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Description
Mind Map by Angel Lerma Diaz, updated more than 1 year ago
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Created by Angel Lerma Diaz
about 3 years ago
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Lerma Díaz Aprendizaje y enseñanza
de la lengua
- ?Qué tienen que aprender los alumnos?
- La enseñanza debería fundamentarse en la apreciación
de las necesidades de los alumnos y de la sociedad
- El diagnóstico permite definir un perfil en casos en los que el
desarrollo de las destrezas sea irregular.
- También por estilo cognitivo, pues el determinar a qué competencia,
tareas, actividades y estrategias se debe asignar
- También por estilo cognitivo, pues el determinar a qué competencia,
tareas, actividades y estrategias se debe asignar
- El perfil pluricultural difiere del perfil plurilingüe (por ejemplo: un buen
conocimiento de la cultura de una comunidad, pero un conocimiento
pobre de su lengua; o un pobre conocimiento de una comunidad cuya
lengua predominante, sin embargo, se domina).
- En la competencia plurilingue y pluricultural a la hora de aplicar
esta competencia, el individuo en cuestión utiliza sus destrezas y
conocimientos tanto generales como lingüísticos
- también fomenta el desarrollo de la consciencia sobre la lengua y
la comunicación, e incluso de las estrategias metacognitivas
- La competencia parcial en una lengua dada puede incluir actividades de
comprensión, a la vez que puede referirse a un ámbito concreto y tareas específicas
- Tipos de objetivos con relación al Marco de referencia:
- En función del desarrollo de las competencias
generales del alumno
- En función de la extensión y la
diversificación de la competencia
comunicativa de la lengua
- En función de la mejor actuación en una o
más actividades de lengua específicas
- En función de una operación
funcional óptima en un ámbito dado
- En función del enriquecimiento o diversificación de
estrategias o en función del cumplimiento de tareas
- En función del enriquecimiento o diversificación de
estrategias o en función del cumplimiento de tareas
- En función de una operación
funcional óptima en un ámbito dado
- En función de la mejor actuación en una o
más actividades de lengua específicas
- En función de la extensión y la
diversificación de la competencia
comunicativa de la lengua
- En función del desarrollo de las competencias
generales del alumno
- Complementariedad de los objetivos parciales
- Ilustra la posible diversidad de los
objetivos de aprendizaje y la variedad que
se puede encontrar en la organización de
la enseñanza.
- El tipo de organización, dentro
y fuera de la escuela, cubre
varios de estos objetivos a la
vez.
- se supone que el objetivo está
esencialmente relacionado con un
ámbito, y se centra en las demandas de
un trabajo dado
- se supone que el objetivo está
esencialmente relacionado con un
ámbito, y se centra en las demandas de
un trabajo dado
- El tipo de organización, dentro
y fuera de la escuela, cubre
varios de estos objetivos a la
vez.
- Ilustra la posible diversidad de los
objetivos de aprendizaje y la variedad que
se puede encontrar en la organización de
la enseñanza.
- Tipos de objetivos con relación al Marco de referencia:
- La competencia parcial en una lengua dada puede incluir actividades de
comprensión, a la vez que puede referirse a un ámbito concreto y tareas específicas
- también fomenta el desarrollo de la consciencia sobre la lengua y
la comunicación, e incluso de las estrategias metacognitivas
- En la competencia plurilingue y pluricultural a la hora de aplicar
esta competencia, el individuo en cuestión utiliza sus destrezas y
conocimientos tanto generales como lingüísticos
- El diagnóstico permite definir un perfil en casos en los que el
desarrollo de las destrezas sea irregular.
- La enseñanza debería fundamentarse en la apreciación
de las necesidades de los alumnos y de la sociedad
- Los procesos de aprendizaje de lenguas
- Adquisición
- las interpretaciones que hacen las
teorías actuales de la gramática
universal con respecto a la lengua de
los hablantes no nativos
- las interpretaciones que hacen las
teorías actuales de la gramática
universal con respecto a la lengua de
los hablantes no nativos
- Aprendizaje
- se puede limitar al proceso por el cual se consigue
la capacidad lingüística como resultado de un
proceso planeado, sobre todo mediante el estudio
académico en un marco institucional.
- ?Cómo aprenden los alumnos?
- las capacidades humanas de procesamiento de información son lo
bastante fuertes, una lengua comprensible es facil adquirirla y sea
capaz de usarla tanto para la comprensión como para la expresión.
- Si la exposición al material de entrada (input) comprensible, la
participación activa en la interacción comunicativa es una condición
necesaria
- una diversidad notable en el contenido de los
cursos en función de la importancia
- el aprendizaje se facilita, especialmente en
las condiciones artificiales del aula,
- el aprendizaje se facilita, especialmente en
las condiciones artificiales del aula,
- una diversidad notable en el contenido de los
cursos en función de la importancia
- Si la exposición al material de entrada (input) comprensible, la
participación activa en la interacción comunicativa es una condición
necesaria
- las capacidades humanas de procesamiento de información son lo
bastante fuertes, una lengua comprensible es facil adquirirla y sea
capaz de usarla tanto para la comprensión como para la expresión.
- ?Cómo aprenden los alumnos?
- se puede limitar al proceso por el cual se consigue
la capacidad lingüística como resultado de un
proceso planeado, sobre todo mediante el estudio
académico en un marco institucional.
- Adquisición
- ¿Qué puede hacer cada tipo de usuario del Marco de
referencia para facilitar el aprendizaje?
- Exámenes y las
calificaciones:
- Autoridades educativas:
- Autores de manuales y
responsables del diseño de cursos:
- Profesores:
- Alumnos:
- son, naturalmente, las personas finalmente implicadas en los procesos de
adquisición y aprendizaje de la lengua. La mayoría aprende reaccionando, auqne
aprendizaje autónomo se puede fomentar.
- son, naturalmente, las personas finalmente implicadas en los procesos de
adquisición y aprendizaje de la lengua. La mayoría aprende reaccionando, auqne
aprendizaje autónomo se puede fomentar.
- generalmente se les pide que respeten las orientaciones oficiales, que
utilicen manuales y materiales didácticos, tienen que tomar decisiones
en todo momento respecto a las actividades en el aula.
- Alumnos:
- Están obligados a tomar decisiones concretas y pormenorizadas
relativas a la selección y ordenación de los textos, las actividades, el
vocabulario y la gramática que se presenta al alumno.
- Profesores:
- Cuando las autoridades educativas preparan las
orientaciones curriculares o elaboran los programas
educativos pueden concentrarse en la especificación de los
objetivos de aprendizaje.
- Autores de manuales y
responsables del diseño de cursos:
- tendrán que considerar qué parámetros del aprendizaje son
relevantes para las correspondientes cualificaciones y el nivel
exigido.
- Autoridades educativas:
- Exámenes y las
calificaciones:
- Algunas opciones metodológicas para el aprendizaje y la
enseñanza de lenguas modernas
- Se habla importancia que tienen los distintos componentes del modelo
para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de la lengua.
- Las lenguas modernas se aprenden y se enseñan actualmente de
muchas formas
- un enfoque basado en las necesidades comunicativas de los alumnos y en el uso de los
materiales y métodos que les permitan satisfacer esas necesidades y que resulten
apropiados para sus características como alumnos.
- Enfoques generales
- ¿cómo se espera que aprendan los
alumnos una segunda lengua o una lengua
extranjera (L2)?
- El papel de los profesores, los alumnos y los medios
audiovisuales en el aprendizaje y la enseñanza de
lenguas
- Los profesores deberían darse cuenta de que sus
acciones, reflejo de sus actitudes y de sus capacidades
- Los alumnos deben participar activamente en el proceso de aprendizaje en
colaboración con el profesor y otros alumnos para conseguir un acuerdo sobre
los objetivos y los métodos
- Los medios audiovisuales se usan como medio de trabajo interactivo, mediante
el contacto electrónico con otras escuelas, otras clases, e incluso con otros
estudiantes.
- El papel de los textos en el aprendizaje y la enseñanza
de lenguas
- El papel que deben desempeñar los textos en el aprendizaje y la
enseñanza de lenguas, varían en exposiciones, explicaciones,
traducciones.
- El desarrollo de las competencias generales
- Al conocimiento del mundo, el aprendizaje de una nueva lengua no
significa comenzar desde cero
- no se trata sólo de aprender palabras nuevas para ideas viejas, aunque hay
que señalar hasta qué punto el marco de nociones generales y específicas
- existe una considerable diversidad, no sólo entre una y otra nación, sino
también entre regiones, clases, comunidades étnicas, sexos, etc
- existe una considerable diversidad, no sólo entre una y otra nación, sino
también entre regiones, clases, comunidades étnicas, sexos, etc
- no se trata sólo de aprender palabras nuevas para ideas viejas, aunque hay
que señalar hasta qué punto el marco de nociones generales y específicas
- El desarrollo de las competencias lingüísticas
- El desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos es un aspecto
fundamental e indispensable del aprendizaje de lenguas, se debe
desarrollar;
- Vocabulario
- Gramática
- Pronunciación
- Ortografía
- Vocabulario
- Angel Amado Lerma Díaz.
- Referencias: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte español & Consejo de Europa para
la publicación en inglés y francés. (2002). CAPÍTULO 6: El aprendizaje y la enseñanza de la
lengua. En Marco común europeo de referencia para las lenguas (1.a ed., pp. 129–153).
Grupo ANAYA.
- Referencias: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte español & Consejo de Europa para
la publicación en inglés y francés. (2002). CAPÍTULO 6: El aprendizaje y la enseñanza de la
lengua. En Marco común europeo de referencia para las lenguas (1.a ed., pp. 129–153).
Grupo ANAYA.
- El desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos es un aspecto
fundamental e indispensable del aprendizaje de lenguas, se debe
desarrollar;
- Al conocimiento del mundo, el aprendizaje de una nueva lengua no
significa comenzar desde cero
- Los textos deben ser auténticos, es decir, producidos para fines
comunicativos sin ninguna intención de enseñar la lengua
- Por otra parte, se deben cumplir caracteristicas
especificas en los textos hablados y escritos.
- Por otra parte, se deben cumplir caracteristicas
especificas en los textos hablados y escritos.
- El papel que deben desempeñar los textos en el aprendizaje y la
enseñanza de lenguas, varían en exposiciones, explicaciones,
traducciones.
- Los profesores deberían darse cuenta de que sus
acciones, reflejo de sus actitudes y de sus capacidades
- ¿cómo se espera que aprendan los
alumnos una segunda lengua o una lengua
extranjera (L2)?
- Enfoques generales
- un enfoque basado en las necesidades comunicativas de los alumnos y en el uso de los
materiales y métodos que les permitan satisfacer esas necesidades y que resulten
apropiados para sus características como alumnos.
- Las lenguas modernas se aprenden y se enseñan actualmente de
muchas formas
- Se habla importancia que tienen los distintos componentes del modelo
para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de la lengua.
- Los errores y las faltas
- Los errores son debidos a una «interlengua», representación
simplificada o distorsionada de la competencia meta.
- Cuando el alumno comete errores, su actuación
concuerda verdaderamente con su competencia,
- Cuando el alumno comete errores, su actuación
concuerda verdaderamente con su competencia,
- Las faltas, por otro lado, se dan en la actuación cuando un
usuario o alumno (como podría ocurrirle a una hablante
nativo) no pone en práctica adecuadamente sus
competencias.
- Los errores son debidos a una «interlengua», representación
simplificada o distorsionada de la competencia meta.
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