Capim - PCNS

O professor Rogério planejou as seguintes atividades: Apresentação e roda de conversa sobre curta metragem de histórias de assombração; apresentação do gênero textual contos de assombração com leitura e interpretação de texto, produção individual de um conto, correção da produção individual, atividade de reescrita, apresentação do conto elaborado na fogueira cenográfica, livro com coletânea dos contos produzidos. Essas atividades contemplam os seguintes blocos de conteúdos presentes nos PCN de Língua Portuguesa, exceto:

No PCNs de Ciências são apresentadas algumas
orientações didáticas para o ensino de ciências e
uma delas é a busca da informação em fontes
variadas e ela está dividida em três modalidades:
observação, experimento e leitura de texto
informativo. Sobre essas modalidades, assinale V
para verdadeiro e F para falso.
( ) A leitura de texto informativo na aula de ciências deve contemplar várias fontes como os jornais, revistas, enciclopédias, tecnologias da informação e comunicação e não apenas o livro didático.
( ) A observação pode ocorrer de forma direta ou
indireta. Na forma direta o aluno entra em contato direto com o objeto de estudo. Já na forma indireta, o objeto de estudo é visto por meio de mediação através de fotos, gravuras, telescópio, microscópio ou filmes.
( ) A experimentação consiste em observar e acompanhar os resultados de um protocolo ou guia de experimento.
( ) O professor no processo de uso de um experimento, deve testar antes, para que o protocolo não saia com resultados diferentes do esperado, pois o resultado diferente prejudica o processo de aprendizagem.
As afirmações são respectivamente:

O professor Carlos planejou uma sequência de atividades com objetivo de “reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos cotidianos, às expressões de lazer e de cultura” presente no PCNs de Geografia. No primeiro dia, no início da aula, ele solicitou que os alunos desenhassem o ambiente rural. Após desenhar, o professor pediu para que eles apresentassem o desenho e falassem em uma roda de conversa sobre os elementos que compõe a paisagem rural. Ao analisar os desenhos e as falas dos alunos o professor notou que os alunos viam o campo como local atrasado onde as pessoas ainda utilizavam animais como meio de transporte e o cultivo e criação era feito por família. Em outro momento o professor solicitou dos alunos uma pesquisa sobre zona rural em diferentes regiões do Brasil e sobre o agronegócio, para que os alunos fizessem uma comparação e acrescentassem outras visões sobre esta área. Para a pesquisa não ser uma atividade em si mesma, os alunos apresentaram um seminário em grupo sobre a pesquisa realizada, mostrando as fontes utilizadas, as novas descobertas e suas curiosidades. Por fim, a sala elaborou um painel para deixar exposto no corredor da escola. De acordo com esse relato fictício, o professor para organizar o trabalho pedagógico estava pautado no método de ensino:O professor Carlos planejou uma sequência de atividades com objetivo de “reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos cotidianos, às expressões de lazer e de cultura” presente no PCNs de Geografia. No primeiro dia, no início da aula, ele solicitou que os alunos desenhassem o ambiente rural. Após desenhar, o professor pediu para que eles apresentassem o desenho e falassem em uma roda de conversa sobre os elementos que compõe a paisagem rural. Ao analisar os desenhos e as falas dos alunos o professor notou que os alunos viam o campo como local atrasado onde as pessoas ainda utilizavam animais como meio de transporte e o cultivo e criação era feito por família. Em outro momento o professor solicitou dos alunos uma pesquisa sobre zona rural em diferentes regiões do Brasil e sobre o agronegócio, para que os alunos fizessem uma comparação e acrescentassem outras visões sobre esta área. Para a pesquisa não ser uma atividade em si mesma, os alunos apresentaram um seminário em grupo sobre a pesquisa realizada, mostrando as fontes utilizadas, as novas descobertas e suas curiosidades. Por fim, a sala elaborou um painel para deixar exposto no corredor da escola. De acordo com esse relato fictício, o professor para organizar o trabalho pedagógico estava pautado no método de ensino:

9. Na introdução aos PCN são abordadas algumas tendências pedagógicas da educação brasileira e ressaltam-se aspectos dessas tendências que são relevantes, além de alguns equívocos da prática pedagógica. Assinale a alternativa que traz as concepções sobre aprendizagem desse documento:

No planejamento o professor sistematiza o seu
trabalho enquanto docente. Após a escolha dos
objetivos e conteúdos, o professor reflete sobre as
estratégias de ensino que pretende adotar. Porém,
cada objetivo e conteúdo exige uma prática de
ensino diferente. Relacione os conteúdos presentes
nos PCN’S com as práticas de ensino mais
adequadas para atingir as competência e
habilidades.
1. Levantamento de diferenças e semelhanças das
ascendências e descendências entre os
indivíduos que pertencem à localidade, quanto
à nacionalidade, etnia, língua, religião e
costumes.
2. Representação em linguagem cartográfica das
características das paisagens estudadas por
meio da confecção de diferentes tipos de
mapas, observando a necessidade de indicar a
direção, a distância, a proporção para garantir
a legibilidade das informações.
3. Reconhecimento e utilização de unidades
usuais de tempo e de temperatura.
4. Comunicação oral e escrita: de suposições,
dados e conclusões.
( ) Seminário para apresentação dos trabalhos
realizados.
( ) Aula prática no qual os alunos elaboram suas
próprias representações e a partir destas,
fazem os ajustes necessários.
( ) O professor pode realizar um estudo do meio
em conjunto com os alunos.
( ) Aula expositiva dialogada para o professor
introduzir esses conteúdos abordando os
conceitos base para compreensão.
A alternativa que possui a sequência correta é:

Com os PCN de história, os alunos são vistos como
sujeitos históricos e produtores de cultura, capazes
de apropriar-se dos instrumentos de pesquisa em
história. No tocante as orientações didáticas gerais
do ensino de história, é apresentado o trabalho
com documento. Sobre o uso do documento na
prática de ensino, leia as afirmativas abaixo e
marque V para verdadeira e F para falsa:
( ) Os documentos são registros fragmentos das
relações coletivas, por isso é importante a
sua análise, interpretação e comparação, já
que os documentos em si, não contam como
ocorreram os fatos no passado.
( ) Os documentos históricos podem ser
divididos em fontes documentais orais,
visuais e escritas.
( ) No processo de ensino, o uso de documentos
visuais para a compreensão de processos
históricos, é importante estimular o
desenvolvimento da criticidade ao analisar
essas fontes, para que o alunos não aceitem
facilmente informações mais explícitas como
verdade, mas procurem informações
implícitas, detalhes e confronte informações
de diferentes fontes na pesquisa.
( ) “Busca de informações em diferentes tipos
de fontes (entrevistas, pesquisa bibliográfica,
imagens, etc.).” faz parte de um dos
conteúdos comuns de história presentes no
PCN.
A alternativa com a sequência correta é:

. Os blocos temáticos, no PCN de ciências, são uma
forma de organização do currículo que permite
abordar conteúdos de forma integrada, ou seja,
não fragmenta. Sobre a organização do currículo
em blocos temáticos, assinale a alternativa
incorreta:

Após os avanços científicos na área de linguagem,
a escrita passou a ser compreendida de forma mais
complexa e a exigir novas competências para o
alunado. Leia as afirmativas abaixo sobre as novas
concepções e orientações no ensino da língua
presentes no PCN de Língua Portuguesa.
I. Atualmente existe uma preocupação maior com
o ensino da função social da língua e seus
contextos de produção, com isso o processo de
alfabetização passa a ser secundário.
II. Faz parte do objetivo do ensino de Língua
Portuguesa a apropriação da norma culta, pois
a forma como o aluno fala, também é a forma
como ele escreve, então compete ao professor
corrigir desvios da norma padrão.
III. O documento defende o texto como unidade
básica de ensino, se contrapondo a
alfabetização a partir de letras ou palavras.
Também reforça que o texto não se define a
partir de quantidades de palavras e sim com o
objetivo da comunicação. Assim, placa, listas,
tirinha, passam a ser vistos como textos e
passíveis de leitura, seja uma leitura imagética
ou de palavras.
IV. O professor no processo do planejamento,
deve selecionar o texto de acordo com faixa a
etária e nível de leitura do aluno, por isso é
importante evitar texto com sílabas complexas
e travadas, assim como os dígrafos quando o
aluno está no início da apropriação do sistema
de escrita alfabético.
Assinale a alternativa em que está presente as
afirmativas corretas.