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Description
Mind Map by carolina vera, updated more than 1 year ago
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Created by carolina vera
about 8 years ago
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APRENDIZAJE ESPERADO
- Elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y
visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en
educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo
- ACUERDO 592
- Vínculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadanía global comparable
y la necesidad vital del ser humano y del
ser nacional.
- PERMITEN
- Comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el
sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo
de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y
humano.
- Campo de formación: Pensamiento matemático
- Articula y organiza
- Tránsito de la aritmética y la geometría y de la
interpretación de información y procesos de
medición, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
búsqueda de información a los recursos que se
utilizan para presentarla
- El conocimiento de
reglas, algoritmos,
fórmulas y
definiciones sólo es
importante en la
medida en que los
alumnos puedan
utilizarlo de manera
flexible para
solucionar
problemas.
- PROCESO DE ESTUDIO
- De lo informal a lo convencional, en términos
de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual
fundamental en estos procesos se apoya más
en el razonamiento que en la memorización.
- Pensamiento matemático
- Preescolar
- Hace referencias a diversas formas que observa a su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas
formas. *Observa,nombra,compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras,planas y curvas, lados rectos y curvos, lados
cortos y largos)nombra las figuras. *Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su
entorno, así como figuras geométricas entre sí. *Reconoce dibuja con uso de retículas y moldea formas
geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones *Construye figuras geométricas doblando o
cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura. *Usa y combina formas
geométricas para formar otras *Crea figuras simétrricas mediante doblando, recortando y uso de retículas.
- APRENDIZAJES ESPERADOS
- Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y
espacios. *Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y
objetos. *Verifica sus estimaciones de longitud,capacidad y peso, por medio de un intermedario. *Elige y
argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o
pesa más o menos o a cuál le cabe más o menos.
- Produce, lee y escribe números hasta
de cuatro cifras. Resuelve problemas
que implican el cálculo mental o
escrito de productos de dígitos.
Resuelve problemas que implican la
lectura y el uso del reloj.
- Representación e interpretación en tablas
de doble entrada o pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos recolectados
en el entorno.,Lectura de información
contenida en gráficas de barras.
- Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos
portadores.,Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
aritmética. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos,Elaboración e interpretación
de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
- se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, tales
como saber calcular el área de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números
fraccionarios; pero también un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad
de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a usar diferentes técnicas
en función del problema que se trata de resolver, a usar el lenguaje matemático para comunicar o
interpretar ideas.
- se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, tales
como saber calcular el área de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números
fraccionarios; pero también un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad
de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a usar diferentes técnicas
en función del problema que se trata de resolver, a usar el lenguaje matemático para comunicar o
interpretar ideas.
- Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos
portadores.,Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
aritmética. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos,Elaboración e interpretación
de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
- Representación e interpretación en tablas
de doble entrada o pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos recolectados
en el entorno.,Lectura de información
contenida en gráficas de barras.
- Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y
espacios. *Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y
objetos. *Verifica sus estimaciones de longitud,capacidad y peso, por medio de un intermedario. *Elige y
argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o
pesa más o menos o a cuál le cabe más o menos.
- Hace referencias a diversas formas que observa a su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas
formas. *Observa,nombra,compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras,planas y curvas, lados rectos y curvos, lados
cortos y largos)nombra las figuras. *Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su
entorno, así como figuras geométricas entre sí. *Reconoce dibuja con uso de retículas y moldea formas
geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones *Construye figuras geométricas doblando o
cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura. *Usa y combina formas
geométricas para formar otras *Crea figuras simétrricas mediante doblando, recortando y uso de retículas.
- Preescolar
- Pensamiento matemático
- De lo informal a lo convencional, en términos
de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual
fundamental en estos procesos se apoya más
en el razonamiento que en la memorización.
- Enfasis de este campo
- Base en la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseño de estrategias y sus
procesos para la toma de decisiones. En síntesis,
se trata de pasar de la aplicación mecánica de un
algoritmo a la representación algebraica
- Base en la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseño de estrategias y sus
procesos para la toma de decisiones. En síntesis,
se trata de pasar de la aplicación mecánica de un
algoritmo a la representación algebraica
- PROCESO DE ESTUDIO
- El conocimiento de
reglas, algoritmos,
fórmulas y
definiciones sólo es
importante en la
medida en que los
alumnos puedan
utilizarlo de manera
flexible para
solucionar
problemas.
- Tránsito de la aritmética y la geometría y de la
interpretación de información y procesos de
medición, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
búsqueda de información a los recursos que se
utilizan para presentarla
- Articula y organiza
- Campo de formación: Pensamiento matemático
- Comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el
sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo
de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y
humano.
- PERMITEN
- Función para la
consecución de
los Estándares
Curriculares
- Vínculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadanía global comparable
y la necesidad vital del ser humano y del
ser nacional.
- Guía para el maestro para 3°
- BASADO EN
- Uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos
sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear
retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio
a lo largo de la vida de los ciudadanos.
- SE BUSCA QUE
- las orientaciones pedagógicas y didácticas
que se presentan destaquen estas formas de
pensamiento matemático en estrecha
relación con el desarrollo de competencias, el
cumplimiento de estándares y la adopción del
enfoque didáctico propuesto.
- Organización de
la asignatura de
Matemáticas
- Tres ejes: Sentido numérico y
pensamiento algebraico Forma,
espacio y medida, y Manejo de la
información
- PENSAMIENTO MATEMATICO referirnos a las formas en que piensan las
personas a las matemáticas,nos
localicemos propiamente en el sentido de
la actividad matemática como una forma
especial de actividad humana, dentro y
fuera del aula, esto es lo que propicia el
desarrollo de competencias.
- PENSAMIENTO MATEMATICO referirnos a las formas en que piensan las
personas a las matemáticas,nos
localicemos propiamente en el sentido de
la actividad matemática como una forma
especial de actividad humana, dentro y
fuera del aula, esto es lo que propicia el
desarrollo de competencias.
- Tres ejes: Sentido numérico y
pensamiento algebraico Forma,
espacio y medida, y Manejo de la
información
- Organización de
la asignatura de
Matemáticas
- las orientaciones pedagógicas y didácticas
que se presentan destaquen estas formas de
pensamiento matemático en estrecha
relación con el desarrollo de competencias, el
cumplimiento de estándares y la adopción del
enfoque didáctico propuesto.
- SE BUSCA QUE
- Uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos
sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear
retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio
a lo largo de la vida de los ciudadanos.
- BASADO EN
- Licenciatura en Educación Preescolar
Programa del curso
- El propósito de este curso es promover que el futuro docente comprenda y aplique los conceptos y
procedimientos básicos de probabilidad y estadística descriptiva e inferencial que le permitan recolectar,
organizar, presentar y analizar datos para abordar la resolución de problemas en el contexto educativo;
asimismo, se pretende que los futuros docentes apliquen estos conceptos y procedimientos en la
realización de proyectos de investigación y en la elaboración de su documento recepcional.
- Está estructurado en cuatro unidades de aprendizaje,
- Estadística A través del estudio de esta unidad se espera
que los futuros docentes comprendan los conceptos
básicos de la estadística que le permitan la construcción
de marcos explicativos sobre la realidad educativa, la
incorporación de conceptos complejos y la toma de
decisiones estadísticas en problemas de la práctica
docente.
- Probabilidad y muestreo En esta unidad se
aborda el estudio de la probabilidad como un
recurso para resolver problemas en el ámbito
profesional del docente, las actividades que se
proponen en esta unidad favorecerán que el
futuro docente comprenda las condiciones que
deben satisfacerse para la generalización de los
hallazgos al trabajar con muestras y poblaciones
- aprendizajes esperados
- Comprende elementos de la probabilidad y la estadística y los usa en la resolución de problemas
educativos - Distingue las técnicas estadísticas adecuadas de acuerdo con el tipo de variable que se
pretende estudiar en proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e
intervenir en sus procesos de desarrollo. - Describe las características de una población o una muestra a
través de medidas estadísticas
- Aplica pruebas de hipótesis en diferentes contextos. - Usa software estadístico para el análisis estadístico
de datos y resolución de problemas. - Usa las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje. - Aplica
los contenidos disciplinarios que se estudian en este curso para analizar los contenidos del plan y
programa de estudios de educación primaria.
- Aplica pruebas de hipótesis en diferentes contextos. - Usa software estadístico para el análisis estadístico
de datos y resolución de problemas. - Usa las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje. - Aplica
los contenidos disciplinarios que se estudian en este curso para analizar los contenidos del plan y
programa de estudios de educación primaria.
- Comprende elementos de la probabilidad y la estadística y los usa en la resolución de problemas
educativos - Distingue las técnicas estadísticas adecuadas de acuerdo con el tipo de variable que se
pretende estudiar en proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e
intervenir en sus procesos de desarrollo. - Describe las características de una población o una muestra a
través de medidas estadísticas
- aprendizajes esperados
- Inferencia Estadística En esta unidad los
futuros docentes abordarán el estudio de
conceptos básicos de la estadística
inferencial y algunas de sus aplicaciones en
el ámbito educativo. Estas actividades les
permitirán formular decisiones
sustentadas en un análisis sistemático de
datos.
- Estadística A través del estudio de esta unidad se espera
que los futuros docentes comprendan los conceptos
básicos de la estadística que le permitan la construcción
de marcos explicativos sobre la realidad educativa, la
incorporación de conceptos complejos y la toma de
decisiones estadísticas en problemas de la práctica
docente.
- Está estructurado en cuatro unidades de aprendizaje,
- El propósito de este curso es promover que el futuro docente comprenda y aplique los conceptos y
procedimientos básicos de probabilidad y estadística descriptiva e inferencial que le permitan recolectar,
organizar, presentar y analizar datos para abordar la resolución de problemas en el contexto educativo;
asimismo, se pretende que los futuros docentes apliquen estos conceptos y procedimientos en la
realización de proyectos de investigación y en la elaboración de su documento recepcional.
- ACUERDO 592
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