Para la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD, 2011), se puede hablar de cuatro aproximaciones históricas respecto a la definición de la DI:
social, intelectual, conductista y clínica
social, intelectual, clínica y de criterio dual
intelectual, psicométrica, clínica y de criterio dual
todas las opciones anteriores son falsas
El uso del término discapacidad intelectual es más adecuado frente al de retraso mental porque:
refleja la modificación del concepto de acuerdo con la AAIDD
está más de acuerdo con las tendencias actuales
es menos ofensivo para las personas co DI y es más coherente con la terminología internacional
las opciones a, b y c son verdaderas
De acuerdo con la AAIDD (2011), los factores de riesgo de la DI son:
sólo biomédicos y sociales
psicosociales, neurológicos y educativos
biomédicos, sociales, conductuales y educativos
los trastornos cromosómicos, principalmente
Ente las manifestaciones conductuales del síndrome de X frágil se hallan:
un buen funcionamiento visoespacial y una buena motricidad fina
trastorno obsesivo compulsivo y de control de impulsos
ataques de risa no apropiados
más desarrolladas las habilidades verbales frente a las espaciales
Entre las respuestas educativas frente a la DI se hallan:
la repetición del curso y el enriquecimiento curricular
la elaboración de ACI y de ACIs
aplicación del programa TEI (Tutoría entre iguales)
las alternativas b y c son verdaderas
Las altas capacidades:
son un grupo homogéneo
son sinónimo de eminencia y de talento
representan a aquellos alumnos/as con unas capacidades extraordinarias que crean obras con repercusiones importantes para la sociedad
pueden identificarse, de acuerdo con Sternberg (2005), aplicando como guía el modelo WISC
De acuerdo con el nuevo paradigma de las altas capacidades:
sólo importan los procesos mentales teniendo en cuenta las aportaciones de las neurociencias
importan no sólo los procesos mentales, sino también los procesos mentales teniendo en cuenta las aportaciones de la neurociencia
se aborda el diagnóstico desde un punto de vista unidimensional
el diagnóstico se realiza sólo mediante la administración de un instrumento estandarizado
Dentro de las distintas metodologías empleadas en las aulas de aprendizaje con alumnos con altas capacidades, parece ser que la que ha dado buen resultado es:
la participación del alumnado en las tareas de orientación
el aprendizaje individual
el trabajo colaborativo dentro del aula
las alternativas a y c son adecuadas
El alumnado con altas capacidades y bajo rendimiento escolar puede presentar:
todo el alumnado con altas capacidades presenta buen rendimiento escolar
apatía, depresión y/o rebeldía
problemas de lenguaje
no tienen nigún tipo de problema
Entre los problemas que pueden darse en las altas capacidades, se hallan:
la disincronía interna o externa
el síndrome de difusión de la identidad
el efecto pigmalión negativo y la sobreexcitabilidad
las opciones a, b y c son correctas
