Para Piaget, el conocimiento proviene de:
Estructuras preformadas internamente a partir de las representaciones de los objetos del exterior
La interacción del sujeto con los objetos, transformándolos a partir de su acción
El aprendizaje por parte del sujeto de las características del objeto a través de los reflejos y de los sentidos
Piaget entiende el concepto de asimilación como el proceso por el que:
Las representaciones del sujeto se modifican para incorporar la información del exterior
Las estructuras psicológicas internas se ajustan en función de las variaciones producidas en el medio ambiente
Los esquemas previos se imponen a la nueva información modificándola para integrarla
¿En cuál de estos aspectos se centra o pone el énfasis la Tª del desarrollo de Piaget?
En el orden de adquisición de las distintas operaciones intelectuales, que considera variable según las culturas
En el orden de adquisición de las distintas operaciones intelectuales, que considera invariable.
En la influencia de la cultura en la que se desenvuelve la persona.
Según Piaget, las diferencias que se encuentran en el desarrollo de la inteligencia entre los diferentes periodos se debe a:
La utilización de diferentes mecanismos en cada periodo para resolver los desequilibrios que surgen al interactuar con el medio.
El tipo de operaciones que los individuos pueden realizar en cada periodo y la forma en que organizan el conocimiento.
La importancia relativa entre la asimilación y la acomodación: en la infancia prevalece la asimilación mientras que en la edad adulta se produce más acomodación.
Cuando un niño modifica, por ejemplo, su esquema de prensión para agarrar un nuevo objeto no conocido hasta ese momento, está poniendo en práctica preferentemente un mecanismo:
De asimilación
De acomodación
Conexionista
Según Piaget, la capacidad simbólica aparece:
Al final del periodo sensoriomotor.
A la par que las primeras conductas intencionales.
Las dos opciones anteriores son correctas
Según Piaget, el razonamiento de los niños está centrado en su propio punto de vista:
Durante toda la infancia.
Desde los 2 a los 6 años.
Hasta la emergencia de las operaciones lógico-formales.
Según el constructivismo Piagetiano, el sujeto se caracteriza por:
Interiorizar y elaborar el conocimiento de forma activa.
No disponer de ningún mecanismo innato para la construcción de su conocimiento.
Venir dotado desde el nacimiento de esquemas representacionales.
Según Piaget la asimilación es:
Un recurso de interacción social similar a la imitación diferida.
Un invariante funcional que integra la información novedosa en los esquemas ya existentes.
El mecanismo psicológico que permite la adaptación de los esquemas a la información nueva
Las edades que se proponen para cada estadio en la teoría piagetiana tienen un valor:
Relativo, pues no todas las edades tienen la misma importancia en el desarrollo.
Esencial, ya que cada conducta característica se adquiere siempre a la misma edad.
Indicativo, pues sólo son un promedio relativo al momento en que suelen aparecer las conductas características.
Complete la siguiente frase: Según Piaget, el recién nacido viene dotado de ................... para comenzar a explorar los objetos.
Esquemas de acción.
Un conjunto de reflejos.
Esquemas representacionales.
Uno de los aspectos más relevantes de la postura teórica de Piaget es:
La edad a la que se adquiere las diferentes capacidades intelectuales.
La independencia de los periodos del desarrollo entre sí.
El orden en el que se suceden los diferentes periodos del desarrollo.
para la epistemología genética de Piaget, el desarrollo de la inteligencia del niño:
Está impulsado por la mera acumulación cuantitativa de conocimientos.
Experimenta una serie de transformaciones cualitativas generales a través de diversas etapas.
No puede ser estudiada empíricamente y sólo podemos especular sobre ella.
Cuando un sujeto se encuentra ante un desequilibrio, la solución menos costosa para resolverlo es:
Acomodar sus antiguos esquemas en función de la nueva información.
Cambiar la estructura de pensamiento y pasar a un nuevo estadio.
Asimilar la información a los esquemas que ya posee.
Las diferencias entre el pensamiento infantil y adulto se encuentran, según Piaget:
Los mecanismos de construcción de conocimiento que se emplean.
La evolución y diferencias que van apareciendo en la asimilación y la acomodación.
Las operaciones que se realizan y la organización del conocimiento.
La asimilación piagetiana:
Es un mecanismo cognitivo que transforma la realidad.
Es un mecanismo cognitivo por el que se transforman las estructuras del sujeto.
Un proceso cognoscitivo social que permite la interacción con el entorno.
Para Piaget el organismo humano es:
Interactivo.
Impulsivo
Pasivo.
Para Piaget, una de las más importantes manifestaciones de la capacidad de "auto-regulación" del organismo en desarrollo, está en:
El factor hereditario, ya que lo innato constituye la base de cualquier otro desarrollo.
El factor de la experiencia física y social, en la medida en que traducen la influencia del medio.
El factor de equilibración, como principal responsable en la construcción de las sucesivas estructuras psicológicas.
Para el constructivismo, los principales factores del desarrollo son:
Innatos
Del Medio.
Las dos opciones anteriores son correctas.
Para el constructivismo, el conocimiento es entendido como:
Una copia de la realidad.
Una construcción genuina del sujeto.
El despliegue de ideas innatas.
En cuanto a su intención epistemológica el constructivismo es:
Empirista
Innatista
Es una posición intermedia entre el empirismo y el innatismo.
Según Piaget el conocimiento surge:
Del sujeto
Del objeto.
De la interacción entre ambos.
Según Piaget:
Las estructuras son las unidades de los esquemas.
Las funciones son las unidades de las estructuras.
Los esquemas son las unidades de las estructuras.
Para Piaget el bebé ha ido construyendo, a través de su acción sobre los objetos, ................. que constituyen las unidades básicas de conocimiento del niño hasta que tiene, aproximadamente, año y medio.
Los esquemas reflejos.
Los esquemas de acomodación.
Los esquemas de acción.
La equilibración se relaciona directamente con:
La autorregulación.
La interacción social.
Con el objeto.
Piaget concibe el conocimiento como:
Construcción perpetua, nunca dejamos de asimilar y acomodar.
Construcción innata.
Construcción asimilada.
Cuando modificamos lo existente en nosotros para poder asumir lo externo, ha sucedido...........
Una asimilación.
Una acomodación
Una estructuración.
Son representaciones mediadoras que organizan la experiencia y se sitúan entre el sujeto y los datos del mundo.
Las ideas.
Los esquemas.
Los guiones.
Lo posible se subordina a lo real, es un presupuesto:
De pensamiento concreto.
De pensamiento formal.
De pensamiento sensoriomotor.
Pensamiento abstracto e hipotético, se libera de lo real (del aquí y ahora) y va a poder construir mundos posibles, esta afirmación pertenece, según Piaget, al:
Periodo Sensoriomotor.
Periodo de preparación y organización de las operaciones concretas.
Periodo de operaciones formales.
Partiendo de simples esquemas reflejos, el niño, a través de sus interacciones físicas con el medio, va a construir esquemas de acción genuinamente inteligentes, esta afirmación pertenece al:
Periodo sensoriomotor.
Periodo preparación y organización de las operaciones concretas.
Periodo operaciones formales.
Piaget, cree que los procesos de formación de conceptos siguen una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles cuando aparecen en determinadas edades, según lo dicho por Piaget, su teoría es:
Genética.
Jerárquica.
Maduracional.
¿Cuál de las siguientes enumeraciones se corresponde con la sucesión ordenada de los estadios piagerianos?
Sensoriomotor, pro-operatorio, formal y concreto.
Sensoriomotor, pre-operatorio, concreto y formal.
Sensoriomotor, pre-operatorio, formal y post-formal.
Según Piaget, los mecanismos adaptativos de asimilación y acomodación actúan:
Sólo en algunos procesos específicos como los de la lectura.
Sólo en el periodo sensoriomotor en el que aún no ha aparecido la función simbólica.
A lo largo de todo el desarrollo, ayudando a explicar la construcción de la inteligencia humana.
En su explicación del desarrollo, Piaget, estaba convencido de la validez universal de su teoría. Según él, en cualquier cultura que se plantearan las tareas diseñadas por él para estudiar el desarrollo:
El orden de los estadios no cambiaría.
El orden de los estadios cambiaría en función de variables particulares y locales.
Sería posible ver como el lenguaje determina el desarrollo.
La teoría de Piaget se caracteriza por:
Ser la única que propone una sucesión de estadios a lo largo del desarrollo.
Plantear una continuidad en el desarrollo de la inteligencia desde el recién nacido hasta el pensamiento formal, científico.
Demostrar que el conocimiento de un grupo de sujetos dentro de un estadio determinado es estable.
Señale la opción correcta:
Si sólo existieran procesos asimilatorios podría haber posibilidades de cambio.
Si sólo existieran procesos asimilatorios no habría posibilidad de cambio.
La acomodación no propicia el cambio.
Dentro del proceso general de adaptación, la acomodación piagetiana es un proceso cognoscitivo que:
implica el equilibrio entre asimilación y adaptación.
por el que se transforman las estructuras psicológicas internas del sujeto.
transforma la realidad.
Según Piaget, los esquemas pueden ser considerados como:
conjuntos estructurados de datos o conceptos que constituyen los bloques constructivos de la condición humana.
Sistemas condición-acción que median la conducta cognitiva de los seres humanos.
las unidades básicas de las estructuras psicológicas y del funcionamiento cognitivo.
Según Piaget, ¿cuál de estos factores del desarrollo es el más importante, ya que coordina los restantes?
maduración.
experiencia.
equilibración
El concepto de equilibración para Piaget hace referencia a:
el proceso dinámico de interacción entre factores de maduración y experiencia física y social, por el que el desarrollo alcanza formas de equilibrio más satisfactorias
el proceso de continua reestructuración cognitiva que caracteriza la existencia de los estadios.
el progresivo equilibrio que alcanzan los esquemas cognitivos del sueto, a partir del periodo de las operaciones concretas.
El pensamiento operatorio concreto supone para Piaget una forma de razonar todavía limitada porque:
es muy dependiente del contenido sobre el que se razona.
No permite a los niños razonar más allá de lo puramente perceptivo.
No facilita el establecimiento de relaciones lógico-matemáticas entre los objetos.
El término de autorregulación, utilizado por Piaget, hace referencia a:
la capacidad de los sistemas biológicos que les permite ajustar los pesos de sus parámetros de acción a los requerimientos del medio.
La capacidad que tienen ciertos sistemas que les permite corregir sus estructuras o funcionamiento a partir de los resultados obtenidos.
A las características de la organización estructural del ser humano en desarrollo.
Para el modelo piagetiano lo relevante es:
la edad de adquisición de cada estadio.
las diferencias individuales en cada estadio.
el orden en que se suceden los estadios.
¿Qué parte de la teoría de Piaget de la inteligencia se considera variable?
Función organización-adaptación.
Equilibrio (asimilación-acompañamiento)
Estructura (esquemas)
Los estudios del desarrollo propuestos por Piaget son:
Estructuras cognitivas cualitativamente diferentes que permiten organizar la información de forma coherente.
Momentos de desequilibrio en los que el sujeto crea nuevas estructuras para alcanzar la equilibración.
Un conjunto de factores hereditarios que posibilitan una secuencia de desarrollo similar en todos los seres humanos.
Según el modelo de Piaget, ¿Qué capacidad marca la transición de la etapa sensoriomotora al periodo preoperacional?
Capacidad simbólica, o capacidad para representar mentalmente el mundo.
la capacidad de imitación-
la capacidad de coordinar medios-fines.
Las principales características que deben cumplir los estadios en Piaget son:
cada estadio integra las características del estadio anterior.
el orden de sucesión es el aspecto básico.
las dos respuestas son correctas.
Cuando se modifica un esquema cognitivo se está produciendo un caso de:
Asimilación.
Acomodación.
Generalización.
Para Piaget, cada uno de los estadios debe cumplir una serie de condiciones, entre las que NO se encuentra:
el orden de sucesión de los estadios es su aspecto básico y no la edad y están definidos por una estructura de conjunto expresable en forma lógico-matemática que los define.
cada estadio mantiene su independencia del resto de manera clara.
cada estadio presenta una fase de preparación y otra de acabamiento y en cada estadio se da una fase en la que predominan los procesos de formación y en otra en la que predominan formas de equilibrio finales.
Para Piaget, el niño del periodo preo-operatorio:
Es capaz de comprender las transformaciones perceptivas de los objetos.
permanece centrado en su propio punto de vista, teniendo un pensamiento mágico y razonamiento preconceptual.
Es capaz de construir series ordenadas de elementos
Por función simbólica entendemos:
la capacidad para manipular internamente la realidad mediante representaciones.
la capacidad para procesar símbolos procedentes de dos canales sensoriales simultáneamente.
la capacidad para captar la importancia simbólica del contexto social.
Un aspecto clave de la teoría de Piaget es el concepto de esquema. Lo podríamos definir como:
los aspectos biológicos que condicionan el desarrollo y conocimiento.
las unidades psicológicas básicas de funcionamiento.
la interacción del sujeto con los iguales, necesaria para que se produzca el desarrollo.
¿Qué papel otorga Piaget a la maduración en el desarrollo cognitivo?
la maduración constituye uno de los factores del desarrollo que posibilitan y explican el mismo.
Puesto que Piaget parte de un modelo constructivista, no considera la maduración biológica como factor explicativo del desarrollo.
La maduración es un mecanismo del desarrollo, al igual que la acomodación y asimilación.
Durante el estadio sensoriomotor, los reflejos:
no se modifican, ya que son pautas de acción innatas o conductas fijas.
se modifican, aunque no todos; por ejemplo, el de succión permanece inalterable.
se modifican adaptándose a las condiciones externas; se acomodan al mundo exterior.
Una clara manifestación de la función simbólica aparece en:
el egocentrismo
la imitación directa.
el dibujo.
Para Piaget, la maduración, la interacción con el mundo físico, la interacción social y la equilibración son:
Mecanismos, de naturaleza biológica, que permiten la construcción del conocimiento.
elementos secundarios en el proceso de desarrollo del conocimiento.
los factores que posibilitan y explican la adquisición del conocimiento.
El periodo operatorio concreto se caracteriza por:
el establecimiento de reglas lógicas.
una preponderancia de los rasgos figurativos.
Un desfase horizontal se produce cuando:
un sujeto es capaz de resolver dos tareas que se refieren al mismo contenido aunque difiera la estructura que subyace a ambas.
un sujeto es capaz de resolver una tarea e incapaz de realizar otras que tienen la misma estructura subyacente.
Si observamos que un sujeto es capaz de realizar una serie de problemas en ausencia de los objetos y utilizando un pensamiento abstracto, nos encontramos con un sujeto que está en el:
periodo de operaciones concretas.
periodo de operaciones formales
periodo preoperatorio
Los desfases en el desarrollo ponen de manifiesto:
la adecuación del enfoque de dominio general para explicar el desarrollo del conocimiento.
una falta de consistencia de las estructuras cognitivas intraestadio.
la capacidad para resolver tareas de diferente grado de complejidad a diferentes edades.
Piaget, en su teoría sobre el desarrollo, explica el cambio de un estadio a otro por la acción de dos mecanismos de origen biológico:
la dotación génica y el temperamento.
la adaptación y la autorregulación.
los reflejos y la imitación
Vygotski entiende el desarrollo ontogenético como una síntesis entre:
maduración orgánica e historia sociocultural.
historia cultural e interacción social.
desarrollo cognitivo e interacción social
Atendiendo a las convergencias entre Piaget y Vygotski, parece claro que sus concepciones del desarrollo son:
equivalentes, ya que ambos apelan a los mismos tipos de mecanismos (intra e interpsíquicos).
complementarias, ya que al tiempo que comparten una visión constructivista del desarrollo, ponen el énfasis en distintos aspectos.
contrapuestas, ya que mientras Piaget se centra en procesos de carácter universal, Vygotski se interesa por los particulares condicionantes del contexto socio-histórico.
la zona de desarrollo próximo consiste en:
la distancia entre lo que el niño puede realizar en silencio y utilizando la verbalización.
la distancia entre lo que el niño puede aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de los demás.
la distancia entre lo que el niño ya sabe y lo que aprenderá en la escuela.
Para Vygotski, el lenguaje:
es inicialmente algo intrapsíquico (individual) que surge de la función semiótica, para después convertirse en algo intersubjetivo (social) regulando el pensamiento y la comunicación.
sirve en un primer momento par las funciones comunicativas (sociales) para después tener exclusivamente una función autorregulatoria (individual).
comienza teniendo una función comunicativa (social) para después desarrollar adicionalmente una función reguladora del pensamiento (individual).
El habla egocéntrica interiorizada es:
la última fase descrita por Vygotski en el desarrollo de la función reguladora del lenguaje.
el término con el que Piaget designa las primeras manifestaciones lingüísticas del niño preoperatorio.
el tipo de manifestación que lleva a Watson a identificar el pensamiento con una forma de lenguaje subvocal.
El concepto de "zona de desarrollo próxima" fue formulado por:
Piaget.
Vygotski
Inhelder.
Vygotski se diferencia de Piaget en:
que considera los tests como la mejor herramienta para estudiar el desarrollo humano.
que considera los esquemas intelectuales como fruto de los procesos culturales, sociales e históricos que rigen el desarrollo de la humanidad.
la escasa importancia que concede a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
Vygotski caracteriza la relación entre desarrollo y aprendizaje:
solapando ambos procesos de forma que el aprendizaje es necesariamente desarrollo.
mediante la metáfora del ordenador, es decir, analizando ambos conceptos como procesos de pensamiento
a través de la zona de desarrollo próximo, de tal manera que el aprendizaje precede al desarrollo
A través de su teoría psicológica Vygotski perseguía:
Explicar como avanza el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a través de una serie de estadios bien definidos y delimitados en función de la edad.
Describir de forma precisa los diferentes procesos psicológicos superiores que aparecen primero de forma interna y luego se exteriorizan.
Demostrar que los procesos psicológicos superiores tienen un origen social y necesitan de la mediación para construirse.
Vygotski considera prioritario investigar:
Lo que cada niño sabe hacer por sí mismo.
Lo que los niños de similar edad y competencia saben hacer en interacción bajo la guía de un adulto, porque la interacción entre iguales es lo que explica el desarrollo individual.
Lo que un niño puede llegar a hacer bajo la guía de otro niño en un nivel superior de desarrollo o bajo la guía de un adulto competente.
Tanto Piaget como Vygotski atribuyen a la "acción" un papel fundamental como motor del desarrollo. A este respecto hay que tener en cuenta, sin embargo, en la concepción Vygotskiana, esta acción se entiende como:
la actividad física e instrumental que se realiza sobre el medio ambiente con fines socialmente compartidos.
La acción individual sobre el medio social que produce la internalización del conocimiento y de la cultura.
Actividad interpersonal que genera significados compartidos y que es internalizada por el individuo.
El lenguaje egocéntrico según Vygotski:
Constituye la trnasición entre el habla social y el habla interna.
Es exclusivamente interpsicológico.
Aumenta su frecuencia de aparición ante tareas sencillas.
Atendiendo al constructivismo dialéctico de Vigotski, puede señalarse que:
Lo fundamental de esta teoría es la separación de los aspectos interno y externos del aprendiz.
Todas las funciones cognitivas superiores del ser humano tienen su origen en las interacciones sociales de la persona en un contexto social y cultural.
El cambio cognitivo se desarrolla justo antes de entrar en la zona de desarrollo próximo
En la teoría de Vigotski, el proceso que transforma los fenómenos sociales en fenómenos psicológicos es:
Internalización.
Mediación.
Asociación.
Los signos son para Vigotski:
Lo que media entre un individuo aislado y su realidad física.
Un producto social.
Un producto innato.
Para Vigotski, el problema fundamental que es necesario investigar es:
La génesis de los procesos psicológicos superiores y la naturaleza de la conciencia.
El origen y desarrollo del conocimiento social como base de resolución de conflictos socio-cognitivo (motor del cambio evolutivo)
El papel de las actividades de socialización a través de los diferentes entornos y su valor como actividad mediadora del cambio cultural.
El concepto más influyente de la teoría de Vigotski es:
El concepto de apropiación que emplea para describir cómo internaliza el aprendiz el conocimiento cultural a partir del proceso de interacción.
La zona de desarrollo próximo con el que se refiere a la diferencia entre el nivel de dificultad de un problema al que se puede enfrentar un niño por sí solo y el nivel al que puede hacerlo ayudado por un adulto.
El concepto de participación orientada con el que se refiere al hecho por el que los esfuerzos infantiles se estructuran en un contexto social y se transfiere de modo gradual a los niños la responsabilidad de resolver problemas.
¿Cuál de los siguientes conceptos es característico del constructivismo y es uno de los conceptos claves de la toría Vigotskiana?
Experimentación controlada.
Analítica.
Una de las ideas principales de Vigotski:
El origen individual de las funciones psicológicas superiores.
El origen social de las funciones psicológicas superiores.
El origen es producto de relaciones reflejas más o menos complejas.
Vigotski y Piaget, sostienen que el desarrollo va desde la acción al pensamiento, pero con la diferencia de que para Vigotski esa acción tiene que estar mediada principalmente :
Por los sujetos.
Socialmente.
Las otras dos respuestas son falsas.
Para Vigotski el aprendizaje:
Está en continua interacción con el desarrollo.
Determina linealmente el desarrollo.
Está en función del desarrollo madurativo.
Para Vigotski el desarrollo cognitivo es considerado como un proceso de "apropiación" progresiva de conocimientos de diverso tipo que se realiza merced a la internalización. Esta consiste en:
Un proceso mediante el cual los sujetos incorporan las normas sociales a su bagaje interno de conocimientos.
Un concepto de raíz psicoanalítica que actúa como mecanismo de defensa del sujeto ante las imposiciones del medio social.
Un proceso mediante el cual las actividades externas se reconstruyen internamente y se incorporan así a las estructuras psicológicas del sujeto.
Según Vigotski, la ley genética general del desarrollo cultural o ley de la doble formación se refiere a que:
El pensamiento y el lenguaje sufren cambios que les permiten converger.
Las funciones psicológicas aparecen siempre dos veces, primero en forma individual y después en forma social.
Las funciones psicológicas aparecen siempre dos veces, primero a nivel social y después a nivel individual.
Vygotski plantea acerca de las funciones mentales superiores:
Se forman como resultado de la maduración biológica del individuo.
Tienen su origen en las interacciones sociales en las que participa el niño.
Son un pre-requisito para la interacción social.
Para Vygotski el aprendizaje:
Está en función del desarrollo madurativo,
¿Cuál de las siguientes frases podríamos atribuir a Vygotski?
El aprendizaje sigue al desarrollo.
El desarrollo es la suma de aprendizaje.
El desarrollo sigue al aprendizaje.
Según Vygotski, que un niño hable en voz alta para sí mismo mientras juega, es un ejemplo de:
Una conducta raramente observada.
La función reguladora del lenguaje.
Una reacción circular secundaria.
Según Vygotski, el momento más avanzado del desarrollo del habla se corresponde con:
El lenguaje interiorizado.
El lenguaje egocéntrico.
La holofrase.
