M2_Clase 1_Dimensiones de la Práctica Docente_Elisa Collazo
Description
Presenta las dimensiones de la práctica docente y los diversos modelos que hay para resolver problemas que tienen los alumnos para organizar información y poder seleccionar, analizar, jerarquizar, sintetizar y utilizar información.
M2_Clase
1_Dimensiones
de la Práctica
Docente_Elisa
Collazo
La práctica docente es de
carácter social, objetivo e
intencional. En ella intervienen
los significados, percepciones y
acciones de las personas
involucradas en el proceso
educativo (alumnos, docentes,
padres, autoridades, etc.).
También intervienen los
aspectos
político-institucionales,
administrativos y normativos,
que en virtud del proyecto
educativo de cada país,
delimitan el rol del maestro
La práctica docente está muy vinculada a la
gestión, pues ella implica la construcción social
de las prácticas en la institución escolar.
Annotations:
La gestión escolar supone a la gestión pedagógica, que
corresponde a “el conjunto de prácticas dirigidas explícitamente
a conducir los procesos de enseñanza”.
Dimensión Personal: El profesor ante todo es un ser
humano, por tanto, la práctica docente es una práctica
humana. El docente debe ser entendido como un
individuo con cualidades, características y dificultades;
con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. En
este ámbito, la reflexión se dirige a la concepción del
profesor como ser histórico, capaz de analizar su
presente con miras a la construcción de su futuro.
Dimensión interpersonal: La práctica
docente se fundamenta en las
relaciones de los actores que
intervienen en el quehacer educativo:
alumnos, docentes, directores, madres
y padres de familia. Estas relaciones
son complejas, pues los distintos
actores educativos poseen una gran
diversidad de características, metas,
intereses,, por lo que se deberaá crear
un clima institucional
Dimensión institucional: La escuela constituye
una organización Constituye el escenario más
importante de socialización profesional, es allí
donde se aprenden los saberes, normas,
tradiciones y costumbres del oficio. En este
sentido, “la escuela es una construcción cultural.
Dimensión Valoral (valórica): La práctica docente
no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto
de valores.
• Dimensión social: La dimensión social de
la práctica docente refiere a “el conjunto de
relaciones que se refieren a la forma en
que cada docente percibe y expresa su tarea
como agente educativo cuyos destinatarios
son diversos sectores sociales”
Dimensión Didáctica: Esta dimensión se refiere “al
papel del docente como agente que, a través de los
procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y
guía la interacción de los alumnos con el saber
colectivo culturalmente organizado para que ellos,
los alumnos, construyan su propio conocimiento”
En la Fundación Gabriel Piedrahita (FGPU) se define un
Problema de Información como una necesidad de información
que se expresa mediante una pregunta que tiene las
siguientes características: a) para resolverse, es necesario
realizar un proceso de búsqueda, análisis y síntesis de
información que ya esté disponible en fuentes de
información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias,
etc.; y b) debe plantearse a partir de un contexto o situación
real y específica que despierte la curiosidad de los
estudiantes, los invite al análisis y les exija aplicar y utilizar
los conocimientos que van a adquirir durante la investigación.
Los Modelos para Resolver Problemas de Información le
indican a los docentes qué pasos se deben seguir para
solucionar de manera lógica y secuenciada un Problema de
Información y qué habilidades deben adquirir los estudiantes
durante cada uno de ellos.
Algunos ejemplos de estos Modelos son: • El de la Asociación
de Bibliotecas Escolares de Ontario, Canadá (OSLA) • “Big 6”
creado por Eisenberg and Berkowitz (1990) • “Ciclo de
Investigación” creado por Jaime Mckenzie • “Modelo de Proceso
para Búsqueda de Información (ISP)” creado por Carol
Kuhlthau • El Modelo de Irving para Competencias para el
Manejo de la Información (Reino Unido- UK) • El Modelo de
Stripling y Pitts del Proceso de Investigación (Estados Unidos) •
El Modelo Gavilán de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
(Colombia)
Todos los modelos tienen un patrón similar. Dividen
el proceso entre 4 y 16 pasos, posibles de agrupar en
cuatro etapas que expresan el ciclo lógico de una
investigación y permiten encontrar similitudes entre
ellos.
GAVILÁN Desarrollo de
Competencia para el Manejo de
Información (CMI) (Colombia)
1 DEFINIR EL PROBLEMA DE
INFORMACIÓN a. Plantear la Pregunta
Inicial b. Analizar la Pregunta Inicial c.
Construir un Plan de Investigación d.
Formular Preguntas Secundarias e.
Evaluación del paso 1
2 BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIÓN a. Identificar y seleccionar
fuentes de información b. Acceder a las fuentes seleccionadas c.
Evaluar las fuentes y la información que contienen. d. Evaluación paso
2
3 ANALIZAR LA INFORMACIÓN a. Elegir la
información más adecuada b. Leer, entender,
comparar, y evaluar la información seleccionada c.
Sacar conclusiones preliminares d. Evaluación paso
3
4 SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN a.
Sacar una conclusión general b. Elaborar un
producto concreto c. Comunicar los resultados d.
Evaluación paso 4