SABER ESCOLAR, CURRÍCULO E DIDÁTICA: problemas da unidade/método no processo pedagógico

Annotations:

• Nem sempre acompanha de reflexão sobre por que e para que ensinar e raro a especificação do a quem se dirige o ensino.

1. Papel do conteúdo: 1. Ora valorizado com fim em si mesmo, acima do método, ora subordinado à relação professor/aluno, as técnicas, aos procedimentos, aos recursos didáticos; 2. em alguns casos desacreditado ou aceito a serviço da conscientização; 3. como fator de instrumentalização de participação social.
   1. Revalorização do conteúdo (como organizar, dosar, sequenciar): 1.Elaboração de "listagem de conteúdo" itens e subitens a serem desenvolvidos nas unidades de cada disciplina; 2. Integração das áreas de estudo/disciplinas pela organização em amplas unidade temáticas, organização e sequenciação segundo os critérios de simultaneidade e complementaridade; 3. Adotou-se princípios que norteariam a seleção dos conhecimentos mais significativos de cada disciplina, sua distribuição pelas séries, o tratamento metodológico para as diferentes disciplinas numa mesma série.
      1. Entretanto, o desafio para a EJA: CAPTAR A ESTRUTURA DE CADA ÁREA DO CONHECIMENTO
      2. Elaboração de proposta curriculares exige: * a captação da "ESPINHA DORSAL" de cada disciplina ou area do conhecimento; * a compreensão dos processos de assimilação/ apropriação do conhecimento; * o domínio dos processos pelos quais se exerce a ação mediadora entre o conhecimento e a sua assimilação/apropriação.
2. Método não como instrumento, mas como trajetória que supõe a mediação objeto (conhecimento) e sujeito (aluno)

1. 1ª Relação conteúdo/método implica a relação sujeito/objeto
2. 2ª Captar a relação dialética conteúdo/método requer a captação da estrutura do objeto e da estrutura do sujeito
3. 3ªNa dialética do processo pedagógico, a relação conteúdo/método implica a relação currículo/didática.

1. Compreensão da evolução dos termos: escola, classe e currículo. Tanto na evolução do termo desde o seu surgimento no vocabulário pedagógico como também os contextos de seu emprego e suas múltiplas implicações. Como exemplo o CURRÍCULO
   1. Currículo - ideia de prescrição: percurso educacional, programa ou conjunto de programas de aprendizagem de um curso, organização deliberada da escola para a condução de aprendizagem de indivíduos ou grupos, processos metódicos de elaboração e de execuação dos programas e cursos, programa de atividades dos professores e dos alunos, para alcance de certos fins ou certos objetivos educacionais;
   2. Currículo - Ou ideia ligada à execução (currículo oculto ou latente) - saberes, competências, representações, papéis, valores"
   3. Currículo - Ideias ligadas com os contextos culturais dos quais ele emerge e nos quais institucionaliza. a) estruturação e circulação do saber, constituição e transmissão de conteúdos cognitivos e simbólilcos. b) um dos meios esseciais para estabelecer traços da cultura dominante. c) produto de uma seleção no interior da cultura de uma sociedade.
   4. Aspectos dos processos de elebaração e implementação curriculares
      1. 1ª A elaboração obedece ao estabelecimento de prioridades de acordo com as finalidades da educação escolar e o público a que se destina.
      2. 2º consiste numa seleção de elementos da cultura, passíveis (desejaveis) de serem ensinados/aprendidos na educação escolar
      3. 3ª como construção social, o currículo resulta de processos conflituosos e de decisões negociadas
      4. 4º Há uma tendência a seguirem normas, critérios, modelos mundiais
         1. Funcionalista: desenvolvimento da sociedade, atenção as matérias modernas
         2. Historicista: diversidade curricular entre os sistemas de educação, trajetória própria, coerente ao longo do tempo
         3. Estandardização: reflexo dos valores modernos na escola primária, independente do desenvolvimento nacional, afinidade com as sociedades nacionais, aproximação das convenções munidais

1. antes recebiam denominações de objetos, partes, ramos, matérias de ensino, faculdades. HOJE CLASSIFICA MATÉRIA DO ENSINO. Ainda hoje disciplina escolar tem a ideia de disciplinar o espríto
2. Noção de Disciplina Esc. Conjunto de conhecimentos de certo domínio ou área do conhecimento quando entendida como um componete currícular
   1. A história tem demonstrado que a D. E. É mais do que aquisição de saberes, a formação de hábitos, é a tb a aquisição de "MANEIRAS REGULARES E REGULADAS DE OPERAR FACE A UM TIPO DE PROBLEMA".
      1. Disciplina é um dos métodos da escolarização (em todos os níveis e todas as rúbricas da hstória do ensino trad.)
      2. Aspectos import. sobre as D. E.
         1. 1ª a instauração, a evolução e as mudanças das D. E. devem-se a dupla ordem de fatores: os internos (condições do trabalho na área) e os externos (políticas educacional, contexto econômico, social e político que as determinam)
         2. 2º a existência de reciprocidade de influencias entre as disciplinas escolares e a cultura da sociedade. ACULTURAÇÃO DE MASSA
         3. 3º as D. E. constituem um conjunto peculiar de conhecimentos, dispostos especificamente para fins de ensino

1. Concepção de educação como consientização/ pedagogia emancipatória , inspirada em Paulo Freire que tem como princípios norteadores: RELAÇÃO DIALÓGICA, FORMAÇÃO DA CONSCIENCIA CRÍTICA, DESMITIFICAÇÃO DO SABER, ÊNFASE NOS PROCESSOS DE PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO MAIS DO QUE SEU PRODUTO, A PESQUISA PARTICIPANTE
   1. Defendem um curriculo construido na sala de aula, com descoberta permanente (prof. e alunos são pesquisadores), segundo principios de INTERDISCIPLINARIDADE
      1. Professor em seu trabalho deve buscar a compreensão crítica da realidade. Dialógo permanente e crítico. Professor e aluno fazem pesquisa cotidianidade.
         1. Refleção sobre a ação, ideias não são aceitas como modelo, mas como parte de um processo de recriação permanente.
   2. a ESCOLA FAZENDO DO SABER como instrumento de poder: reproduz, produz e legimitima o seu papel ideológico
      1. qualquer desses casos o currículo consiste na concretização do controle social no campo educacional, promovendo a discriminação de classe, raça e sexo.
   3. Ensinar a aprender o que seja pesquisar. MAS QUE ENSINAR E APRENDER O CONHECIMENTO, É PRECISO CONCRETIZÁ-LO NO COTIDIANO.
2. Currículo como ciência crítica: preocupa-se com a desocultação do currículo, questionar o conhecimento, desenvolver a pedagogia da incerteza, combate o "mito do saber objetivo. Por fim, combater e superar a visão q restringe o papel da escola à transmissão de verdades científicas, o currículo como corpo de conhecimento predeterminados e organizados hierarquicamente, resultante do suposto consenso cultural
3. O ensino deve contemplar a expressão, a experiência do aluno, a vivência, utlizando o seu capital cultural e seus interesses como base de conhecimento. RESGATE DA CULTURA QUE O ALUNO É PORTADOR.

1. a INTERDISCIPLINARIDADE visa superar a visão fragmentada do currículo que tende a somar/confluir e hierarquizar algumas disciplinas
   1. PROCESSO DE COPARTICIPAÇAO, RECIPROCIDADE, MUTUALIDADE, DIÁLOGO, a intergração não só das disciplinas mas de todos os envolvidos.
      1. INTERDISCIPLINARIDADE = ATITUDE. Concepção fragmentada por UNITÁRIA DO SER HUMANO
         1. a INT. não se ensina, apenas vive-se, exerce-se!!!!

1. Concepção crítica-social dos conteúdos.
   1. Saber elaborado = democratização do ensino
   2. nessa concepção, reconhece os limites da escola, bem como suas contradições e possíbilidade.;
      1. Cabe a escola a ocupar-se seu tempo de automia relativa: função de transimitir conhecimento e exercer papel ativo na construção da realidade sola.
2. O currículo nessa visão não se restrige a métodos e técnicas ou programas. DIZ RESPEITO SOMENTE A TAREFA DE ENSINAR. Atividades que se destinam ao domínio dos conteúdos das diversas matérias.
3. Compreensão que o conteúdo não é neutro, sendo necessário a visão de historicidade, dimensão crítico-social.
4. Não se afina com a concepção popular por entender que esta se restringe ao resgate da cultura popular. Também não se restrige as xperiencias de vida pois limita-se a trato de questões imediatas. numa postura paternalista, quando não pragmática e utilitarista