Was ist nach Herbart Ziel der Pädagogik?
Schlendrian zu vermeiden
Der vorgegebenen Natur des Menschen zu entsprechen
Urteilsverfärbende Einflüsse subjektiver Art auf die Erkenntnis zu unterbinden
pädagogischen Takt zu entfalten
Die Theorie der Formalstufen in die Praxis zu transformieren
Wie bestimmt Schleiermacher das Verhältnis von Pädagogik und Politik?
Politik legt fest,was durch Erziehung bewirkt werden soll. Das gilt es in der Pädagogik zu analysieren.
Pädagogik und Politik sind auf die Ethik bezogen, beide sind einander koordiniert.
Im Verhältnis von Pädagogik und Politik muss sowohl der Staat, als auch die Kirche berücksichtigt werden.
Vom Ende der Einwirkung der älteren Generation auf die Jüngere her.
Von den anthropologischen Voraussetzungen des Menschen her.
Wie ist nach Schleiermacher Pädagogik auf die Ethik zu beziehen?
Indem der in der Theorie der Ethik bestimmte Imperativ im generationenverhältnis realisiert wird.
Indem der guten Natur des Menschen Raum für die Entfaltung eingeräumt wird.
Indem ethisch negative Größen durch eine Orientierung an der Mannigfaltigkeit entgegen gewirkt wird.
Indem die Theorie der Ethik vorwegnehmend an die Stelle der Praxis tritt.
Nach Weniger ist die Theorie zweiten Grades die formulierte Erfahrung des Praktikers. Dabei gilt:
Die Praxis determiniert im Übergang zur Theorie zweiten Grades die Theorie.
Das Verhältnis von Theorie zweiten Grades und Praxis ist das von Zielsetzung und Anwendung.
Es wird möglich, Praxis auf die ethische Grundlage menschlichen Handelns zu beziehen.
Die Theorie zweiten Grades emergiert aus der Theorie ersten Grades.
Der primat der Praxis, die in gewisser Hinsicht unabhängig von der Wissenschaft ist, bleibt bestehen.
Was gehört nach der Einteilung der Grade der Theorie von Weniger zur Theorie?
Die unausdrückliche Anschauung.
Lehrsätze, die auf den Erfahrungen des Praktikers beruhen.
Die ideologischen grundlagen der Praxis
Die Üereinstimmung von Erfahrungssätzen und der Grundaltung des Erziehers
Keine Aussae ist richtig.
nur Aussage 1 und 2 sind richtig.
Was hätte die früe Soialpädagogik von herbart lernen können?
Sozialpädagogen sind taktlos.
Die Ethik sozialpädagogischen handelns kann nur als Vermeidung negatier Größen entwickelt werden.
Die Kunst erfordert gezieltes Handeln entsprechend den Resultaten der Handlungen
Sozialpädagogischen handelns kann nicht durch Atmosphäre und Etablierung von Werten in der Schultradition der Schulen, in denen Sozialpädagogik unterrichtet wird, entwickelt werden.
Die Bedeutung des Schlendrians für die sozialpädagogische Praxis
Worin unterscheiden sich nach Dewe und Radtke wissenschaftlich (Aus)Gebildete von erziehenden Alltagspraktikern?
Der Alltagspraktiker hat in der pädagogischen Praxis bessere Erfolgschancen.
Der wissenschaftlich Ausgebildete kann aufgrund seines Relexionswissens wissen, was er getan hat.
Der wissenschaftlich Ausgebildete kann Schlendrian in pädagogischen Text überfüren.
Der wissenschaftlich Ausgebildete kann auf statistische Methoden zurückgreifen.
Der wissenschaftlich Ausgebildete schneidet bei Kontrollealuationen besser ab.
Wie werden nach Dewe und Radtke Maximen pädagogischen Handelns konstituiert?
Durch Theorieentwicklung aus der Praxis heraus.
Durch langlebige Kompromisse in Organisationen
Durch nachträgliche Begründungen im Rückgriff auf wissenschaftliches Wissen
Durch Denken von den Zielen pädagogischen Handelns.
Was meint Meyer-Drawe mit der Aussage "Theorien, die versuchen sich asymptotisch dieser polyvalenten Struktur von Praxis anzunähern,werden blind." ?
Die Teorie wird ihrer Augabe das Allgemeine zu formulieren gerecht.
Die Theorie kann nichts mehr erklären, weil sie nur mehr den Einzelfall sieht.
Die Theorie dürfen keinen Moment der Empirie beinhalten.
Theorien dürfen sich nicht annähern, sondern sollten in einer festen Relation zur Praxis stehen.
Asymptotische Annäherungen führen in die Unendlichkeit
Welchen Ansatzpunkt zur Analyse des Theorie-Praxis-Problems lehnt Meyer-Drawe nicht ab?
Die postmaterielle Wertorientierung
Ministerialbürokratische Vorgaben
Die schwarze Pädagogik
Den Überschuss der Theorie gegenüber der Praxis
Die Nichtkoinzidenz von Reflexion und Vollzug
