Sujeito bilíngue - curso de inverno

O conceito de bilinguismo não tem uma definição possível.

Precisamos considerar múltiplas dimensões e perspectivas para sua definição.

É um fenômeno complexo que depende da autoestima do falante para se considerar bilíngue.

Há diferentes perspectivas excludentes de bilinguismo no campo teórico.

É bastante distante da realidade das escolas bilíngues formar alunos com competência linguística semelhantes ao de uma nativo.

É impossível avaliar a proficiência de um indivíduo em uma língua.

O problema central é que poucas pessoas se encaixariam nesta definição.

É impossível ter controle semelhante em duas línguas.

Essa definição levanta alguns problemas que culminam na discussão sobre qual é a proficiência de um nativo e se é possível termos um tipo de padrão de nativo.

O bilíngue equilibrado é um ideal a ser alcançado.

A definição de Maher (2007) parte do mesmo pressuposto de Grosjean (1982) que insiste que é preciso considerar uma visão holística de bilinguismo. O autor argumenta que as competências linguísticas dos bilíngues não devem ser comparadas com as de falantes monolíngues das línguas em questão.

Devemos nos esforçar para formar alunos que desempenhem de forma igual em certas práticas comunicativas.

A noção de bilinguismo equilibrado está fundamentada em uma visão estruturalista de língua. Dessa forma, é importante que as escolas se atenham ao estudo aprofundado das estruturas das línguas.

O bilinguismo aditivo e subtrativo operam a partir de princípios que enxergam as línguas como autônomas e independentes.

A noção de repertório pode ser compreendida como uma miscelânea de recursos, habilidades e competências aprendidas por um indivíduo que, por ser móvel, ao longo de sua trajetória de vida, depara-se com situações de aprendizado formais e encontros informais com a língua.

O princípio de transferência, ou seja, o bilíngue transfere conhecimentos e competências de uma língua para outra.

As categorias de bilinguismo e sujeito bilíngue, criadas a partir da distinção entre primeira e segunda língua, não conseguem explicar as experiências identitárias e as práticas linguísticas experimentadas por sujeitos em sua condição bilíngue.

É preciso pensar as práticas pedagógicas de modo integrado, uma vez que o bilíngue transfere conhecimentos de uma língua para outra.

Uma escola bilíngue deve ter um único currículo e fazer escolhas em relação às línguas de instrução.

Para o trabalho com os gêneros na escola, é imprescindível que a seleção de quais gêneros serão objetos de ensino seja feita em conjunto pela equipe que trabalha em português e na língua adicional. Isso porque muitos gêneros possuem estrutura composicional iguais em português e em inglês e, dessa forma, é importante saber qual trabalho será feito em qual língua porque como o aluno transfere conhecimentos de uma língua para outra é desnecessário trabalhar os mesmos aspectos nas duas línguas.

Não podemos partir do pressuposto que os alunos transferirão conhecimentos de uma língua para outra, por isso não basta pensar em propostas e atividades que propiciem ao aluno pensar ou analisar sobre os aspectos que são transferíveis. É importante ensinar tudo nas duas línguas.