PSICO. EDUCATIVA

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Este enfoque se origina a principios del del siglo XX y tiene como antecedentes más inmediatos los experimentos de Pavlov sobre el condicionamiento clásico, los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo y las aportaciones de Skinner sobre el condicionamiento operante y la enseñanza programada. El conductismo se deriva de la tradición empirista de la ciencia y de la filosofía positivista, rechazando las posturas mentalistas y la utilización de modelos mecanicistas; así como los principios de asociación de los asociacionistas ingleses. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Para Pavlov, nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, unos innatos y la mayor parte aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber sido asociados a ciertas condiciones ambientales; con en objeto de preservar la existencia. Los experimentos de Pavlov demostraron que las manipulaciones sistemáticas del ambiente podían originar nuevas asociaciones. Y así desarrollo el Condicionamiento Clásico, el cual es la base del conductismo y que Watson, su fundador, retomaría años después. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL En sus laberintos para ratas descubrió, Thorndike, descubrió a lo que él llamó Ley del Efecto, el cual establecía que si una rata tomaba un camino equivocado el cual no tenía recompensa se desaprendía, pero si llegaba a uno que sí la tuviera se aprendía. Además de ello, estableció la Ley de Ensayo y Error en la que notó que las ratas lograban llegar al camino correcto desechando poco a poco otro tipo de respuestas no correctas hasta toparse con la que la recompensante final. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Convencido de que las conductas relacionadas al condicionamiento clásico ocupaban una parte muy exigua de la actividad del organismo, y retomando y reformulando el reforzamiento del condicionamiento instrumental, Skinner postuló el Condicionamiento Operante en el que señala que las conductas que emiten los organismos espontáneamente, que son las más comunes, se ven afectadas por sus antecedentes y consecuencias. La diferencia básica entre el Condicionamiento Clásico y el Operante es que el primero se correlaciona con el estímulo y el segundo con la consecuencia.

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. Este enfoque se origina a principios del del siglo XX y tiene como antecedentes más inmediatos los experimentos de Pavlov sobre el condicionamiento clásico, los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo y las aportaciones de Skinner sobre el condicionamiento operante y la enseñanza programada. El conductismo se deriva de la tradición empirista de la ciencia y de la filosofía positivista, rechazando las posturas mentalistas y la utilización de modelos mecanicistas; así como los principios de asociación de los asociacionistas ingleses. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Para Pavlov, nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, unos innatos y la mayor parte aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber sido asociados a ciertas condiciones ambientales; con en objeto de preservar la existencia. Los experimentos de Pavlov demostraron que las manipulaciones sistemáticas del ambiente podían originar nuevas asociaciones. Y así desarrollo el Condicionamiento Clásico, el cual es la base del conductismo y que Watson, su fundador, retomaría años después. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL En sus laberintos para ratas descubrió, Thorndike, descubrió a lo que él llamó Ley del Efecto, el cual establecía que si una rata tomaba un camino equivocado el cual no tenía recompensa se desaprendía, pero si llegaba a uno que sí la tuviera se aprendía. Además de ello, estableció la Ley de Ensayo y Error en la que notó que las ratas lograban llegar al camino correcto desechando poco a poco otro tipo de respuestas no correctas hasta toparse con la que la recompensante final. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Convencido de que las conductas relacionadas al condicionamiento clásico ocupaban una parte muy exigua de la actividad del organismo, y retomando y reformulando el reforzamiento del condicionamiento instrumental, Skinner postuló el Condicionamiento Operante en el que señala que las conductas que emiten los organismos espontáneamente, que son las más comunes, se ven afectadas por sus antecedentes y consecuencias. La diferencia básica entre el Condicionamiento Clásico y el Operante es que el primero se correlaciona con el estímulo y el segundo con la consecuencia. El condicionamiento operante es una triple relación de contingencias. Estímulo antecedente (Estímulo discriminativo) Conducta (Respuesta operante) Estímulo consecuente (Estímulo reforzador) continuo temporal El término refuerzo es la piedra angular en el planteamiento de Skinner, definido como el estímulo que aumenta la probabilidad de respuesta. Los estímulos pueden reforzar la conducta en un sentido positivo o negativo. Positivo si el estímulo produce la respuesta, negativo si la respuesta evita el estímulo. ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL CONDICIONES DE EXPERIMENTACIÓN La teoría conductista considera de una forma abierta y expresa que las estimulaciones dadas a los sujetos son los causantes directos e indirectos de su respuesta. Por tal motivo, las condiciones en las que un sujeto (ambientales, perceptuales, recompensantes, etc.) deberán ser cuidadosamente analizadas dentro de cualquier tipo de experimentación conductual. La falta de este análisis podría provocar que los postulados teóricos no se vean reflejados en las cuestiones prácticas de la experimentación. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Pavlov observó que los perros salivaban ante estímulos neutrales (que no eran comida), siendo el motivo el apareamiento de estos factores. Recordemos su paradigma: El Objetivo del Condicionamiento era lograr que en el sujeto el Estímulo Neutro adquiriera el poder del Estímulo Incondicionado para producir un Estímulo Condicionado y por ende una Respuesta Condicionada. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Thorndike notó que las ratas solían aprender a salir del laberinto de una manera rápida y eficaz mediante el condicionamiento. Las primeras veces lo hacían de una manera lenta y pausada, pero después de unos intentos y al obtener las recompensas adecuadas, lo hacían en tiempos muy cortos, como la siguiente gráfica lo muestra: Tiempo (en minutos) que tarda en recorrer el laberinto 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Número de veces que se introduce en el laberinto El Objetivo del Condicionamiento Instrumental era el de reducir el tiempo que se domina una conducta (salir del laberinto) mediante la repetición y el uso de recompensas. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Skinner logró demostrar que la administración adecuada, programada y contingente de las recompensas podría hacer que los sujetos (palomas) emitieran casi cualquier conducta (fisiológicamente) posible. Recordemos su paradigma: El objetivo del condicionamiento era lograr que el sujeto (paloma) logre emitir la conducta deseada (picotear, dar vueltas, etc.) usando la administración programada de las APRENDIZAJE POR CONTIGÜIDAD Guthrie desarrollo este concepto en base al entendimiento que los sujetos (gatos) aprendían sólo la última conducta emitida que los librara de la situación de encierro. Aún y cuando los gatos expresaban muchas conductas, sólo aprendían la que les permitía el escape: A B C D E DE TODAS LAS CONDUCTAS EMITIDAS (A, B, C, D) SÓLO LA D SE APRENDE COMO CONDUCTA PARA LLEGAR A E El objetivo de su experimento era el de demostrar que realmente los sujetos (gatos) aprenden una conducta específica cuando se relaciona con un tipo de recompensa (el escape).