Cuando hablamos de un guion referido a los materiales de enseñanza, entendemos este como
Secuencia organizada de conocimientos que representan información muy variada relativa a una situación
La presentación del proyecto audiovisual, informático o impreso que se desea realizar, y contiene todas las indicaciones respecto al texto, tipos de elementos simbólicos que se utilizarán,… necesarios para la producción del material concreto
Ambas son correctas
Cabero, 2001, entiende el diseño como parte de la tecnología educativa ya que es
El proceso por el que tanto el hardware, como el software y el couserware, son diseñados, desarrollados, producidos, implementados y evaluados.
La fase en la que se establecen los contenidos y la relación entre ellos, su secuenciación y la forma de presentación de los mismos.
Actividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos.
En la concreción del diseño, las teorías cognitivas implican
La descomposición de la información en unidades simples y su secuenciación progresiva, la aplicación de estrategias como la del refuerzo y la redundancia constante de la información hasta su dominio por parte del receptor.
Saber los conocimientos y habilidades iniciales dominadas por los estudiantes o la contemplación de la construcción de estrategias de motivación internas.
En un diseño comunicativo PREGUNTA DE EXAMEN
El centro es el usuario y el control lo ejerce el sistema
El centro es el mensaje y el control lo ejerce el usuario.
Tanto el usuario como el mensaje son el centro y ejercen el control.
Tipos de montaje según el tratamiento de las relaciones espaciales entre imágenes
Continuo y discontinuo
Narrativo, descriptivo, expresivo y simbólico o ideológico
Continuo, elipsis con continuidad, elipsis con discontinuidad y relación y elipsis con discontinuidad y sin relación
En un diseño de aprendizaje
Los materiales de estructura cerrada son
Aquellos a los que les damos un sentido y orientación más motivacional.
Aquellos de corte más instruccional, con una narrativa y estructura lógica en la presentación de la información.
Aquellos con un corte más instruccional, a los que les damos sentido y orientación más motivacional.
Centrándonos en el diseño de medios y materiales de enseñanza, Martínez 2004, concibe el diseño como
Al proceso consciente de análisis y síntesis, que comienza con la existencia de un problema de comunicación y finaliza con la elaboración de un plan o estrategia para su solución.
En definitiva, podemos definir el diseño de los medios y materiales de enseñanza como
El proceso por el cual realizamos su producción, siguiendo fases específicas previamente establecidas y contemplando para ello decisiones técnicas, operativas y conceptuales.
Las fases del diseño son
El análisis de la situación, el plan de temporalización del proyecto y la guionización.
El análisis de la situación, el plan y temporalización del proyecto, la documentación y la guionización
El análisis de la situación, la selección de los contenidos y los objetivos, la temporalización el proyecto y la guionización.
El diseño de aprendizaje se refiere a
Las decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorarlo.
Las decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación.
Las decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación y los procesos de aprendizaje.
Los materiales de estructura abierta son PREGUNTA EXAMEN
Los tipos de diseños para la producción de materiales de enseñanza se pueden dividir según Bartolomé (1999) en PREGUNTA EXAMEN
Diseño de aprendizaje y diseño de enseñanza
Diseño de aprendizaje y diseño comunicativo
Diseño de enseñanza y diseño comunicativo
La elección del montaje se regirá por
Los contenidos a transmitir y las sensaciones a crear y por las características culturales, cronológicas y psicológicas de los receptores
Los contenidos a transmitir y las sensaciones a crear
Por las características culturales, cronológicas y psicológicas de los receptores
En la perspectiva de los medios diseñados por los profesionales de la producción
Los medios son diseñados para el aprendizaje, es decir, son medios que permiten una forma determinada de uso, teniendo en cuenta el contexto y sus necesidades.
Los medios son diseñados para el aprendizaje y como experiencias de aprendizaje, es decir, tendrán en cuenta el contexto, serán polivalentes y heterogéneos.
Los medios son diseñados como experiencias de aprendizaje, es decir, tienen un carácter más polivalente de utilización, y aunque se dirigen a un grupo más o menos homogéneo, tenderán a la heterogeneidad.
Los tipos de montajes se pueden diferenciar según
Su modo de reproducción temporal y/o espacial, su continuidad o discontinuidad o el contenido
La idea, el contenido o su continuidad o discontinuidad temporal y/o espacial
Su modo de producción o su continuidad o discontinuidad temporal y/o espacial, idea o el contenido
Por tanto, la producción y postproducción se refieren a
La producción se refiere tanto a la elaboración del producto como a los materiales que lo acompañan
Todas las actividades instrumentales y tecnológicas que se realizarán y que llegarán a que el medio exista físicamente, siendo fácilmente influenciadas por los medios técnicos (hardware y sofware) a los que podamos acceder
Para Fleming y Levie (1978), al hablar de diseño desde una perspectiva general, se refieren al mismo como
Actividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos
El proceso por el que tanto el hardware, como el software y el couserware, son diseñados, desarrollados, producidos, implementados y evaluados
En la concreción del diseño, las teorías conductistas implican
Tipos de montajes según su forma física de obtención de la articulación significativa de las imágenes
Interno y externo
Los tipos de materiales pueden ser
De estructura interna y externa
De estructura cerrada y abierta
De estructura continua y discontinua
Las perspectivas de la producción de los medios son
Los diseñados por los profesionales de la producción y por los expertos
Los diseñados por el profesorado y/o los alumnos y los diseñados por los profesionales de la producción
Los diseñados por el profesorado y/o los alumnos y los diseñados por los expertos
El diseño comunicativo se refiere a
Tipos de montajes según las formas de articulación creadoras de significado
La CEDEFOP (2008, pág. 181), en el ámbito de la formación, define al diseño como
La producción centrada en unidades consiste en
El principio de unidad debe regir todo el proceso, que facilitará que el producto final posea unos principios y estilos uniformes fácilmente reconocibles por el receptor (tamaño, letra, iconos de avance, retroceso, desplazamiento, fondos, etc)
Es la producción independiente de cada secuencia del programa, para posteriormente, en la postproducción, llegar a la intersección de las mismas.
Las cuestiones específicas a las que debe responder un diseño de aprendizaje son
¿Qué tipo de información queremos transmitir?; ¿cuál será el canal más adecuado?; ¿cómo situar los contenidos informativos?; ¿cómo combinar los diferentes canales?; ¿qué herramientas permiten el desarrollo de este tipo de materiales?
¿Qué objetivos se pretenden?; ¿cómo organizar el contenido del aprendizaje?; ¿qué actividades son las más adecuadas?; ¿cómo evaluar que se han alcanzado los aprendizajes?
Ambas son incorrectas
En la perspectiva de los medios diseñados por el profesorado y/o los alumnos
Las fases de producción de un material de enseñanza, según Cabero (2001) son
Diseño, producción y evaluación.
Análisis, diseño, producción, posproducción y evaluación.
Diseño, producción, posproducción y evaluación.
Las cuestiones específicas a las que debe responder un diseño comunicativo son
Tipos de montajes según el tratamiento del tiempo audiovisual con respecto al tiempo real
Las cuatro vertientes de la evaluaciación de los medios de enseñanza son
La evaluación del medio en sí, la evaluación histórica del medio, la evaluación financiera y la evaluación de aprendizaje
La evaluación del medio en sí, la evaluación comparativa del medio, la evaluación económica y la evaluación didáctico-curricular
La evaluación económica, la evaluación histórica, la evaluación didáctico-curricular y la evaluación final del medio
Los criterios para la evaluación de materiales multimedia son
Características técnicas del programa, características y potencialidades tecnológicas, diseño del programa desde el punto de vista técnico y estético, diseño del programa desde el punto de vista didáctico, contenidos, utilización por parte del estudiante, material complementario, aspectos económicos y de distribución y el contexto
Los contenidos, el aspecto técnico del programa, la motivación para el alumnado, la valoración didáctica general del programa, la claridad del programa, la duración del programa, la facilidad de manejo, la adecuación a los receptores y los objetivos.
Los datos (título, autor/es, productor, año y lugar de producción, nacionalidad y duración), los contenidos (calidad científica, presentación del contenido, ritmo de presentación, contenidos adecuados a los objetivos del programa y con síntesis y recapitulaciones) y la audiencia
La evaluación del medio en sí consiste en
Es una evaluación realizada desde una posición de vertiente financiera, y puede efectuarse desde una doble perspectiva: de análisis del coste del diseño y producción de un medio en comparación con otros, y relación entre el coste de la producción y los supuestos o reales beneficios que se persiguen.
Evaluación donde un medio se compara con otro, con el objeto de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos o sus potencialidades técnicas y expresivas para presentar determinadas informaciones. Esta puede ir desde aspectos didácticos hasta aspectos técnico-estéticos
Se persigue una valoración interna del propio medio y de sus características técnicas y didácticas intrínsecas.
Los aspectos a evaluar en la estructura didáctica son
Si las evaluaciones son acordes con los objetivos establecidos y con los contenidos abordados en el material.
Los objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos
El contenido, el docente, los compañeros estudiantes, otros medios, otros materiales didácticos, hipertexto, hipervínculo e hipermedia.
La evaluación comparativa del medio consiste en
Los aspectos a evaluar sobre el impacto son
Accesible para la institución, accesible para el estudiante y adecuado al contenido a aprender
De hechos, de actitudes, de procesos, individual y colaborativo
La aceptación del material, el nivel de agrado, el gusto, la eficiencia del material, la funcionalidad, la calidad y los resultados.
Los aspectos a evaluar en la selección del medio didáctico son
La motivación, la actualidad de la información, el lenguaje acorde al nivel educativo, la vigencia temporal y espacial, la transferencia de los conocimientos y la suficiencia en profundidad y extensión
Las dimensiones generales para la evaluación de los medios de la enseñanza son
De contenidos, de aspectos tecnológicos-estéticos, del material de acompañamiento y de la organización interna de la información
Del coste económico, de ergonomía del medio, de aspectos físicos y del público.
El material didáctico consiste en
Cualquier soporte o recurso que contenga mensajes audio-escrito-visuales con una estructura didáctica
Un recurso de aprendizaje que complementa a otros elementos de la enseñanza, por lo tanto, no es autosuficiente
Un medio que ha sido diseñado con mensajes audio-escrito-visuales pero que no es autosuficiente
El formato de evaluación en estudios de campo consiste en
En la interacción se establece individualmente entre el receptor y el evaluador
En realizar estudios con grupos de 10 o 20 sujetos representativos de la población
En la generalización de los estudios de pequeños grupos
Los diferentes aspectos que se pueden evaluar en los materiales didácticos son
Los aspectos técnicos, la evaluación, la rentabilidad, la interacción e interactividad y el impacto
La selección del medio didáctico, el contenido, el aprendizaje, la estructura didáctica y la presentación y estética.
Los elementos de la estructura didáctica son
Sistema de evaluación: previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje (competencias a desarrollar), temática y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje
Identificación de necesidades de aprendizaje y características de la población, sistema de evaluación: previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje (competencias a desarrollar), temática y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje
Identificación de necesidades de aprendizaje y características de la población, sistema de evaluación: previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje (competencias a desarrollar), temática y contenidos, actividades o ejercicios de aprendizaje y coste económico
Los formatos para llevar a cabo los estudios evaluativos son
Evaluación uno a uno, evaluación en pequeños grupos y estudios de campo
Evaluación uno a uno, evaluación de expertos y estudios de campo
Evaluación de expertos, evaluación en pequeños grupos y estudios de campo
La evaluación económica del medio consiste en
Es la evaluación efectuada para su comportamiento en el contexto de enseñanza-aprendizaje y sus posibilidades de interrelación con el resto de elementos curriculares.
Los aspectos a evaluar sobre la interacción e interactividad son
La ortografía, la redacción, la tipografía, el diseño gráfico, la calidad del soporte y la originalidad.
Las técnicas para la evaluación de los medios de enseñanza son
Tests, cuestionarios, grabaciones, entrevistas, observación, grupos de discusión, escalas y rúbricas
Pruebas de recuerdo de información, grupos de discusión, cuestionarios, grabación en vídeo de reacciones y conductas, entrevistas individuales o grupales, diseño interno del programa, y escalas de actitudes tipo Likert y diferencial semántico.
Pruebas de viabilidad, grupos de discusión, cuestionarios, tests, entrevistas individuales o grupales, diseño interno del programa, escalas de actitudes tipo Likert y diferencial semántico
Los instrumentos básicos de la evaluación iluminativa son
Los cuestionarios y tests
La observación, las entrevistas y la información documental e histórica
La evaluación del material didáctico consiste en
Un proceso continuo multifactorial que nos permite tomar decisiones acerca de los medios de enseñanza-aprendizaje
Un proceso final en el que se valora la efectividad y eficiencia de los medios de enseñanza-aprendizaje
Un proceso a través del que se establece una interacción entre los diferentes elementos de la estructura didáctica
Los aspectos a evaluar del contenido son
Los materiales de enseñanza aprendizaje son didácticos cuando
Su forma de presentación y narración de sus contenidos facilita el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, pudiendo incluir o no los elementos estructurales de la didáctica
Su forma de presentación y narración de sus contenidos facilita el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, debiendo incluir los elementos estructurales de la didáctica
Su forma de presentación y narración de sus contenidos facilita el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, no debiendo incluir los elementos estructurales de la didáctica
Las etapas para la elaboración de los materiales didácticos son
La identificación de las necesidades, la selección del material didáctico a usar y el diseño didáctico del contenido, el desarrollo del material y el piloteo o prueba del material
La identificación de las necesidades, la concreción de los destinatarios, la selección del material didáctico a usar y el diseño didáctico del contenido, el desarrollo del material y el piloteo o prueba del material
La selección del material didáctico a usar y el diseño didáctico del contenido, el desarrollo del material y el piloteo o prueba del material
Las etapas de la evaluación iluminativa son
El análisis de la situación, la investigación y la explicación
La observación, la investigación y la explicación
La observación, el análisis de la situación y la producción
¿Por qué es necesario evaluar el material didáctico?
Por que ello nos permite tomar decisiones sobre su uso, diseño, producción y distribución
Por que ello nos permite tomar decisiones sobre su uso y producción
Por que ello nos permite tomar decisiones sobre su uso, producción y distribución
Las personas que deben evaluar los materiales didácticos son
Ambas son correctas.
Los expertos en contenidos, los pedagogos, los psicólogos educativos, los profesores y estudiantes.
Los diseñadores gráficos, los comunicólogos y los técnicos en audio, vídeo e informática.
Los aspectos a evaluar en la calidad de la presentación son
El diseño del interfaz, el tiempo de despliegue, la música, el sonido ambiental o incidental, la voz o voces, la transmisión y recepción de señal, el equipo, la facilidad de uso y la versatilidad.
El tiempo de producción, la cobertura de los estudiantes, la facilidad de distribución y la disponibilidad.
Evaluación de un medio o material de enseñanza se entiende como
Emisión de un juicio sobre la calidad científico-técnico-estética del medio, determinándose con sus resultados el uso e incorporación al aula y mercado, o su revisión y nueva realización en las etapas o fases previas.
La evaluación didáctico-curricular consiste en
Los aspectos a evaluar sobre la evaluación son
El formato de evaluación de uno a uno consiste en
En la interacción se establece individualmente entre el receptor y el evaluador.
Los aspectos a evaluar sobre la rentabilidad son
¿Qué es un recurso de aprendizaje?
Es un apoyo o auxiliar que complementa a otros elementos de la enseñanza, por tanto, no es autosuficiente
Es un apoyo o auxiliar que complementa a otros elementos de la enseñanza, siendo autosuficiente
Es el medio que se ha diseñada con todos los elementos para que sea autosuficiente
Los aspectos técnicos a evaluar son
¿Qué hay en el material didáctico?
En los materiales didácticos están soportados los diferentes tipos de contenidos del programa educativo, cuyo propósito es que el estudiante adquiera determinados conocimientos
A través del material didáctico se establece la interacción entre los contenidos, el profesor y el estudiante
Los criterios para la evaluación de los vídeos didácticos son
Pruebas de identificación evaluación numérica de los elementos materiales, de la organización de la materia, de los elementos funcionales, de la apreciación de la materia, de las ilustraciones, de los ejercicios y cuestionarios, de las referencias bibliográficas y de los índices y apéndices.
Las estrategias para la evaluación del medio según Cabero (2001) son
Autoevaluación por los productores, evaluación de los profesores usuarios y evaluación de los estudiantes usuarios
Autoevaluación por los profesores y alumnos, consulta a expertos y evaluación "por" y "desde los "usuarios"
Autoevaluación por los productores, consulta a expertos y evaluación "por" y "desde los "usuarios"
El formato de evaluación en pequeños grupos consiste en
Los aspectos a evaluar en relación al tipo de aprendizaje que producen son
Ninguna es correcta
Los criterios de evaluación del software informático educativo y didáctico son
Los criterios para la evaluación de los libros de texto son
Pruebas de identificación y la evaluación numérica de los elementos materiales, de la organización de la materia, de los elementos funcionales, de la apreciación de la materia, de las ilustraciones, de los ejercicios y cuestionarios, de las referencias bibliográficas y de los índices y apéndices.
Las licencias Creative Common son
Los materiales ajenos con finalidad docente, pero hay que conocer las condiciones en las que se pueden reproducir, distribuir y comunicar públicamente los materiales y hacer buen uso de ellos.
El uso de todas las obras no protegidas por el derecho de autor, que pueden ser usadas sin permiso o sin pagar al autor original, respetando la integridad de la obra y su autoría (cita)
Documentos con validez legal que permiten la incorporación a las obras de forma gratuita y donde se especifican condiciones de reutilización y difusión de las obras. Facilitan que los autores de los derechos puedan autorizar de manera gratuita y universal usos más allá de los que reconoce la legislación de la propiedad intelectual.
Con respecto a la infraestructura el CDMS (Content Development and Management Supporting System o el sistema de apoyo a la producción y gestión de contenidos) es
Extiende el marco de referencia para la descripción de los criterios de calidad, suministrando una descripción armonizada de los métodos y parámetros de medición requeridos para complementar la gestión y los sistemas que garantizan la calidad de las partes involucradas en el diseño, el desarrollo o la utilización de sistemas de tecnología e información para el aprendizaje, la educación y la formación.
Una solución que ayuda a diseñar, desarrollar, implementar y mantener un currículo basado en habilidades/competencias, brindando apoyo para establecer y mantener el desarrollo de contenidos y la gestión del entorno en forma de sistema de información
La parte más general del marco de referencia para describir, comparar, analizar e implementar la gestión de calidad y los criterios y metodologías que la garanticen: permite comparar diferentes enfoques y los armoniza hacia un modelo de calidad común.
El XML (Extensible Markup Language -lenguaje de marcas generalizado) es PREGUNTA EXAMEN
Uno de los esquemas XML que se utiliza para expresar un conjunto de reglas para validar documentos XML de acuerdo a los esquemas.
Un lenguaje estándar abierto y libre cuyo fin es ser utilizado para estructurar la información en cualquier documento que contenga texto, como es el caso de archivos de configuración de programas o bases de datos.
El DSpace es
Un sistema que permite el almacenamiento, administración y búsqueda práctica de los contenidos digitales tradicionales (imágenes, audios, videos y páginas HTML), ya que también permite gestionar documentos como manuscritos y material del estudiante para ser utilizados en entornos de enseñanza y aprendizaje.
Una herramienta de gestión de proyectos que ayuda a todos los procesos de producción de contenidos. Permite definir las tareas, asignar el recurso humano y especificar cronogramas, además de permitir cargar archivos de datos de resultados para su intercambio, evaluación y comunicación entre los miembros del proyecto.
Un software de análisis y diseño curricular que ayuda al equipo instruccional a analizar las metas educativas de acuerdo con las políticas y normas de educación y a identificar las habilidades y conocimientos para lograr el objetivo y diseñar el esquema con el courseware.
El derecho de distribución consiste en
Es la facultad que tiene el titular para impedir que terceros hagan copias de sus obras, en todo o en parte, sin su autorización.
La puesta a disposición del público del original o de las copias de la obra mediante su venta, alquiler, préstamo o de cualquier forma.
Comprende su traducción, adaptación y cualquier otra modificación en su forma que derive en una obra diferente.
Las principales herramientas y funcionalidades del CDMS (Content Development and Management Supporting System o el sistema de apoyo a la producción y gestión de contenidos) son
Vision developer, DSMoodle, Space y Easyredmine
Vision space, DSdeveloper, Moodle y Easyredmine
Vision developer, DSpace, Moodle y Easyredmine
Los derechos morales, son aquellos que acompañan al autor toda su vida y a sus herederos y pueden dividirse en
Derechos de reproducción, de distribución, de comunicación pública y de transformación.
Derechos de paternidad, de integridad y de divulgación.
Todos son correctos
La información de dominio público es
Se entiende por estandarización PREGUNTA EXAMEN
El proceso de elaboración y aplicación de normas técnicas para el desarrollo y gestión de contenidos digitales educativos.
La información relacionada con un conjunto de datos estructurados de modo que facilita la gestión, búsqueda y recuperación de los recursos en internet.
El proceso de diseño instruccional en el cual los resultados de la evaluación formativa llevada a cabo en cada etapa sirven de eje para la siguiente etapa.
El derecho moral de integridad consiste en
Respetar el derecho de autoría de una obra
El autor decide si pueden ser divulgados y cómo
Exigir la integridad de la obra
Los derechos patrimoniales o de explotación pueden dividirse en
Derechos de paternidad, de integridad, de divulgación de reproducción, de distribución, de comunicación pública y de transformación.
El XSD (XML schema definition)
El vision developer es
Un sistema que permite el almacenamiento, administración y búsqueda práctica de los contenidos digitales tradicionales (imágenes, audios, videos y páginas HTML), ya que también permite gestionar documentos como manuscritos y material del estudiante para ser utilizados en entornos de enseñanza y aprendizaje
Un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que ayuda a la publicación y funcionamiento del courseware. Este ofrece las funciones principales de usuarios, gestión de cursos, carga de contenidos, definición de las actividades, evaluación y comunicación entre docentes, estudiantes y tutores, etc.
El ISO/IEC 19796-3: 2009 es
El derecho moral de divulgación consiste en
Los subprocesos del modelo ADDIE son
Análisis del marco, concepción/diseño, ejecución, proceso de aprendizaje y evaluación/optimización
Análisis del marco, concepción/diseño, desarrollo/producción, ejecución, proceso de aprendizaje y evaluación/optimización
Análisis del marco, concepción/diseño, desarrollo/producción, posproducción, ejecución, proceso de aprendizaje y evaluación/optimización
El EasyRedmine es
El derecho de transformación consiste en
Acto por el cual una pluralidad de personas puede tener acceso a la obra sin previa distribución de ejemplares a cada una de ellas.
El Moodle es
El derecho de reproducción consiste en
El Modelo ADDIE consiste en
ISO/IEC 19796-1: 2005 es
Ambas respuestas son correctas
El "Marco de referencia para la descripción de los criterios de calidad" (RFPQ) está compuesto por: las descripción de los esquemas de gestión de calidad, un modelo de proceso que define los pasos básicos en la gestión de calidad TIC y una declaración de conformidad para el fomento de descripción
La Ley de Protección Intelectual permite
La utilización de los materiales ajenos con finalidad docente, pero hay que conocer las condiciones en las que se pueden reproducir, distribuir y comunicar públicamente los materiales y hacer buen uso de ellos.
Facilitan que los autores de los derechos puedan autorizar de manera gratuita y universal usos más allá de los que reconoce la legislación de la propiedad intelectual.
El derecho de comunicación pública consiste en
El derecho moral de paternidad consiste en
Un metadato puede ser definido como PREGUNTA EXAMEN
Información que permite la descripción y catalogación de los recursos digitales
El plan de proyectos de cooperación de la "administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar)" consiste en
En los que al menos una universidad coopere con al menos una PYME para procesar en conjunto la tarea de investigación
Se refiere a redes de investigación. Establece una red de investigación de la menos 6 participantes, en las que además se deben integrar otros compañeros, en concreto universidades e instituciones investigadoras
Busca financiar los proyectos para las PYMES
El nivel 1 sobre los que se utiliza los conocimientos de la realidad aumentada consiste en
El uso internacional en cooperación educativa y redes con la aportación de actividades multilaterales y multiculturales para la creación y ampliación de ofertas educativas comunes
Uso interno en la facultad y universidad para mayor desarrollo y/o expansión de la oferta educativa
Exploración supra-regional y nacional en cooperación bi- o unilateral con universidades, empresas y proveedores para ampliar la transferencia del conocimiento
Las medidas para fomentar la innovación se dividen en
Medidas externas e internas
Medidas sociales y económicas
Medidas internas, externas y mixtas
Para transferir los resultados de una nueva investigación en la enseñanza, muchas redes y organizaciones siguen el principio de
alcance y distensión
alcance, extensión y distensión
alcance y extensión
Las medidas externas para el fomento de la innovación se caracterizan porque
Incluyen ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios
Describe la interacción del gobierno, universidades y empresas y los beneficios de su cooperación e intercambio continuo de conocimientos
Su apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas
La realidad aumentada en el contexto metodológico supone
La incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo y la transformación de conocimiento implícito en explícito para los procesos de enseñanza y aprendizaje
La incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo, relacionados con el funcionamiento de la realidad aumentada en el desarrollo y mejora de la enseñanza
La transmisión de conocimiento implícito derivado de la investigación de la realidad aumentada y la incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo
El fomento de la innovación se puede definir como
Las medidas de desarrollo económico tomadas para facilitar a las empresas la implementación de innovaciones.
Las medidas de desarrollo económico y social tomadas para facilitar a las empresas la implementación de innovaciones.
Las medidas de desarrollo social tomadas para facilitar a las empresas la implementación de innovaciones.
El plan más complejo de la "administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar) consiste en
El nivel 4 sobre los que se utiliza los conocimientos de la realidad aumentada consiste en
Uso internacional en cooperativas educativas y redes como contribución a actividades multilaterales y multiculturales para el desarrollo y expansión de cursos conjuntos
La realidad aumentada tiene una doble función con respecto a las tecnologías de aprendizaje. Estas funciones son
Transmisora de conocimiento implícito derivado de la investigación de la realidad aumentada y la incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo
Transmisora de conocimiento implícito derivado de la investigación de la realidad aumentada y transformadora de conocimiento implícito en explícito para los procesos de enseñanza y aprendizaje
La incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo y transformadora de conocimiento implícito en explícito para los procesos de enseñanza y aprendizaje
El Modelo de Triple Hélice consiste en
Apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas
Ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios
Las medidas internas para el fomento de la innovación se caracterizan porque
¿Cuál fue el resultado del proyecto de FMstar?
Se desarrolló un software para ordenadores
Se desarrolló una aplicación móvil y un software para ordenadores
Se desarrolló una aplicación disponible para dispositivos móviles
La"administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar)" distingue los siguientes planes
Sencillo, proyectos de financiación y más compleja
Sencillo, proyectos de cooperación y más compleja
Sencillo, intermedio, proyectos de cooperación y más compleja
El nivel 3 sobre los que se utiliza los conocimientos de la realidad aumentada consiste en
¿Qué pretendía la "administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar)"?
Obtener apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas, usando tecnologías semánticas para extraer información relevante transformándola en representaciones de realidad aumentada.
Obtener ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios, usando tecnologías semánticas para extraer información relevante transformándola en representaciones de realidad aumentada.
Unir la información distribuidora de instalaciones y máquinas, usando tecnologías semánticas para extraer información relevante transformándola en representaciones de realidad aumentada. A través de esta realidad aumentada se pretendía unir el mundo real y virtual.
En el programa "Made in China 2025", China tiene como objetivo
Preparar y habilitar el país para el internet de las cosas (loT) en un entorno de industria 3.0, y coopera con Alemania y con socios de la industria para desarrollar cursos relacionados con la industria 3.0 reconocidos internacionalmente y nuevos métodos de enseñanza
Preparar y habilitar el país para el internet de las cosas (loT) en un entorno de industria 4.0, y coopera con Alemania a través de proyectos bilaterales y con socios de la industria para desarrollar cursos relacionados con la industria 4.0 reconocidos internacionalmente y nuevos métodos de enseñanza
Preparar y habilitar el país para el internet de las cosas (loT) en un entorno de industria 4.0, y coopera con Austria y con socios de la industria para desarrollar cursos relacionados con la industria 4.0 reconocidos internacionalmente y nuevos métodos de enseñanza
El plan que siguió el FMstar y que consistía en 4 PYMES y 3 universidades fue
El plan de proyectos de cooperación
El plan relativamente sencillo
El plan más complejo
Los resultados de investigación tienen nuevas ofertas para la educación, como
La transformación digital, la industria 4.0, los edificios inteligentes, así como la recategorización de los cursos existentes
La informática de negocios, logística de la información, gestión logística, ingeniería de sistemas, …
La ingeniería industrial, mecánica, automovilística, sistemas de información, PLM, FM, gestión de proyectos, …
La realidad aumentada se ha utilizado de dos formas
Para la integración de la enseñanza y la investigación en el campo de la realidad aumentada y otras áreas relacionadas
Para el desarrollo metodológico basado en realidad aumentada del trabajo científico y el aprendizaje
Las rutas para compartir y transferir conocimientos específicos para el aprendizaje individual y organizativo y para la gestión del conocimiento son
Mediante la construcción de nuevos programas en el contexto de la transformación digital, mediante el desarrollo de módulos especiales y mediante el establecimiento de la unión entre resultados complejos de investigaciones, el desarrollo del programa y la derivación de nuevos estudios y formación vocacional posterior
Mediante publicaciones científicas, mediante la construcción de nuevos programas en el contexto de la transformación digital, mediante el desarrollo de módulos especiales y mediante el establecimiento de la unión entre resultados complejos de investigaciones, el desarrollo del programa y la derivación de nuevos estudios y formación vocacional posterior
Mediante publicaciones científicas, mediante adaptaciones y avance de programas de estudio, mediante el desarrollo de módulos especiales y mediante el establecimiento de la unión entre resultados complejos de investigaciones, el desarrollo del programa y la derivación de nuevos estudios y formación vocacional posterior
A través de la realidad aumentada, el contenido será transmitido a los alumnos
De forma interactiva y multimodal
Mediante la redundancia de la información por varios canales y con alto nivel de detalle
El plan sencillo de la "administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar)" consiste en
El nivel 2 sobre los que se utiliza los conocimientos de la realidad aumentada consiste en
¿Qué nos permite hacer la aplicación móvil creada por FMstar?
Es posible recuperar datos relacionados con el contexto, devolver la acción al sistema, insertar información adicional y usando la realidad aumentada
Ambas correctas
Permite enriquecer el entorno con información adicional
Las líneas de desarrollo para integrar los resultados de la investigación en la realidad aumentada en enseñanza
La realidad aumentada está conectada para hacer declaraciones en contextos interdisciplinares. Para alcanzar la máxima diversificación y difusión, los contenidos están granulados, unidos sistemáticamente a componentes elementales y dotados de interfaces compatibles.
La realidad aumentada es un componente de la enseñanza y el aprendizaje. Para alcanzar la máxima reutilización y difusión, los contenidos están preparados para usarse en diversas formas de enseñanza y aprendizaje y en diferentes niveles educativos
Las dos respuestas son correctas
La doble finalidad de la realidad aumentada es
Como campo de aplicación versátil y como objeto de investigación y desarrollo
Como objeto de investigación y desarrollo y como tipo de ayuda de enseñanza y aprendizaje y herramienta en la educación
Como campo de aplicación versátil, como objeto de investigación y desarrollo y como tipo de ayuda de enseñanza y aprendizaje y herramienta en la educación
Las herramientas para producir un archivo de vídeo son
Un micrófono o grabadora; un software de editor de sonido y vídeo; y un lugar para publicar o alojar nuestros vídeos
Una cámara de vídeo o cámara de móvil y un editor de vídeo instalado en nuestro ordenador
Un micrófono o grabadora; una cámara de vídeo o cámara de móvil y un editor de vídeo instalado en nuestro ordenador
Algunas herramientas para grabar lo que estamos haciendo en el escritorio de nuestro ordenador (Screencast) son
Screencaster o Screencast-o-matic
Avidemux, Shotcut o Openshot
Adobe Audition; AVS, Magic Music Studio, Wavelab Elements o Audacity
Herramientas para crear gráficas
Pictochart
Chartblocks
Inkle writer
Herramientas para crear carteles, pósters, imágenes con texto
Make a gift
Canva, Visual.ly y Recitethis
Genial.ly y Thinglink
Las herramientas para producir un archivo de audio son (podcasting) PREGUNTA EXAMEN
Un micrófono o grabadora; un software de editor de sonido y video; y un lugar para publicar o alojar nuestros audios
Un micrófono o grabadora; un software de editor de sonido; y un lugar para publicar o alojar nuestros audios
Las ideas a tener en cuenta al elaborar materiales audiovisuales son
Plantear correctamente el desarrollo del vídeo antes de iniciarlo (importante la creatividad pero siempre teniendo en cuenta los contenidos y objetivos educativos)
La duración de los audios o vídeos no debe ser excesiva (una idea o contenido a cada vídeo de una duración de 1 a 5 minutos)
Plantear correctamente el desarrollo del vídeo antes de iniciarlo (importante la creatividad pero siempre teniendo en cuenta los contenidos y objetivos educativos) y la duración de los audios o vídeos no debe ser excesiva (una idea o contenido a cada vídeo de una duración de 1 a 5 minutos)
Herramientas para crear líneas del tiempo
Tiki Toki
Algunos software de editor de vídeo son los siguientes
Go!Animate, Vyond, Animoto o Videolicious
Herramientas para crear infografías
Las fases en la elaboración de contenidos audiovisuales digitales son las siguientes
La planificación; la adaptación a los contenidos, al entorno y a los destinatarios; la preparación de los materiales de apoyo, de manuales, imágenes y sonidos; la creación del material; la edición y postproducción; y la publicación
La preparación que consiste en la toma de decisiones del trabajo a realizar; la producción en la que se reunirá todo lo necesario para completar la tarea; y la presentación, donde vamos a compartirlo con la audiencia
Herramientas para crear cuentos interactivos
Powtoon y Story Jumper
Pixton
Algunas herramientas para la animación de imágenes y sonidos son
Herramientas para crear imágenes interactivas
Herramientas para crear gifts
Algunos software de editor de sonido son los siguientes
Herramientas para llevar a cabo presentaciones mejoradas
Algunos lugares para publicar o alojar nuestros audios son PREGUNTA EXAMEN
En el aula virtual o en un site en la nube
Ivoox
Herramientas para crear cómics y dibujos animados
Métodos de trabajo en el aula con los que se puede utilizar el storytelling
Gamificación, design thinking y flipped classroom.
Aprendizaje basado en proyectos y metodología de las inteligencias múltiples
Las utilidades educativas del podcasting son
Hacer tutoriales; hacer presentaciones; resolver dudas; y, hacer correcciones.
Transmitir conocimientos, contenidos y explicaciones sobre un área; fomentar la creatividad; como feedback para los estudiantes; como elemento de creación para los estudiantes.
Para explicar un concepto; para transmitir feedback; para dar indicaciones sobre actividades, exámenes, etc.; para solventar dudas o fomentar debate; para fomentar la creatividad y la implicación de los estudiantes.
Etapas para la creación de un relato digital PREGUNTA EXAMEN
Introducción, nudo y desenlace.
Preparación, producción, presentación y evaluación.
Preparación, producción y presentación.
Un screencasting consiste en PREGUNTA DE EXAMEN
Es un relato o una historia que contamos incorporando el empleo de herramientas y elementos digitales; imágenes, músicas, narraciones, vídeos, etc., es decir, contamos una historia utilizando contenidos multimedia.
Es una técnica que consiste en hacer una grabación del contenido del escritorio de nuestro ordenador. El resultado final es un vídeo que se puede acompañar de sonidos de diferentes fuentes (ordenador, micrófono).
Herramienta que consiste en la posibilidad de distribuir archivos de audios, directamente desde la web, de forma periódica y sobre un tema determinado. Está adaptado a cualquier dispositivo con conexión a la red y reproductor de sonido.
Las herramientas para crear un relato digital con formato de cuentos, relatos o poemas ilustrados con imágenes son
StoryBird o StoryJumper
TweetBeam o Walls
Powtoon, Animaker y Vyond
Las herramientas para crear un relato digital con formato de vídeos y presentaciones animadas son
Herramientas para crear un videoblog
Hardware: micrófono o microcascos o una grabadora; Software: Adobe Audition, AVS, Magix Music Studio, Wavelab Elements o Audacity; lugar donde publicar los audios: aula virtual, un site en la nube o Ivoox.
Hardware: webcam, cámara de vídeo o cámara de móvil; Software: Avidemux, Shotcut o Openshot; lugar donde publicar los vídeos: crear nuestro blog en Blogger o Wordpress
Hardware: un ordenador o tableta; un micrófono que capture el sonido desde el ordenador; Software: screencast-o-matic, Loom, Autodesk, Screencast, Snagit o Camtasia; para la edicío del vídeo y audio: Openshot y Audacity.
En la fase de preparación de un relato digital vamos a
Elegir los elementos sonoros: música, efectos, etc. que van a formar parte del relato; seleccionar o crear imágenes estáticas o en movimiento, vídeos, gifs, etc.; determinar la herramienta digital que nos ayudará a crear el relato y crear las distintas pantallas/diapositivas (slides) que cuentan nuestra historia; aplicar efectos visuales y de transición a las slides; generar el vídeo; y, revisar el material creado.
Definir la audiencia y la forma de publicación o presentación del relato; generar un esquema de la historia que vamos a contar; escribir el guion y preparar la narración; y, determinar la evaluación de la acción formativa a desarrollar a través del relato.
Una vez completado el relato, es el momento de compartirlo con nuestra audiencia. Podemos optar por compartirlo dentro del aula, en el caso de que lo hagamos para nuestros propios estudiantes o bien, compartirlo en una plataforma web, como es el caso de Youtube.
Las utilidades educativas del videoblog son
¿Qué es un Storytelling Digital?
Es una galería de vídeos consecutivos, ordenados cronológicamente, que tratan sobre un tema determinado.
Recursos para llevar a cabo la publicación de un relato digital
Audacity para archivos de audio y OpenShot para archivos de vídeo.
Ivoox para archivos de audio y Youtube para archivos de vídeo.
Efectos de sonido de la BBC; YouTube Studio; Wikipedia: Imágenes de dominio público; banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Educación.
Los recursos sonoros y visuales para crear narrativas digitales son
Recursos para llevar a cabo la postproducción de un relato digital
Las herramientas para crear un relato digital se pueden dividir en aquellas para crear
Comenzar con una idea; investigar, explorar y aprender; escribir la narración; dibujar y planificar el guion; crear o solucionar los recursos; editar y montar; compartir; y, reflexionar y comentar.
El tiempo; el lenguaje; el propósito; las fases; la transmisión de emociones; el enfoque positivo; el manejo de la incertidumbre; y, el impacto de los protagonistas.
Un muro virtual; cuentos, relatos o poemas ilustrados con imágenes; tarjetas, posters, presentaciones con imagen y texto; vídeos y presentaciones animadas.
Las utilidades educativas del screencasting son
¿Qué es un videoblogging?
¿Qué es un podcasting?
Un podcast tiene un formato de audio, realizado específicamente para ser descargado desde una web, centrado en un tema o área determinada y con una frecuencia prefijada de antemano y conocida por su potencial audiencia.
Las herramientas para crear un relato digital con formato de muro virtual son
Canva
Los pasos para usar en clase el storytelling digital según AulaPlaneta son
Las herramientas para crear un relato digital con formato de tarjetas, posters, presentaciones con imagen y texto son
En la fase de producción de un relato digital vamos a
Elementos a tener en cuenta a la hora de crear un videoblog educativo
Tema; competencia; estilo; formato; guion; duración y frecuencia.
Objetivo; audiencia; contenido; enfoque; formato; guion; duración y frecuencia.
Herramientas para crear un screencasting
Hardware: un ordenador o tableta y un micrófono; Software:Screencast-o-matic, Loom, Autodesk, Screencast, Snagit o Camtasia; edición de audio y vídeo; OpenShot y Audacity
Hardware: micrófono o microcascos o una grabadora; Software: Adobe Audition, AVS, Magix Music Studio, Wavelab Elements o Audacity; lugar donde publicar los audios: aula virtual, un site en la nube o Ivoox
Herramientas para crear un podcast
Los elementos relevantes para el desarrollo de una narrativa digital son
Elementos a tener en cuenta a la hora de crear un podcast educativo
Objetivo; audiencia; tema; competencia; estilo; formato; guion; duración y frecuencia
En la fase de presentación de un relato digital vamos a
¿Es la motivación importante en la creación de contenidos? PREGUNTA EXAMEN
Sí
No
Depende del contenido
¿Para qué sirve la herramienta Camtasia? PREGUNTA EXAMEN
Para crear videoblog
Para crear screencast
Para crear podcast
Materiales educativos de estructura abierta PREGUNTA EXAMEN
Hotpotatoes, tutoriales
Youtube, Slideshare, Temoa
Si grabamos la pantalla de nuestro ordenador estamos haciendo un PREGUNTA EXAMEN
Screencasting
Podcast
Storytelling
¿Cuál es el tipo de evaluación que aporta datos pormenorizados de tema y de contenido? PREGUNTA EXAMEN
Evaluación de los productores
Consulta a expertos
Evaluación "por" y "desde" los usuarios
La evaluación es PREGUNTA DE EXAMEN
Inicial y final
Procesual e implica la toma de decisiones progresivas
Procesual, pero no implica la toma de decisiones progersivas
Al storytelling también se le conoce como PREGUNTA EXAMEN
Tutorial
Cómic
Relato digital
La duración de los videos PREGUNTA EXAMEN
Dependerá de los contenidos
No deben durar mucho
No importa cuanto duren
