3505175
Description
Mind Map by Lina Maria GALVIS LUNA, updated more than 1 year ago
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Created by Lina Maria GALVIS LUNA
over 9 years ago
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orientaciones curriculares
- odjetivos de prescolar
- Que el niño desarrolle un sentido
positivo de sí mismo, conozca y
respete su cuerpo, y sea capaz de
expresar sus sentimientos, lograr
poco a poco su autonomía, y
aprenda también a valorar y hacer
uso de sus nuevas habilidades y de
los conocimientos que su entorno
le proporciona.
- Que el niño desarrolle un sentido
positivo de sí mismo, conozca y
respete su cuerpo, y sea capaz de
expresar sus sentimientos, lograr
poco a poco su autonomía, y
aprenda también a valorar y hacer
uso de sus nuevas habilidades y de
los conocimientos que su entorno
le proporciona.
- principicios
- Integralidad. Reconoce el trabajo
pedagógico integral y considera al
educando como ser único y social en
interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y
cultural;
- Participación. Reconoce la
organización y el trabajo de grupo
como espacio propicio para la
aceptación de si mismo y del otro, en
el intercambio de experiencias,
aportes, conocimientos e ideales por
parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás
miembros de la comunidad a la que
pertenece, y para la cohesión, el
trabajo grupal, la construcción de
valores y normas sociales, el sentido
de pertenencia y el compromiso
personal y grupal
- Lúdica. Reconoce el juego como
dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos,
se encuentra consigo mismo, con el mundo
físico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y
se apropia de normas. Así mismo, reconoce
que el gozo, el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y de generar significados,
afectos, visiones de futuro y nuevas formas
de acción y convivencia, deben constituir
el centro de toda acción realizada por y
para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar
- Lúdica. Reconoce el juego como
dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos,
se encuentra consigo mismo, con el mundo
físico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y
se apropia de normas. Así mismo, reconoce
que el gozo, el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y de generar significados,
afectos, visiones de futuro y nuevas formas
de acción y convivencia, deben constituir
el centro de toda acción realizada por y
para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar
- Participación. Reconoce la
organización y el trabajo de grupo
como espacio propicio para la
aceptación de si mismo y del otro, en
el intercambio de experiencias,
aportes, conocimientos e ideales por
parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás
miembros de la comunidad a la que
pertenece, y para la cohesión, el
trabajo grupal, la construcción de
valores y normas sociales, el sentido
de pertenencia y el compromiso
personal y grupal
- Integralidad. Reconoce el trabajo
pedagógico integral y considera al
educando como ser único y social en
interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y
cultural;
- enfoques pedagogicos psicologicos
- Los modelos pedagógicos poseen enfoques, cada uno de ellos posee diferentes estrategias y métodos de
enseñanza que influye de diferentes formas en el desarrollo de los niños de preescolar. Para lograr conocer en
que medida afecta Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos48/enfoques-pedagogicos/enfoques-pedagogicos.shtml#ixzz3m8DaoBjV
- Los modelos pedagógicos poseen enfoques, cada uno de ellos posee diferentes estrategias y métodos de
enseñanza que influye de diferentes formas en el desarrollo de los niños de preescolar. Para lograr conocer en
que medida afecta Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos48/enfoques-pedagogicos/enfoques-pedagogicos.shtml#ixzz3m8DaoBjV
- dimencion del desarrollo
- Desarrollo comunicativo o dimensión
comunicativa: Contiene las distintas
formas de interacción que posibilitan
a los niños establecer diálogos que
permiten expresar, sentimientos,
emociones. Necesidades,
pensamientos e interacciones. El
lenguaje no solo hace referencia a la
palabra escrita o habada, esta aparece
cuando se ha alcanzado la maduración
física requerida, la estructura mental
apropiada y una comprensión del
mundo e interacción socio-afectiva
que lo permiten.
- Desarrollo comunicativo o dimensión
comunicativa: Contiene las distintas
formas de interacción que posibilitan
a los niños establecer diálogos que
permiten expresar, sentimientos,
emociones. Necesidades,
pensamientos e interacciones. El
lenguaje no solo hace referencia a la
palabra escrita o habada, esta aparece
cuando se ha alcanzado la maduración
física requerida, la estructura mental
apropiada y una comprensión del
mundo e interacción socio-afectiva
que lo permiten.
- pilares
- APRENDER A CONOCER: Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez
medio, consiste para cada persona en aprender y comprender el mundo que lo
rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación
es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone
aprender a aprender, para aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo
largo de la vida.
- APRENDER A HACER: Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociable.
Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer
frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la
participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una
dinámica que favorezca ha cooperación, la tolerancia y el respeto, además, la potenciación de
aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valores especiales para el que
aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y poner
en práctica de o aprendido
- APRENDER A VIVIR JUNTOS: Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el
descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de independencia y participación, a través de
proyectos comunica que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la educación tiene
una doble misión: da un lado, el descubrimiento del mito, que enseña cobre la diversidad de da especié humana y
contribuye a una toda de conciencia de as semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres
humanos. El descubrimiento del otro pasó forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para sabor quién
es; sólo así se podía realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.
- APRENDER A SER: Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los sebes humanos
la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos
alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El
desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus
expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y
productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.
- APRENDER A SER: Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los sebes humanos
la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos
alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El
desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus
expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y
productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.
- APRENDER A VIVIR JUNTOS: Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el
descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de independencia y participación, a través de
proyectos comunica que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la educación tiene
una doble misión: da un lado, el descubrimiento del mito, que enseña cobre la diversidad de da especié humana y
contribuye a una toda de conciencia de as semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres
humanos. El descubrimiento del otro pasó forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para sabor quién
es; sólo así se podía realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.
- APRENDER A HACER: Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociable.
Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer
frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la
participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una
dinámica que favorezca ha cooperación, la tolerancia y el respeto, además, la potenciación de
aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valores especiales para el que
aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y poner
en práctica de o aprendido
- APRENDER A CONOCER: Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez
medio, consiste para cada persona en aprender y comprender el mundo que lo
rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación
es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone
aprender a aprender, para aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo
largo de la vida.
- proceso de evaluacion
- La Dirección General de Educación Inicial y Preescolar con el
propósito de brindar una asesoría orientadora, pone a su
disposición las siguientes precisiones con la finalidad de orientar el
registro del reporte de evaluación con una visión formativa.
Considerando que la evaluación en preescolar es
fundamentalmente de carácter cualitativo, centrada en identificar
los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de
aprendizaje.
- La Dirección General de Educación Inicial y Preescolar con el
propósito de brindar una asesoría orientadora, pone a su
disposición las siguientes precisiones con la finalidad de orientar el
registro del reporte de evaluación con una visión formativa.
Considerando que la evaluación en preescolar es
fundamentalmente de carácter cualitativo, centrada en identificar
los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de
aprendizaje.
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