnología y sus
posibilidades transformadoras.
- Pensamiento
tecnológico
- El movimiento maker
- Generación de espacios de
exploración y colabora-ción al
servicio de desarrollar
invenciones o resolver problemas
utilizando la tecnología
- Generación de espacios de
exploración y colabora-ción al
servicio de desarrollar
invenciones o resolver problemas
utilizando la tecnología
- El movimiento maker
- Dimensiones de la
ense-ñanza en la
infancia
- Juego y exploración,
Aprendizaje activo, Creación y
pensamiento crítico,
- Juego y exploración,
Aprendizaje activo, Creación y
pensamiento crítico,
- Modelo de
“bue-nas prácticas
- la contextualización del aprendizaje, la
participación en prácticas auténticas (de
indagación y diseño), la necesidad de ofrecer
espacios de inter-cambio y reflexión para
hacer al pensamiento visible..
- la contextualización del aprendizaje, la
participación en prácticas auténticas (de
indagación y diseño), la necesidad de ofrecer
espacios de inter-cambio y reflexión para
hacer al pensamiento visible..
- Otros modelos
- Modelo tradicional
- Propone que el papel de
la educación es la de
transmitir un conjunto
de conocimientos
- propone una metodología
basada en la retención
memorística de la
información
- Se le da una elevada
importancia al
concepto de
disciplina
- Propone que el papel de
la educación es la de
transmitir un conjunto
de conocimientos
- Modelo conductista
- El maestro sigue
estando por encima
del alumno
- Abunda el uso de
metodología
memorística y
imamitivo-observacional.
- El maestro sigue
estando por encima
del alumno
- Modelo
romántico/naturalista/experiencial
- se promueve que el
desarrollo de los
menores debe ser
natural, espontáneo y
libre
- no debe ser
evaluado,
comparado
ni clasificado
- se promueve que el
desarrollo de los
menores debe ser
natural, espontáneo y
libre
- Modelo
cognoscitivista/desarrollista
- Se adquiere habilidades
cognitivas suficientes para
ser autónomo
- Se adquiere habilidades
cognitivas suficientes para
ser autónomo
- Modelo
educacional-constructivista
- construir de manera
progresiva una serie de
significados
- Proporcionar una ayuda
ajustada a las necesidades
del aprendiz.
- construir de manera
progresiva una serie de
significados
- Modelo tradicional
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