T1. Los gobiernos autonómicos pueden:
Cambiar la estructura del currículo propuesto por la administración central.
Mantener el currículo mínimo.
Ampliar el currículo añadiendo contenidos que considera propios
Todas las anteriores.
T1. La nueva legislación añade como elementos del currículo:
La metodología didáctica.
Las competencias básicas.
Los resultados de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación.
T1. Al analizar las competencias se observa:
Que los objetivos son una concreción de las competencias.
Que existen desajustes y solapamientos entre los objetivos y las competencias.
Que los objetivos y las competencias están bien seleccionados y definidos.
Que ambos elementos son imprescindibles.
T1. Los contenidos de Biología y Geología se imparten de forma obligatoria para todo el alumnado:
En 1º, 2º y 3º de ESO
En 2º, 3º y 4º de ESO
En 1º y 2º de ESO
En 1º y 3º de ESO
T1. Todos los alumnos al finalizar la ESO habrán recibido formación sobre:
Las grandes teorías que han permitido el desarrollo científico: tectónica de placas, teoría celular y teoría de la evolución.
Promoción de la salud.
Inmunología y sus aplicaciones.
Todas las anteriores son ciertas.
T1. El currículo actual:
Incluye contenidos actitudinales.
Proporciona elementos curriculares diferentes con funciones similares (objetivos y competencias).
No ha sido diseñado para trabajar la competencia científica.
T1. Entre las características que deben tener los materiales curriculares diseñados para la alfabetización científica se encuentra:
Partir de problemas reales o relacionados con la vida cotidiana.
Proponer actividades variadas que permitan atender a la diversidad del alumnado.
Utilizar una gran variedad de estrategias didácticas.
T1. A la hora de secuenciar los contenidos geológicos:
Conviene ir de los procesos lentos a los rápidos.
Es preferible enseñar primero los procesos que suceden en el interior de la Tierra y luego los de la superficie.
Se debe explicar en primer lugar los procesos geológicos externos y luego los procesos internos.
Se debe partir de los procesos que requieren una perspectiva global o planetaria hasta llegar a los observables a escala local.
T1. Con respecto a los niveles de concreción curricular:
El primer nivel de concreción es definido por el centro escolar.
El cuarto nivel de concreción es definido por la administración central.
El tercer nivel de concreción es desarrollado por el profesorado.
El segundo nivel de concreción curricular es desarrollado por la administración autonómica.
T1. Entre las actuales competencias no se encuentra:
Aprender a aprender
Competencia emocional
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
T2. En el Bachillerato la Biología y la Geología:
a) Constituyen una única asignatura.
b) Constituyen dos asignaturas independientes.
c) Constituyen una única asignatura en el primer curso y asignaturas independientes en segundo.
d) Constituyen dos asignaturas independientes en primero y una única asignatura en el segundo curso.
T2. Los componentes que caracterizan las finalidades de la enseñanza de ciencias son:
a) Aprender ciencia, hacer ciencia y aprender sobre la ciencia.
b) Aprender ciencia y hacer ciencia.
c) Aprender ciencia y aprender sobre la ciencia.
d) Aprender ciencia, hacer ciencia y aprender a ser científico.
T2. Con respecto a los contenidos sobre los niveles de organización de los seres vivos:
a) Se estudian en 2º de Bachillerato.
b) Se estudian en 1º de Bachillerato.
c) No se estudian en Bachillerato porque se estudian en la ESO.
d) Se estudian en los dos cursos de Bachillerato.
T2. Entre las principales deficiencias del actual currículo de Biología en el Bachillerato se encuentra:
a) La finalidad de hacer ciencia no se contempla en los criterios de evaluación de 1º de Bachillerato.
b) La finalidad de hacer ciencia no se contempla en los criterios de evaluación de 2º de Bachillerato.
c) La finalidad de aprender sobre la ciencia no se contempla en los criterios de evaluación de 1º de Bachillerato.
d) La finalidad de aprender sobre la ciencia no se contempla en los criterios de evaluación de 2º de Bachillerato.
T2. En cuanto a las actividades para el aprendizaje de los contenidos de Biología de Bachillerato:
a) Es importante que sean diversas para tratar de atender a todos los alumnos.
b) Es importante que no sean diversas para tratar de atender a todos los alumnos.
c) Deben ser diversas para tratar de despertar el interés de los alumnos.
d) Las respuestas a y c son correctas.
T2. Señala la respuesta correcta:
a) Deberíamos partir de los conocimientos previos de los estudiantes.
b) Deberíamos plantear actividades iniciales de motivación.
c) Para finalizar convendría que los alumnos realizaran actividades de síntesis y revisión.
d) Todas las anteriores son ciertas.
T2. Para familiarizar a los estudiantes con los procedimientos científicos:
a) Deberíamos utilizar las mismas actividades y estrategias que utilizamos para el aprendizaje de los contenidos.
b) Utilizaremos avanzados métodos experimentales de Biología Molecular, ya que se encuentran en Bachillerato y los institutos suelen estar dotados con modernas tecnologías.
c) Convendría utilizar simulaciones o pequeñas investigaciones o indagaciones, ya que solo se puede aprender a hacer ciencia practicándola.
d) Es conveniente que los alumnos lean mucho sobre este tema.
T2. La mejor manera de trabajar el tercer ámbito del aprendizaje de las Ciencias (Aprender sobre la Ciencia) es:
a) Mediante los enfoques Ciencia-Tecnología y Sociedad, ya que con ellos se promueve el interés por las aplicaciones de la ciencia, abordando sus implicaciones sociales y éticas.
b) Mediante la lectura de noticias de prensa, ya que con ellas se promueve el interés por las aplicaciones de la ciencia, abordando sus implicaciones sociales y éticas.
c) Mediante las simulaciones, ya que con ellas se promueve el interés por las aplicaciones de la ciencia, abordando sus implicaciones sociales y éticas.
d) Mediante las investigaciones guiadas, ya que con ellas se promueve el interés por las aplicaciones de la ciencia, abordando sus implicaciones sociales y éticas.
T2. En 2º de Bachillerato se estudia:
a) El metabolismo celular.
b) La teoría sintética de la evolución.
c) Las vacunas y los sueros.
d) Todas las anteriores son correctas.
Entre los contenidos de Biología de 1º de Bachillerato se incluyen:
a) Tipos de tejidos.
b) La clasificación y nomenclatura de los principales grupos de seres vivos.
c) Funciones de relación y reproducción en los vegetales.
T3. En el bachillerato LOMCE hay contenidos geológicos en:
La asignatura de Biología y Geología de 1º de bachillerato.
La asignatura Biología y Geología de 2º de bachillerato.
La asignatura Geología de 1º de bachillerato.
La asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 1º de bachillerato.
T3. El currículo de Bachillerato de la asignatura de Biología y Geología (incluyendo primero y segundo):
Incluye la teoría de la tectónica de placas como teoría central de los contenidos geológicos de la asignatura.
Tiene pocos contenidos geológicos en comparación con los biológicos.
Aborda los procesos geológicos internos después de los externos.
No presta suficiente atención al tiempo geológico.
T3. Entre los contenidos del currículo de Geología en Bachillerato encontramos:
La tectónica de placas
Las personas y la salud.
Los principales modelos del origen del Universo.
Todas las anteriores son correctas.
T3. Entre las características que debería cumplir la formación en Geología se encuentra:
Formación sobre riesgos naturales, sus causas y consecuencias.
Conocimiento de los recursos naturales y de la sostenibilidad de su uso.
Formación sobre los procedimientos científicos utilizados en geología.
T3. El profesor... (escoge la respuesta incorrecta)
Especifica los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
Prioriza y secuencia objetivos y contenidos.
Decide la metodología didáctica que utilizará.
Escoge los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.
T3. Escoge la respuesta incorrecta:
Actualismo y uniformismo son términos sinónimos en todos los casos.
Uniformismo y catastrofismo son teorías antagónicas.
El actualismo considera que la historia de la Tierra está marcada por procesos graduales y lentos pero también por otros esporádicos e intensos.
Debe utilizarse el actualismo en el aula para que el alumnado supere sus ideas fijistas.
T3. Escoge la respuesta correcta:
Conviene estudiar independientemente las rocas y los fósiles de los procesos que los han generado.
En una misma roca no pueden existir registros de diferentes momentos de la historia.
Conviene estudiar independientemente la historia de la Tierra y la historia de la vida.
Es recomendable ejercitar la utilización de los principios básicos de la cronología relativa.
T3. Entre las propuestas para el desarrollo del currículo geológico en bachillerato que hemos analizado no se encuentra:
Utilizar el actualismo.
Tratar conjuntamente la historia de la tierra y la historia de la vida.
Evitar abordar elementos diacrónicos.
Construir un modelo básico acerca de cómo funciona la Tierra.
T3. Escoge qué formación geológica proporciona el actual currículo de Geología de bachillerato:
Formación sobre los riesgos naturales, sus causas y sus dramáticas consecuencias.
T3. Los contenidos relativos a la geología de campo se estudian en la asignatura:
Biología y Geología de 1º de bachillerato.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Geología de 2º de bachilllerato.
Desgraciadamente no se estudian en ninguna asignatura de bachillerato.
T4. ¿Por qué es importante para un profesor de Educación Secundaria la educación para la sostenibilidad?
a. Porque vivimos una auténtica situación de emergencia planetaria.
b. Porque podemos influir en las generaciones futuras para que comprendan la problemática actual y tomen decisiones acertadas para hacerle frente
c. Porque es un tema interesante y motivador para nuestros alumnos, que favorecerá su inmersión en la cultura científica
d. Todas las anteriores son ciertas
T4. Escoge la respuesta correcta:
a. Ya no es posible luchar contra la situación medioambiental actual
b. Los problemas ambientales son independientes unos de otros
c. Economía y medio ambiente no pueden estar vinculados
d. La sostenibilidad exige planteamientos holísticos, globales.
T4. Según el principio de prudencia:
a. Hay que comenzar a utilizar las nuevas tecnologías cuanto antes
b. Debemos ahorrar agua y combustibles fósiles por ser recursos no renovables
c. Debemos analizar las consecuencias que pueden tener para la biodiversidad los transgénicos
d. Debemos ser solidarios eliminando la pobreza del planeta y universalizando los Derechos Humanos
T4. Según el principio de las 3R:
a. Debemos reducir la ingesta de carne
b. Debemos promover el uso del transporte público
c. Debemos promover medidas de planificación familiar
T4. Las acciones para preservar el planeta:
a. Deben centrarse en el ámbito individual
b. Deben centrarse en cuestiones físicas ambientales como la contaminación o la pérdida de recursos
c. Deben extenderse a cuestiones sociales como los desequilibrios existentes entre grupos humanos
d. Deben centrarse en el ámbito global
T4. Con respecto a la huella ecológica:
a. Es el área de territorio ecológicamente productivo necesaria para producir los recursos necesarios y asimilar los residuos producidos por una población
b. Es la cantidad de residuos producidos por una población
c. Es una medida de las emisiones de CO2
d. En la actualidad la huella ecológica media por habitante es de 1,7 hectáreas
T4. Con respecto al crecimiento demográfico señala la respuesta correcta:
a. La mejor forma de evitar que la población continúe creciendo es aportando educación y empleo a las mujeres
b. La población actual ronda los 7000 millones de habitantes
c. Una sociedad sostenible debe ser estable demográficamente, sin crecimiento demográfico
a. El efecto invernadero es el responsable del cambio climático
b. El efecto invernadero es necesario para la vida en la Tierra
c. El cambio climático está producido por el aumento de óxidos de nitrógeno y de azufre
d. El cambio climático no está relacionado con el efecto invernadero
T4. ¿Cuáles son las características del proceso de degradación ambiental?
a. Se trata de un proceso glocal
b. Está ocasionado por problemas estrechamente vinculados que se potencian unos o otros.
c. Está ocasionado por problemas independientes
d. Las respuestas 1 y 2 son correctas
T4. Señala la respuesta incorrecta con respecto al desarrollo sostenible:
a. Es un término contradictorio, no puede haber desarrollo compatible con la sostenibilidad ecológica
b. No solo es posible, sino que también es necesario
c. Es la idea central unificadora más necesaria en este momento de la historia de la humanidad
d. Permite satisfacer nuestras necesidades sin comprometer las de las generaciones futuras
T5. Con respecto a la alfabetización tecnocientífica:
a. Al tratar de contemplar a todos los ciudadanos no promueve la vocación hacia profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología
b. Permite que los ciudadanos adopten decisiones sobre aspectos relacionados con la ciencia y la tecnología
c. Se debe comenzar a adquirir a partir de los estudios universitarios
d. No permite comprender mensajes emitidos por expertos en ciencia y tecnología
T5. Con respecto al enfoque CTS:
a. Es un planteamiento fundamental en los libros de texto de enseñanza secundaria
b. Tiene como finalidad la alfabetización en ciencia y tecnología para todas las personas
c. Es contemplado en los exámenes externos al proceso educativo
T5. Para integrar el enfoque CTS en el currículo:
a. Se pueden incluir unidades CTS en materias ya existentes
b. Se puede crear una materia CTS.
c. Se puede transformar un tema ya existente integrando a lo largo del mismo la perspectiva CTS
T5. Entre los criterios que se deben considerar para seleccionar contenidos CTS NO se encuentra:
a. Que sea aplicable a la vida cotidiana
b. Que sea interesante y motivador para los estudiantes
c. Que sea importante en el mundo actual y lo haya sido en el pasado
d. Que sea importante en el mundo actual y probablemente lo siga siendo en el futuro
T5. Entre los principales temas seleccionados por los especialistas para tratar el enfoque CTS NO se encuentra:
a. El hambre en el mundo
b. La salud humana y la enfermedad
c. La tecnología de guerra
d. La fotografía
T5. Entre las características que deben cumplir los materiales curriculares CTS se encuentran:
a. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
b. Alentar a los estudiantes a comprometerse socialmente
c. Ejercitar a los estudiantes en la toma de decisiones y la solución de problemas
d. Las respuestas 2 y 3 son correctas
T5. Cuál o cuáles de las siguientes son estrategias de enseñanza-aprendizaje en CTS
a. Las simulaciones y juegos de rol
b. El debate
c. El trabajo cooperativo
T5. Con respecto a los casos simulados del grupo ARGO:
a. Son injertos CTS
b. Se parte de una noticia ficticia y a continuación los alumnos trabajan por equipos en el papel de cada uno de los actores de la controversia para argumentar sus puntos de vista
c. En cada caso el estudiante adopta el papel de consumidor, de ciudadano y de futuro profesional
d. Utilizan la historia de la ciencia y la sociología de la ciencia y la tecnología para mostrar cómo se han abordado en el pasado cuestiones sociales vinculadas a la ciencia y la tecnología, o cómo se ha llegado a cierta situación problemática en el presente
T5. Entre las ventajas de la orientación CTS podemos citar:
a. Presencia de exámenes externos
b. Mejora de actitudes hacia las ciencias
c. El profesorado está mejor preparado para trabajar este enfoque interdisciplinar
T5. Señala la respuesta correcta:
a. La selección de problemas socialmente relevantes es importante para la enseñanza de las ciencias
b. Es conveniente orientar los conocimientos científicos a situaciones de la vida cotidiana
c. Debemos tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes
T6. La Bioingeniería:
Es una disciplina que aplica los conceptos de ingeniería para solucionar problemas de las ciencias de la vida.
Es una nueva carrera universitaria.
Está analizando cómo lograr regenerar partes de un corazón infartadas o insertar dispositivos en el cuerpo que dosifican medicamentos.
T6. Con respecto al colesterol señala la respuesta incorrecta:
El HDL es el colesterol bueno.
Abunda en embutidos y mantequilla.
Nuestro organismo puede fabricarlo.
Se transporta libremente en la sangre.
T6. Con respecto a la aterosclerosis señala la respuesta incorrecta:
Está ocasionada por un acúmulo de colesterol en las paredes de los vasos sanguíneos.
Es la causa más común de ataque cardiaco.
Se trata mediante estatinas.
Las estatinas provocan una disminución del colesterol HDL.
T6. La nanotecnología:
Demuestra una estrecha interrelación entre la física y las ciencias de la vida.
Ha permitido crear retinas artificiales.
Ha posibilitado que personas sin visión mejoren sus síntomas.
T6. En cuanto a las células madre:
Ya no se investiga con células madre.
Es preferible utilizar células madre embrionarias para tratar de regenerar tejidos, ya que las células madre adultas ocasionan tumores.
Es preferible utilizar células madre adultas para tratar de regenerar tejidos.
Ninguna es correcta.
T6. Con respecto a la medicina evolucionista:
Las cepas más virulentas del VIH se seleccionan favorablemente.
Las personas con anemia falciforme son menos resistentes a la malaria.
Está indicado el uso de medicamentos ante el primer síntoma.
Debemos utilizar antibióticos cuando sea estrictamente necesario para evitar resistencias microbianas.
T6. Diseñar trajes de natación basándonos en la piel del tiburón es competencia de:
Nanotecnología.
Biomimética.
Bioingeniería.
Biología de sistemas.
T6. El arroz dorado es una variedad de arroz que:
Produce más cantidad de vitamina C.
Previene el beri-beri.
Produce mayor cantidad de vitamina E.
Previene la ceguera nocturna por déficit de vitamina A.
T6. Sobre la evolución de los homínidos:
El H. sapiens procede del H. heidelbergensis.
El H. sapiens procede del H. neanderthalis.
El H. sapiens procede del H. erectus.
Las demás respuestas son falsas.
T6. En la enseñanza de la biología y la geología:
Debemos utilizar los nuevos horizontes de investigación para dinamizar nuestras aulas.
Podemos utilizar como recurso las noticias de catástrofes naturales publicadas en la prensa o difundidas a través de los medios de comunicación.
Mostrar proyectos en el aula que utilicen la biología para resolver problemas importantes puede atraer a los estudiantes hacia las ciencias.
Todas las respuestas son correctas.
T7. La enseñanza de la Biología y la Geología debe realizarse:
De forma descontextualizada, ya que la ciencia es independiente del medio en el que se desarrolla
De forma contextualizada, es decir, estableciendo una relación entre los conocimientos científicos y el contexto en el que fueron desarrollados
Potenciando la creencia de que el trabajo científico es desarrollado por hombres especialmente inteligentes
Obligando a los alumnos a aprender de memoria la mayor cantidad de conocimientos
T7. Spallanzani:
Descubre los "animálculos móviles" del semen
Descubrió el mecanismo de la fecundación
Practicó inseminaciones artificiales
Era preformista y consideraba que el embrión se encontraba en los espermatozoides
T7. En cuanto a los obstáculos epistemológicos de los alumnos, escoge la respuesta incorrecta:
Determinarlos es fundamental para construir el conocimiento
La historia de las ciencias puede ayudarnos a comprender las dificultades de los alumnos
Muchos alumnos tienen una visión preformista de la fecundación
Los estudiantes recapitulan los pasos de los científicos del pasado al elaborar su conocimiento
T7. El preformismo:
Considera que existen individuos en miniatura en los gametos
Considera que el padre no interviene en la fecundación o lo hace de forma indirecta
Considera que el óvulo es un lugar de alimento y de protección que permite el desarrollo del niño ya en germen en el espermatozoide
Todas las anteriores son ciertas
T7. En cuanto al descubrimiento del espermatozoide y su función, señala la respuesta incorrecta:
La aportación del microscopio fue determinante, ya que al verlos se dedujo su función e implicación en la fecundación
Se pensó que eran protozoos que crecían en el semen y no se les atribuyó función alguna en la fecundación
Se necesitaron 200 años para atribuirle una función en la fecundación
Fue necesaria la aportación de la teoría celular y las funciones del material genético para otorgarle el papel correcto en la fecundación
T7. Entre las ideas erróneas de los alumnos con respecto a la fecundación y la embriogénesis no se encuentra:
"El espermatozoide fecunda a la hembra y así después tiene la posiblidad de hacer bebés"
"El padre proporciona en una semilla el germen y la madre lo alimenta y lo desarrolla"
"Los niños se forman cuando se mezcla el semen y el líquido de la madre"
"El espermatozoide y el óvulo unen sus caracteres hereditarios"
T7. La organización de la clase puede ser:
Multidisciplinar, si el profesor introduce la historia de la Biología y la Geología en su clase habitual
Interdisciplinar, si se establece una correlación entre la clase de Biología y la de Historia, por ejemplo
Transdisciplinar, si las distintas materias se ponen al servicio de un proyecto común
Todas las anteriores son correctas
T7. Los conocimientos científicos:
Se generan de una vez y no de forma progresiva
Se generan de forma lineal y acumulativa
Se generan de forma progresiva y gracias al trabajo colectivo y las interacciones entre equipos
Todas las anteriores son falsas
T7. Entre los preformistas se encuentra, señala la respuesta incorrecta:
Leewenhoek
Spallanzani
Hertwig
Bonnet
T7. En la enseñanza de la Biología y la Geología:
Es conveniente utilizar textos o esquemas históricos
No es recomendable utilizar textos o esquemas históricos
Se debe partir de la determinación de los obstáculos epistemológicos de los alumnos para facilitar la construcción de su conocimiento
A y C son correctas
