Según Woolfolk y McCune (1980), la motivación:
Activa la conducta hacia la consecución de una meta
Impulsa al sujeto a la satisfación de una necesidad
Activa y orienta la conducta
Depende de la tendencia del sujeto de aproximación del éxito y de evitación del fracaso
Las concepciones conductistas:
Explican la motivación del individuo sobre la base de refurzos e incentivos externos
Tienen su origen en los planteamientos de Maslow y Rogers
Toman en consideración los procesos internos del individuo como las creencias, expectativas o intereses
La motivación nace de la necesidad de los individuos de autorrelacionarse con base en su proyecto de vida personal
La principal contribución de Spence a la teoría de Hull se refiere a:
Que no es necesario que exista una necesidad o impulso inicial para que se produzca la conducta motivada, pues el incentivo por si mismo puede suscitar y dirigir la conducta
Que la relación entre hábito, el impulso y el incentivo es aditiva, no multiplicativa, como señalaba Hull
Que no existen los impulsos aprendidos
Contemplar el papel de las percepciones y las expectativas del sujeto en el funcionamiento motivacional
La teoría de la motivación de logro:
Fue propuesta por B. Weiner y plantea un modelo motivacional expresado en terminos algebraicos
Contempla la motivación como el producto de la espectativa de exito por el valor incentivo del mismo
Propone que el nivel de motivación de logro de los estudiantes depende de su tendencia de aproximación al exito y de evitación del fracaso, de modo que los estudiantes con mayor nivel en ambas tendencias serán los que se encuentren más motivados
Sostiene que los individuos con una elevada motivación de logro se decantarán, generalmente, por tareas de dificultad intermedia
Una consecuencia de la teoría de Atkinson para la practica docente es:
Que los alumnos con una elevada tendencia a evitar el fracaso no se sentirán más motivados cuando experimenten ciertos exitos
Que si la motivación de los alumnos hacia el exito es superior a su motivación para evitar el fracaso,su persistencia en la tarea se ve incrementada cuando experimentan una dosis moderada de fracaso
Que solo los alumnos con una clara tendencia aproximativa hacia el exito obtendrán un mejor rendimiento académico
Que los alumnos con mayor tendencia de aproximación al exito sólo aumentarán su motivación si no experimentan fracaso alguno
Basandonos en la teoría de las orientaciones de meta:
los alumnos orientados hacia metas de rendimiento no alcanzan el rendimiento escolar deseado
los alumnos con metas de aprendizaje se centran especialmente en conseguir aprendizajes profundos y significativos y tienden a atribuir sus exitos a causas externas e incontrolables
la orientación hacia el rendimiento no es necesariamente desadaptiva, especialmente cuando aparece asociada a puntuaciones elevadas en orientación hacia el aprendizaje
la orientación hacia metas de rendimiento es la que se relaciona, en mayor medida, con mejores niveles de rendimiento académico y otros mediadores positivos
La teoría de la atribución de Weiner:
afirma que el sujeto dimensionaliza las causas de sus resultados según el lugar de control, la estabilidad y la controlabilidad de las mismas, las cuales determinan las espectativas de exito y los afectos del alumno
señala que los alumnos, ante cualquier resultado académico, tienden a preguntarse las causas que lo han originado, las cuales afectan posteriormente a sus resultados académicos
sostiene que el patrón atribucional más adaptativo escolarmente consiste en atribuir el éxito a causas externas, inestables y controlables, y el fracaso a causas internas, estables e incontrolables
analiza las causas objetivas de los resultados obtenidos por los alumnos para su posterior intervención y mejora
La indefensión aprendida:
tiene su origen en los principios conductistas del condicionamiento clásico y se refiere a la capacidad de las personas de convertir estímulos incondicionados en estimulos condicionados, por medio del aprendizaje
se alcanza cuando los sujetos llegan a tener la creencia de que no hay ninguna relación entre su conducta y los resultados que se derivan de ella
es un estado emocinal del alumno que le conduce a sentirse rechazado por sus compañeros en el desarrollo de sus relaciones sociales
es el patrón atribucional propio de los alumnos orientados hacia metas de rendimiento
La teoría del aprendizaje autorregulado:
se enmarca dentro de las explicaciones conductistas del aprendizaje y está fundamentada en los procesos cognitivos de control y evaluación
señala que los alumnos no aprenden por falta de motivación
define tres elementos principales del aprendizaje autorregulado: el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas, el compromiso hacia las metas académicas y la atribución hacia causas externas
sostiene que el principal factor de exito académico se encuentra en el uso adecuado de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas, siotuando la falta de motivación en la no consecución de los aprendizajes
Los programas de entrenamiento atribucional pretenden enseñar al alumno a:
Atribuir sus resultados escolares a causas predominantemente internas, relitivamente estables y controlables
Atribuir los exitos a causas predominantemente externas, inestables y controlables y los fracasos a causa internas, estables y no controlables
Atribuir los exitos a causas internas, generalmente estables y no controlables y los fracasos a causas externas, estables y controlables
Atribuir los resultados académicos a la capacidad
