FACTORES DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

En 1993, la Organización Mundial de la Salud define las habilidades para la vida como las “habilidades que dan lugar a un comportamiento adaptativo y positivo, que permite a los individuos afrontar efectivamente los desafíos y demandas de la vida diaria”
1. inabarcable de habilidades para la vida que, además, variarán según la cultura y el contexto de referencia. Sin embargo, considera que hay un conjunto de ámbitos principales de habilidades para la vida: toma de decisiones, solución de problemas, pensamiento creativo, pensamiento crítico, comunicación, relaciones interpersonales, conciencia de sí mismo, empatía y capacidad para enfrentar las emociones y el estrés.
  1. La perspectiva de las habilidades para la vida pretende, por tanto, identificar las competencias o habilidades clave para el desarrollo positivo del individuo en su contexto, integrando tanto aspectos instrumentales (entre los que se incluyen los conocimientos académicos básicos) como personales, sociales y emocionales
    1. El desarrollo inadecuado de las habilidades vitales básicas puede derivar en problemas de violencia o exclusión de niños y adolescentes (Díaz-Aguado, 2002). Por ello, es importante fomentar dichas habilidades desde la escuela en toda la población escolar, y detectar, en los casos de alumnos con problemas, qué habilidades se han aprendido mal y proporcionar experiencias que faciliten su adquisición
LAS HABILIDAES SOCIALES
1. El desarrollo de las habilidades sociales o interpersonales (o desarrollo social) se ha abordado desde diferentes enfoques teóricos, dando lugar a distintos tipos de programas: los programas de habilidades sociales y los programas de resolución de problemas.
  1. Paula (1998), se entiende por habilidades sociales “las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea”. Una aproximación más detallada puede hacerse a partir de las características más sobresalientes de las habilidades sociales
    1. En primer lugar, las habilidades sociales se sitúan en el ámbito de lo interpersonal, es decir, dichas habilidades sólo se pueden poner en práctica cuando existen al menos dos personas que interactúan. • Otro aspecto fundamental es la dependencia de la situación, una conducta será o no socialmente adecuada según el contexto en el que aparezca. • Las habilidades sociales implican comportamientos adquiridos, aprendidos y, por tanto, dependientes de la experiencia y del entorno interpersonal. No obstante, se contemplan predisposiciones biológicas que interactúan con las primeras experiencias del niño o niña (Morrison, 1990, citado en Paula, 1998).
      1. Como se ha dicho anteriormente, la escuela tiene un papel socializador fundamental, que ha cobrado especial relevancia en las sociedades modernas debido a que en ellas los niños participan menos en las actividades de los adultos. La escuela permite al alumnado estar en contacto con una institución social diferente a la familia, basada en las relaciones entre individuos que representan un papel
LAS HABILIDAES PERSONALES
1. Las habilidades personales son un elemento fundamental en cualquier programa de desarrollo psicosocial. Aunque la forma de entrenarlas varíe con el enfoque teórico adoptado, en todos los casos se aborda el mismo conglomerado de habilidades interrelacionadas
  1. El autoconcepto va unido a una valoración a la que se denomina autoestima y que el autor define como la “autoevaluación de la valía personal basada en la valoración de las Desarrollo psicosocial cualidades que componen el concepto del yo” (2002:182). Otros conceptos relacionados, recogidos por Shaffer, son:
    1. Autocontrol: “capacidad de regular la propia conducta y de inhibir las acciones que son inaceptables o que entran en conflicto con una meta” (2002:189). • Motivación de logro: “disposición para luchar por tener éxito en tareas desafiantes y cumplir con normas elevadas de logro” (2000:449). • Atribuciones de logro o estilo atribucional: “explicaciones causales que proporcionan las personas sobre sus éxitos y fracasos” (2000:454).
PARTICIPACION DEMOCRATICA EN EL AMBITO ESCOLAR
1. La participación democrática del alumnado y profesorado en la vida colectiva en la escuela da lugar a experiencias formativas muy interesantes. La perspectiva sistémica ha llamado la atención sobre este aspecto, al que concede una gran importancia. Denomina paracurriculum a todos los elementos escolares referidos a la forma de establecer las relaciones interpersonales, de abordar las normas, de resolver los conflictos en el aula y de organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje
  1. (McManus, 1996). Se han desarrollado diferentes técnicas para fomentar el aprendizaje cooperativo (parejas de aprendizaje, proyectos de investigación en grupo, equipos de aprendizaje o aprovechamiento, torneos entre equipos, etc.). Las estrategias deben usarse de forma variada, valorando y reflexionando sobre la cooperación y el sentido de comunidad, enseñando habilidades que facilitan la cooperación
    1. Otros autores (Puig y Martín, 1996) han sugerido la realización periódica de foros de diálogo o asambleas en los que el profesorado y el alumnado puedan tratar temas concernientes a la mejora de la convivencia y del trabajo en el centro. Esta actividad es parecida a los “encuentros de clase”.
LA ORIENTACION Y EL DESARROLLO PSICOLSOCIAL
1. la Orientación se ha ocupado sobre todo de acciones de tipo remedial, fundamentalmente atendiendo alumnado con n.e.e., tanto a través de equipos de apoyo externos al centro educativo como de servicios integrados en el mismo
  1. La Ley Orgánica de Educación recoge como uno de los principios de la educación “la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”
    1. Para ello sus esfuerzos se distribuirán entre: • Diseñar e implementar programas de desarrollo psicosocial. • Colaborar en la integración de los aspectos psicosociales de la educación en el curriculum. • Colaborar en la integración de los aspectos psicosociales en el paracurriculum, favoreciendo la participación democrática en el ámbito escolar.
      1. La Orientación y la Acción Tutorial asumen, por tanto, un papel protagonista para lograr que la enseñanza no quede reducida a una mera transmisión de conocimientos, sino que abarque los distintos aspectos del desarrollo del individuo
        objetivo debe ser el desarrollo completo de las alumnas y los alumnos, generando un ambiente potenciador de los logros personales y académicos y contribuyendo, así, a la calidad y eficacia de la enseñanza

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