Faca a correspondência de acordo com a conceituação de gramática:
1.Gramática como disciplina escolar
2. Gramática da Norma Culta
3. Gramática Internalizada
4. Gramática como livro
5. Gramática como objeto de estudo
( ) Livros que estudam a gramática
( ) Aula de gramática
( ) Funcionamento das regras
( )Saber intuitivo
( )Tradicional, funcionalista

O discurso, quando produzido, manifesta-se linguisticamente por meio de textos. Marque a única afirmativa INADEQUADA em relação ao conceito de texto:

Leia a explicação dada pela Professora Regina: A língua não deve ser "ensinada" no seu sentido normativo, gramatical, mas sim, deve-se dimensionar o seu aprendizado a partir de uma exposição constante de dados significativos da fala e da escrita em suas mais diversas situações e especificidades.
A opção que explica a posição do professor em relação ao ensino da língua é:

Os PCN´s (Parâmetros Curriculares Nacionais) de Língua Portuguesa declaram: A questão não é falar certo ou errado, mas saber qual forma de fala utilizar, considerando as características do contexto de comunicação, ou seja, saber adequar o registro às diferentes situações comunicativas (p.31). A afirmativa que está de acordo com esse trecho é:

Leia as afirmativas sobre o conceito de NORMA CULTA e verifique as que estão corretas:
I. Pode ser chamada de variedade padrão ou língua padrão.
II. É a variedade linguística de maior prestígio social.
III. É a variedade linguística que envolve vocabulário sofisticado.
IV. É a variedade linguística regida pelas normas gramaticais.
V.É a variedade linguística que abrange somente a linguagem universitária.
As afirmativas corretas são:

Leia o trecho abaixo:
"A língua portuguesa, como qualquer língua, tem o certo e o errado somente em relação à sua estrutura. Com relação a seu uso pelas comunidades falantes, não existe o certo e o errado linguisticamente falando, mas o diferente." (CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguística.São Paulo: Scipione, 2008. p.35)
A afirmativa que está de acordo com esse trecho é:

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionasi, "[...] o aprendizado de novas palavras, inclusive de sua forma gráfica, não se esgota nunca. Assim, mais do que investir em ações intensivas e pontuais é preferível optar por um trabalho regular e freqüente, articulado à seleção lexical imposta pelo universo temático dos textos selecionados" (BRASIL - PCN, 1998, p. 85).
Assinale a alternativa correta de como deve ser o ensino de ortografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental:

Marcos Bagno afirmou em entrevista: ."Que ninguém se iluda: só a leitura intensa permite conhecer os múltiplos recursos da língua e usá-los com eficiência, sem a decoreba gramatiqueira". Ao ler Marcus Bagno, pensamos nas estratégias utilizadas pelo professor que investem, desde os anos iniciais, na formação de leitores proficientes. Alguns com êxitos, outros com equívocos. Em se tratando da formação de leitores, marque a única prática que contemple a leitura como um recurso para conhecimento da língua:

O principal objetivo da disciplina de Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino de Língua Portuguesa é:

Leia o texto abaixo e responda:
Unidade e variedade
Há variações entre as formas que a língua portuguesa assume nas diversas regiões em que é falada. Basta pensar
nas evidentes diferenças entre o modo de falar de um lisboeta e de um carioca, por exemplo, ou na expressão de
um gaúcho em contraste com a de um amazonense. Essas variações regionais constituem os falares e os dialetos.
As formas regionais da língua portuguesa no Brasil vêm sendo valorizadas como parte importante da ampla
diversidade cultural do país. Além disso, o português empregado pelas pessoas que têm acesso aos meios de
instrução difere daquele empregado pelas pessoas privadas de escolaridade. Algumas classes sociais, assim,
dominam uma forma de língua que goza de prestígio "a chamada norma culta" enquanto outras são vítimas de
preconceito por empregarem formas menos prestigiadas. Também são socialmente condicionadas certas formas de
língua que alguns grupos desenvolvem a fim de evitar a compreensão por aqueles que não fazem parte desses
grupos. O emprego dessas formas de língua proporciona o reconhecimento fácil dos integrantes de uma
comunidade restrita, seja um grupo de estudantes, seja uma quadrilha de contrabandistas. Desse modo, são
criadas as gírias, variantes lingüísticas sujeitas a contínuas transformações. Ainda: o exercício de determinadas
atividades requer o domínio de certas formas de língua chamadas línguas técnicas. Abundantes em termos
específicos, essas variantes têm seu uso praticamente restrito ao intercâmbio técnico de engenheiros, médicos,
químicos, biólogos, lingüistas e outros especialistas. E, em diferentes situações, um mesmo indivíduo emprega
diferentes formas de língua. Basta pensar nas atitudes que assumimos em situações formais (como, por exemplo,
um discurso numa solenidade de formatura) e em situações informais (uma conversa descontraída com amigo): em
cada uma dessas situações, procuramos adequar nosso nível vocabular e sintático ao ambiente cultural em que nos
encontramos. Ou seja, a língua é unidade na variedade. (Ulisses Infante. Textos: leituras e escritas. São Paulo:
Editora Scipione, 2005, pp. 12-13. Adaptado)
De acordo com o texto, as variações regionais do português do Brasil:

De acordo com os PCNs, qual seria o objetivo do trabalho com a leitura:

Na reunião de planejamento do ano lendo o texto a seguir: "Precisaríamos de um verbo letrar para nomear a ação
de levar os indivíduos ao letramento... Assim, teríamos alfabetizar e letrar como duas ações distintas, mas não
inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das
práticas sociais de leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse ao mesmo tempo, alfabetizado e
letrado" (SOARES, 1998).
Após calorosa discussão, o grupo de professores das séries iniciais traçou os seguintes objetivos de ensino, com
vistas a alfabetizar letrando:
I. desenvolver práticas sociais de leitura e escrita dentro e fora da escola;
II. estimular a linguagem oral em diferentes situações de uso;
III. estimular, inicialmente, a escrita de palavras com padrão silábico consoante-vogal;
IV. avaliar continuamente o desenvolvimento das hipóteses de escrita dos alunos.
Analise os itens acima e assinale:

A partir dos estudos de Mikhail Bakhtin aprendemos que o termo discurso refere-se à:

Transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é amesquinhar o que há de fundamentalmente
humano no exercício educativo: o seu caráter formador (FREIRE, 1996). Considerando o pensamento do autor,
marque V para verdadeiro e F para falso, nas seguintes afirmativas:
(__) Educar é exercitar o bom senso.
(__) Educar é essencialmente formar.
(__) Educar relaciona-se à alegria e à esperança.
(__) Educar é estimular a pergunta e sua reflexão crítica.
A sequência CORRETA é:

Como afirma Vygotsky (1987): "O pensamento não é simplesmente expresso em palavras; é por meio delas que
ele passa a existir".
Na prática pedagógica, é fundamental a seleção de alguns conteúdos visando ao desenvolvimento da linguagem
oral. São eles:
I. os gêneros discursivos e suas características constitutivas;
II. o estudo do contexto de produção dos discursos;
III. as estratégias e procedimentos utilizados na produção e na escuta dos discursos;
IV. o trabalho com a linguagem oral, que dispensa planejamento - o importante é a criança expressar-se
livremente.
São consideradas corretos os itens:

De acordo com o conteúdo programático, a professora de uma das classes iniciais do ensino fundamental tem de
introduzir as seguintes noções de pontuação: Pontos de exclamação, interrogação, travessão e dois pontos.
Assinale a alternativa correta quanto à prática pedagógica adequada , tendo em vista que o objeto de ensino e,
portanto, de aprendizagem é o conhecimento linguístico e discursivo com o qual o sujeito opera ao participar das
práticas sociais mediadas pela linguagem.

Numa reunião com os(as) educadores de EJA - Educação de Jovens e Adultos, uma questão foi colocada no centro dos debates: o LETRAMENTO. Muitos estudiosos da área de Alfabetização concordam que Letramento refere-se :
1. a uma categoria mais ampla do que a alfabetização que se processa no início da escolarização regular;
2. à condição daquele que não só sabe ler e escrever, mas também faz uso competente e freqüente da leitura e da escrita.
3. ao envolvimento em numerosas e variadas práticas de leitura e escrita, dentro e fora da escola;
4. a mudanças, pois a pessoa torna-se cognitivamente diferente, construindo uma outra forma de falar, uma vez que há mudança no uso da língua oral, nas estruturas lingüísticas e no vocabulário;
5. a habilidades e competências nos usos que faz da língua (leitura e escrita), bem como da forma como a compreende, em face das demandas sociais.

Sobre alfabetização e letramento, analise as afirmativas.
I - A alfabetização demonstrada pela pesquisa psicogenética descarta o ensino de letras, sílabas e palavras e coloca o texto e sua compreensão como ponto de partida e de chegada da alfabetização.
II - Um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado.
III - A primeira condição para o letramento é que haja escolarização real e efetiva da população.
IV - A escola deve priorizar o ensino da escrita, pois a concepção de alfabetização parte da notação escrita e centra-se na grafia correta das palavras.

Estão corretas as afirmativas:

Durante a reunião de planejamento, os seguintes professores apresentaram suas propostas de atividade:
Francisco pensou em uma visita semanal à biblioteca da escola, com o objetivo de levar seus alunos a fazer suas próprias escolhas no acervo.
Helena planejou entregar diariamente um conjunto de letras do alfabeto para os alunos manusearem livremente.
Pedro preparou uma folha mimeografada com letras pontilhadas, com o objetivo de trabalhar a coordenação motora fina.
Maria organizou uma roda de leitura semanal com contadores de histórias da comunidade.
Ao analisar as atividades planejadas por esses professores, pode-se concluir que tiveram como foco o letramento:

A Coordenadora Pedagógica de uma escola iniciou a primeira reunião de planejamento do ano lendo o texto a seguir: "Precisaríamos de um verbo ¿letrar¿ para nomear a ação de levar os indivíduos ao letramento... Assim, teríamos alfabetizar e letrar como duas ações distintas, mas não inseparáveis. O ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais de leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado". (SOARES, Magda. Letramento: Um tema em três gêneros. 2.ed. Ed.Autêntica,1998)
Após discussão sobre o assunto e leitura do texto, o grupo de professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental traçou os seguintes objetivos de ensino, com vistas a alfabetizar letrando:
I. desenvolver práticas sociais de leitura e escrita dentro e fora da escola;
II. estimular a linguagem oral em diferentes situações de uso;
III. estimular, inicialmente, a escrita de palavras com padrão silábico consoante-vogal;
IV. avaliar continuamente o desenvolvimento das hipóteses de escrita dos alunos.
Analise os itens acima e assinale:

Leia as afirmativas sobre o conceito de Linguística e verifique as que estão corretas:
I. A Linguística tem por objetivo o estudo da linguagem.
II. A Linguística não envolve um método de ensino.
III. Os conceitos da Línguística devem ser ensinados no ensino fundamental.
IV. O conhecimento dos conceitos da Linguística devem fazer parte da bagagem intelectual de um professor competente.
V.O professor do ensino fundamental não necessita dos conhecimentos dos conceitos da Línguística.
As afirmativas corretas são:

Atente para o texto transcrito a seguir: "(...) Não se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar; trata-se de
alfabetizar letrando. Também não se trata de pensar os dois processos como seqüenciais, isto é, vindo um
depois do outro, como se o letramento fosse uma espécie de preparação para a alfabetização, ou então, como
se a alfabetização fosse condição indispensável para o início do processo de letramento. O desafio que se coloca
para os primeiros anos da Educação Fundamental é o de conciliar esses dois processos, assegurando aos alunos
a apropriação do sistema alfabético-ortográfico e condições possibilitadoras do uso da língua nas práticas sociais
de leitura e escrita." (Pró-Letramento. Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries
Iniciais do Ensino Fundamental. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Brasília: 2007, p.13)
Com base no texto lido, considerando também o que prevê a LDBEN 9394/96 e o que afirma SOARES (1999),
avalie as afirmativas abaixo:
I - Somente pessoas alfabetizadas, ainda que não dominem funcionalmente todo o processo de decodificação,
podem ser consideradas letradas, sob a perspectiva introduzida por Soares (1999).
II - Todos os conhecimentos pertinentes à apropriação da língua escrita podem ser construídos pelos próprios
alunos, desde que estes tenham tido acesso à mecânica do ato de ler e de escrever.
III - Explorar a relação extra-escolar dos alunos com a escrita significa oportunizar o aproveitamento de
experiências culturais autênticas, necessárias para a integração social do aluno por meio de práticas cidadãs.
IV - Os três anos iniciais da Educação Fundamental preparam o aprendiz para o desenvolvimento das
capacidades lingüísticas e comunicativas necessárias à adequada aquisição do sistema de escrita, o que se dá
de forma gradual.
Estão CORRETAS as afirmativas:

Ler é interagir... O ato de ler não se dá linearmente, como um processo contínuo, tranqüilo e sem interrupções.
Ao contrário. É uma operação mental complexa marcada por tensões, porque envolve ativamente a pessoa. "Ler
não é fácil, exige esforço mental e físico. E, como tudo que dá trabalho, muitas vezes tendemos a abandonar",
explica Heloísa Cerri Ramos, consultora de Língua Portuguesa. "Por isso, o esforço dos professores deve ser
incansável." Quem lê está em contato com quem escreveu o texto, com as idéias de uma ou de várias pessoas.
E recorre às próprias idéias para conferir o que conhece sobre um assunto, para criticar ou concordar com o
autor. Portanto, a leitura só desperta interesse quando interage com o leitor, quando faz sentido e traz
conceitos que se articulam com as informações que já se tem. Disponível em:
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/compreender-eis-questao-423576.shtml
Acesso em 27/10/2011 às 15:52 horas.
No processo de Alfabetização e Letramento, após a leitura de um texto feita pelo professor, assinale
o que NÃO deve ser realizado:

Leia o texto abaixo e responda à pergunta:
As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto Recorde-se o célebre e belo quadro de Renoir, La
Liseuse: a mulher e seu livro, toda a luz em face e em seu livro, olhos baixos presos ao texto, indiferentes ao
espectador, ao em volta; e nem há o em volta, que é feito só de sombras e cores, azuis e verdes e cinzas.
Nenhuma forma, ser ou objeto: só a mulher e seu livro, e a luz que ilumina rosto e página, nada mais. Será a
leitura esse ato solitário, que afasta o mundo e do mundo? Só o leitor e o texto? O isolamento, o mundo
ausente, espaço/tempo de incontaminada intersubjetividade? Não. Leitura não é esse ato solitário; é interação
verbal entre indivíduos, e indivíduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura
social, suas relações com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas
relações com o mundo e os outros; entre os dois: enunciação; diálogo? Enunciação é, portanto, processo de
natureza social, não individual, vinculado às condições de comunicação que, por sua vez, vincula-se às
estruturas sociais ¿ o social determinando a leitura e constituindo seu significado. (...) (SOARES, M. B. As
condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto. In: ZILBERMAN, Regina e Silva, Ezequiel Theodoro
da (Orgs.). São Paulo: Ática, 2005, p. 18).
Assinale a alternativa na qual se depreendem CORRETAMENTE as ideias acerca de leitura,
apresentadas no texto acima.

Leia o texto abaixo e responda à pergunta:
As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto Recorde-se o célebre e belo quadro de Renoir, La
Liseuse: a mulher e seu livro, toda a luz em face e em seu livro, olhos baixos presos ao texto, indiferentes ao
espectador, ao em volta; e nem há o em volta, que é feito só de sombras e cores, azuis e verdes e cinzas.
Nenhuma forma, ser ou objeto: só a mulher e seu livro, e a luz que ilumina rosto e página, nada mais. Será a
leitura esse ato solitário, que afasta o mundo e do mundo? Só o leitor e o texto? O isolamento, o mundo
ausente, espaço/tempo de incontaminada intersubjetividade? Não. Leitura não é esse ato solitário; é interação
verbal entre indivíduos, e indivíduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura
social, suas relações com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas
relações com o mundo e os outros; entre os dois: enunciação; diálogo? Enunciação é, portanto, processo de
natureza social, não individual, vinculado às condições de comunicação que, por sua vez, vincula-se às
estruturas sociais ¿ o social determinando a leitura e constituindo seu significado. (...) (SOARES, M. B. As
condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto. In: ZILBERMAN, Regina e Silva, Ezequiel Theodoro
da (Orgs.). São Paulo: Ática, 2005, p. 18)
E a leitura não é um ato solitário, qual a concepção de leitura que a autora apresenta:

Para Freire (1996), saber ensinar não é transferir conhecimento e, sim,

O trabalho com a língua portuguesa nas salas de aula tem sido revisto nos últimos anos. Sai-se de uma visão centrada no ensino da gramática para uma visão que deve privilegiar os usos da linguagem e focar na leitura e na escrita. Considerando-se essas premissas, qual das afirmativas a seguir está INCORRETA?

Com relação à prática docente voltada para o desenvolvimento da competência leitora dos alunos, considere as proposições a seguir:
I. Uma prática de leitura em salas de aula de Língua Portuguesa deve basear-se numa concepção de leitura como decodificação e como avaliação.
II. O professor deve considerar que a leitura de mundo precede a leitura da palavra, pois as experiências do leitor e seus conhecimentos de mundo são imprescindível à compreensão do texto.
III. A leitura tem papel fundamental na construção da história do indivíduo, pois o ato de ler implica a percepção crítica do mundo, antes da leitura da palavra.
Acerca das proposições acima, pode-se afirmar que:

Tendo em vista que o ensino da gramática é visto como instrumento norteador para uma melhor adequação das práticas orais e escritas da língua em diferentes situações de comunicação, assinale a alternativa que NÃO complementa adequadamente o texto abaixo: O professor deve trabalhar com textos de gêneros e tipologias variadas, adequados às diferentes necessidades de interação social, criando estratégias s através de práticas concretas e significativas tais como........:

A Revista Nova Escola, nº 225, do mês de setembro de 2009, trouxe uma reportagem especial sobre "o Ensino Fundamental de 9 anos" na página 58, ressaltando que os objetivos do 1º ano, na disciplina de Língua Portuguesa é:
A) Escutar ativamente uma exposição;
B) Comunicar-se por meio da fala, ouvindo com atenção e adequando a linguagem a situação;
C) Conversar num grupo, expressar sentimentos, idéias e opiniões;
D) Relatar acontecimentos e expor o que se sabe sobre os temas estudados.
Está(ão) correta(s ) apenas a(s ) afirmativa(s):

Veja esta tira em que Tantra e Luke se comunicam com o amigo Orelha. Observando a linguagem das personagens, podemos afirmar que:

Atualmente, pretende-se que o ensino de gramática no ensino fundamental:
I. tenha o fim principal e fundamental de desenvolver a competência comunicativa.
II. cumpra o papel principal de estudar as regras do padrão culto da linguagem.
III. possibilite o desenvolvimento dos conhecimentos linguísticos para uso efetivo em situações concretas de comunicação.
IV. tenha como meta fundamental o conhecimento da nomenclatura dos termos que compõem a estrutura de uma língua.
V. possibilite a utilização de um maior número de recursos da língua para cada situação comunicativa.
Marque a única alternativa correta, de acordo com os itens acima:

Considere o texto a seguir:
Norma culta?
É preciso repensar o ensino de português no Brasil. Nas escolas obviamente se enaltece o ensino da norma culta por se achar que ela é a única representação correta de uma língua. Ora, sabemos atualmente que o conceito de certo e errado em língua não é mais que meramente uma questão social. Demonstramos nosso preconceito lingüístico ao dizermos que em tal lugar se fala melhor que em outro. No fundo, estamos expressando um preconceito social e discriminando aqueles que não falam a língua culta por considerá-los pessoas ignorantes, provenientes de classes subalternas, que provavelmente jamais aprenderão a falar e escrever corretamente. Pensamos sempre que o diferente é pior. A verdade é que o modo de falar revela a origem das pessoas. Costumeiramente rejeitamos um falante da modalidade não-padrão porque o associamos à sua origem, e não porque fala de maneira diferente. E falar de maneira diferente não significa não ser capaz de aprender a modalidade culta. Todos nós usamos diferentes níveis de linguagem o tempo todo, de acordo com a situação em que usamos a língua e/ou para nos adequarmos a nossos interlocutores. O fato é que a língua culta, o português padrão é uma abstração. O nosso português, a língua que verdadeiramente falamos não está nas gramáticas, está na boca do povo. Por que aqueles que falam a língua padrão seriam melhores? Apenas por pertencerem à elite ou por possuírem uma educação formal? Já é hora de a escola ensinar a norma culta, sim, mas como uma opção a mais, e não como a única opção lingüística, respeitando os falares de todos nós, falantes nativos do português brasileiro. Sandra Kezen (professora e coordenadora do Laboratório de Línguas da Faculdade de Direito de Campos e da Faculdade de Odontologia de Campos).
Segundo a professora Sandra Kesen:
I. como hoje o registro formal (a norma culta) não é mais usado, a escola não deve ensinar essa variedade lingüística.
II. todas as variedades lingüísticas, inclusive a norma padrão, devem contempladas pelos professores de Língua Portuguesa em sua prática docente.
III. as variedades lingüísticas usadas pelo povo são tão importantes quanto a norma culta.
IV. já que devem ser concebidos como erros lingüísticos, os falares populares e regionais não devem ser valorizados pela escola.
Estão corretas apenas as proposições:

Dentre os conceitos de língua, apresentados nas opções. Somente uma alternativa é INADEQUADA. Assinale-a:

Denomina-se variante regional

Leia as afirmativas sobre o conceito de Linguística e verifique as que estão corretas:
I. A Linguística tem por objetivo o estudo da linguagem.
II. A Linguística não envolve um método de ensino.
III. Os conceitos da Línguística devem ser ensinados no ensino fundamental.
IV. O conhecimento dos conceitos da Linguística devem fazer parte da bagagem intelectual de um professor competente.
V.O professor do ensino fundamental não necessita dos conhecimentos dos conceitos da Línguística.
As afirmativas corretas são:

Leia a frase a seguir : A cada dia que passa se torna mais difícil o trânsito nas ruas de São Paulo. Identifique as frases que têm relação com essa ideia principal:
I. Os noticiários trágicos dos telejornais sobre o aumento de mortes decorrentes de acidentes são a prova cabal dessa triste realidade.
II. A cada dia aumenta o número de veículos em circulação.
III. Certamente essas páginas de noticiário trágico são as que contam com um maior número de leitores.
IV. Uma prova disso é o sucesso da chamada “ imprensa marrom.”
V. Isso sem falar nas motocicletas, que voam pelas ruas com encomendas que devem ser entregues em curto espaço de tempo.
(Questão adaptada de CARNEIRO, Agostinho Dias. Redação em Construção.Ed. Moderna, São Paulo,2001)

As frases que apresentam relação adequada são:

Ao lermos, se estamos descobrindo a expressão de outrem, estamos também nos revelando, seja para nós mesmos, seja abertamente. Daí por que a troca de idéias nos acrescenta, permite dimensionarmo-nos melhor, esclarecendo-nos para nós mesmos, lendo nossos interlocutores. Tanto sabia disso Sócrates como o sabe o artista de rua: “conversando também conheço o que é que eu digo”.
Recepção e interação na leitura. In: Pensar a leitura:
complexidade. Eliana Yunes (Org). Rio de Janeiro: PUCRio;
São Paulo: Loyola, 2002, p. 105 (com adaptações).

A partir das reflexões do texto apresentado, assinale a opção correta a respeito da interação texto-leitor.

Com relação à variação linguística, identifique as alternativas adequadas:
I. As diferenças na forma de falar entre mulheres e homens não interessam para os pesquisadores.
II. Palavras usadas no passado podem não ser compreendidas por jovens de hoje.
III. As diversas variedades linguísticas regionais podem apresentar diferenças de pronúncia, de vocabulário e de ordem de palavras.
IV. A língua portuguesa falada no Brasil apresenta uma unidade surpreendente.
V. Variedades de contexto referem-se somente à formalidade da fala.
As afirmativas adequadas são:

Na parte superior do anúncio, há um comentário escrito à mão que aborda a questão das atividades linguísticas e sua relação com as modalidades oral e escrita da língua.
Esse comentário deixa evidente uma posição crítica quanto a usos que se fazem da linguagem, enfatizando ser necessário

Com relação às habilidades de leitura, assinale a única opção que não completa a frase com coerência: Quando um professor propõe a leitura e análise comparativa de dois textos, ele tem o objetivo de:

A produção textual em sala de aula vem sendo muito discutida, principalmente, no que tange às estratégias para o desenvolvimento da habilidade da escrita. Acredita-se que a produção textual em sala de aula não pode ser dissociada das práticas discursivas e sociais nas quais o indivíduo está inserido. A partir desse ponto de vista, leia as alternativas a seguir:
I. O professor deve apresentar ao aluno a prática da produção escrita da língua como algo que se tornará constante em sua vida em razão de nós, seres humanos, termos a necessidade de nos comunicar também pela escrita.
II. O professor deve padronizar a produção textual dos alunos como forma de controlar essa prática e manter modelos na construção do texto pelo aluno.
III. O professor deve pensar na produção escrita em sala de aula, buscando estratégias para o desenvolvimento da habilidade da escrita através de situações funcionais.

A partir de sua leitura:

"A língua não pode ser vista tao simplesmente como uma questao apenas, de certo e errado..." (Antunes, 2007). Como base neste fragmento é correto afirmar que:

Na reunião de planejamento do ano letivo, a gestora da creche Gabriela Mistral leu o texto a seguir: "Precisaríamos de um verbo letrar para nomear a ação de levar os indivíduos ao letramento... Assim, teríamos alfabetizar e letrar como duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais de leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado" ( SOARES, 1998).
Mesmo sabendo que a educação infantil não tem como objetivo a alfabetização sistemáticas das crianças, esta creche quer trabalhar cotidianamente a leitura e a escrita para promover as competências de letramento que são necessárias em nossa sociedade. Das alternativas abaixo, qual é a única que representa de fato, uma prática de letramento na educação infantil?

De acordo com a utilização da língua portuguesa pelos seus usuários, identifique as opções inadequadas para completar o pensamento:
Para que a comunicação seja estabelecida entre os falantes, podemos dizer que...
I- Somente através dos conhecimentos linguísticos gramaticais, conseguiremos a interpretação coerente de um enunciado.
II- O ser humano aprende a se comunicar, à medida que vai construindo sua linguagem oral em seu ambiente sociocultural.
III- As variantes da língua devem ser desprezadas, para que o diálogo se estabeleça com clareza.
IV- A aula de Português tem como tarefa descrever e analisar a língua em todos seus desdobramentos.
V- As variações linguísticas, inerentes a cada grupo social, devem ser reconhecidas no estudo de uma língua.
As opções inadequadas são:

Texto I
O professor deve ser um guia seguro, muito senhor de sua língua; se outra for a orientação, vamos cair na "língua brasileira", refúgio nefasto e confissão nojenta de ignorância do idioma pátrio, recurso vergonhoso de homens de cultura falsa e de falso patriotismo. Como havemos de querer que respeitem a nossa nacionalidade se somos os primeiros a descuidar daquilo que exprime e representa o idioma pátrio? (ALMEIDA, N. M. Gramática metódica da língua portuguesa. Prefácio. São Paulo: Saraiva, 1999 (adaptado).)
Texto II
Alguns leitores poderão achar que a linguagem desta Gramática se afasta do padrão estrito usual neste tipo de livro. Assim, o autor escreve tenho que reformular, e não tenho de reformular; pode-se colocar dois constituintes, e não podem-se colocar dois constituintes; e assim por diante. Isso foi feito de caso pensado, com a preocupação de aproximar a linguagem da gramática do padrão atual brasileiro presente nos textos técnicos e jornalísticos de nossa época. (REIS, N. Nota do editor. PERINI, M. A. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 1996.)
Confrontando-se as opiniões defendidas nos dois textos, conclui-se que:

Sobre o trabalho com gêneros textuais, leia o texto abaixo. Eis a primeira e talvez a mais importante estratégia didática para a prática de leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se até ensinar a ler, mas certamente não se formarão leitores competentes. (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, 1996.)
Numere a coluna de gêneros textuais de acordo com características desses gêneros.
1 - Poema
2 - Receita
3 - História em quadrinhos
4 - Anúncio
(__) Dá orientações precisas para a realização de uma atividade.
(__) É construído em torno da função apelativa da linguagem.
(__) Valoriza o uso estético da linguagem.
(__) Intenção primordial de provocar o riso mediante recursos linguísticos e/ou iconográficos.
Marque a sequência correta.

Uma professora que trabalha com uma turma de PIC, da 3.ª série, leu para seus alunos a história de uma bruxinha muito má, que, depois de se apaixonar por uma flor, queria se tornar uma pessoa boa. A professora pediu a seus alunos que sugerissem formas de ajudar a bruxinha. Depois de muitas sugestões, os alunos elegeram "a poção mágica" para solucionar o problema. A professora problematizou a situação: o que é essa poção? De que é feita? Como é feita? Os alunos procuraram explicar o que consideravam ser essa poção e como poderia ser feita. Um aluno propôs que fizessem uma receita da poção. A professora, atuando como escriba, registrou os ingredientes na lousa. A professora pediu a ajuda dos alunos na escrita de algumas palavras. Em seguida, estruturaram o modo de fazer da poção. Os alunos deram ideias, discutiram, argumentaram e fundamentaram suas opiniões. A professora realizou intervenções, para que os alunos elaborassem melhor seus argumentos.
É correto afirmar que essa atividade:
I. representou um desafio alcançável para os alunos, levando em conta suas competências atuais e fazendo-as avançar com a ajuda necessária;
II. provocou um conflito cognitivo e promoveu a atividade mental dos alunos, necessária para que se estabeleçam relações entre os novos conteúdos e os conhecimentos prévios;
III. promoveu uma atitude favorável, motivadora em relação à aprendizagem dos novos conteúdos.
Está correto o contido na alternativa:

Leia o poema :
Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente. Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida, regular como um paradigma da primeira conjugação. Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial, ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito assindético de nos torturar com um aposto. Casou com uma regência. Foi infeliz. Era possessivo como um pronome. E ela era bitransitiva. Tentou ir para os EUA. Não deu. Acharam um artigo em sua bagagem. A interjeição do bigode declinava partículas expletivas, conectivos e agentes da passiva, o tempo todo. Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.
Paulo Leminsky
Analise o poema e verifique a ÚNICA opção que explica adequadamente a postura do poeta em relação ao seu aprendizado de gramática ao se referir ao seu professor de análise sintática:

Todo educador precisa compreender o significado das expressões "mundo da leitura e a leitura do mundo". Do ponto de vista educacional, estas expressões significam que:

A sociolinguística é uma ciência que contribuiu para a mudança de parâmetros no ensino da língua portuguesa porque:

As opções abaixo apresentam afirmativas sobre o papel da escola com relação ao preconceito linguístico. Assinale a afirmativa quese opõe ao atual papel perante a variação linguística:

Na prática de produção de texto, é importante que o estudante:
1. considere o destinatário, a sua finalidade e as características do gênero.
2. solicite que o professor organize, sozinho, as ideias de acordo com as características textuais de cada gênero.
3. utilize estratégias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação.
4. deixe que somente o professor controle a legibilidade do escrito.
5. utilize o dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Affonso Romano de Sant'anna afirma que "Tudo é leitura. Tudo é decifração . Ou não. Depende de quem lê. ......Não é só quem lê um livro que lê." (Jornal O Globo. 8/11/2000). Assinale o item que apresenta a reflexão mais compatível com a ideia expressa por Romano:

Durante as aulas e Língua Portuguesa, o(a) professor(a) deve levar em consideração o fenômeno da variação lingüística. Sobre esse fenômeno, observe as considerações a seguir:
I. Entende-se por variação linguística o uso diferente da língua, num outro modo de expressão aceitável em determinados contextos.
II. A variedade linguística usada em determinado texto deve estar adequada à situação de comunicação vivenciada, ao assunto abordado, aos participantes da interação comunicativa.
III. As variedades que se diferenciam da variedade considerada padrão devem ser vistas como imperfeitas, incorretas e inadequadas.
IV. Como as línguas são heterogêneas e variáveis, os falantes apresentam variações na sua forma de expressão, provenientes de diferentes fatores.
Acerca das considerações acima, pode-se afirmas que:

O objetivo do ensino da língua portuguesa é formar um cidadão com posicionamento crítico, responsável e construtivo a partir da utilização de sua língua materna nas várias situações sociais e culturais (formal e informal). Assinale o item que melhor completa a frase abaixo:
Para que esse objetivo seja alcançado, é necessário que o professor...

A Linguagem é uma faculdade específica do ser humano, visto que:

Segundo alguns estudiosos da língua, a produção de discursos não acontece no vazio. Ao contrário, todo discurso se relaciona, de alguma forma, com os que já foram produzidos. Desse modo, a relação entre o texto produzido e os outros textos dá-se o nome de:

A respeito do papel do professor no ensino da língua materna dentro dos atuais objetivos que recomendam os PCN´s, a única opção INCORRETA é:

(ENADE 2008) Leia e assinale a alternativa adequada:
Numa sala de aula de terceiro ano do ensino fundamental, com crianças oriundas de várias regiões do Brasil, um aluno pronunciou a palavra olho como [oio]. Outra criança da turma chamou-lhe a atenção, corrigindo-lhe a fala. A professora aproveitou a oportunidade e pediu a todos para que, a partir dali, falassem sempre como se escreve, ou seja: os que falassem [sau] deveriam sempre falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar [viagem]; os que falassem [bodi] deveriam sempre falar [bode]; os que falassem [cantano] deveriam sempre falar [cantando]. Rapidamente as crianças perceberam que ficou muito difícil falar e que seria impossível falar sempre exatamente como se escreve. A professora aproveitou para explicar que ninguém fala exatamente como se escreve.

Diferentemente do texto escrito, que em geral compele os leitores a lerem numa onda linear "da esquerda para a direita e de cima para baixo, na página impressa" hipertextos encorajam os leitores a moverem-se de um bloco de texto a outro, rapidamente e não sequencialmente. Considerando que o hipertexto oferece uma multiplicidade de caminhos a seguir, podendo ainda o leitor incorporar seus caminhos e suas decisões como novos caminhos, inserindo informações novas, o leitor navegador passa a ter um papel mais ativo e uma oportunidade diferente da de um leitor de texto impresso. Dificilmente dois leitores de hipertextos farão os mesmos caminhos e tomarão as mesmas decisões. (MARCUSCHI, L. A. Cognição, linguagem e práticas interacionais. Rio: Lucerna, 2007).
No que diz respeito à relação entre o hipertexto e o conhecimento por ele produzido, o texto apresentado deixa claro que o hipertexto muda a noção tradicional de autoria, porque...

Em relação às práticas de linguagem em nosso país, podemos afirmar que:

Marque a única opção correta com relação ao seguinte conceito: "Por preconceito linguístico entende-se..."

O ensino de língua portuguesa, conforme as orientações oficiais mais recentes, deve priorizar:

Assinale a única afirmativa INADEQUADA quanto ao conceito sobre a linguagem:

A variação linguística faz parte de todos os sistemas linguísticos e podemos percebê-la, sem grande esforço, se
observamos as diferenças na fala e, em algumas situações, até mesmo na escrita, em decorrência das questões
geográficas, sociais, históricas, de grupos e familiares. Considerando essa premissa, qual das afirmativas a
seguir está INCORRETA?

Atualmente, considera-se que o trabalho com a produção de textos em diferentes gêneros discursivos amplia a
capacidade produtiva dos alunos, melhora sua capacidade linguística e proporciona uma visão de mundo mais
ampla e crítica. Qual das alternativas a seguir NÃO está de acordo com essa nova visão acerca do trabalho com
a leitura e a escrita nas aulas de Língua Portuguesa?

Até o início do século XX, como era o estudo da Língua Portuguesa

O estudo da diversidade linguística começou a ser utilizada pelo professor Mattoso Camara com a finalidade de:

A professora de uma escola pública municipal afirmou, na reunião de planejamento, que estimula o desenvolvimento da linguagem oral dos seus alunos, uma vez que, com freqüência, pergunta a opinião das crianças sobre os textos lidos em sala de aula. O equívoco presente na afirmação apresentada pela professora diz respeito à concepção de que:

O fenômeno sociolinguístico constituído pela passagem da proparoxítona “tétano” para a paroxítona “teto”, na variedade linguística apresentada, é observado também no emprego de:

O texto mostra uma situação em que a linguagem usada é inadequada ao contexto. Considerando as diferenças entre a língua oral e língua escrita, assinale a opção que representa também uma INADEQUADA da linguagem usada ao contexto: (ENEM)

Em relação aos estigmas linguísticos, vários estudiosos contemporâneos julgam que a forma como olhamos o “erro” traz implicações para o ensino de língua.

A esse respeito leia a seguinte passagem, adaptada da fala de uma alfabetizadora de adultos, da zona rural, publicada no texto Lé com Lé, Cré com Cré, da obra O Professor Escreve sua História, de Maria Cristina de Campos:

“Apresentei-lhes a família do ti. Ta, te, ti, to, tu.
De posse desses fragmentos, pedi-lhes que
formassem palavras, combinando-os de forma a encontrar
nomes de pessoas ou objetos com significação conhecida.
Lá vieram Totó, Tito, tatu e, claro, em meio à grande alegria
de pela primeira vez escrever algo, uma das mulheres me
exibiu triunfante a palavra teto. Emocionei-me e aplaudi sua
conquista e convidei-a a ler para todos.
Sem nenhum constrangimento, vitoriosa, anunciou
em alto e bom som: “teto é aquela doença ruim que dá
quando a gente tem um machucado e não cuida direito”.

Considerando o contexto do ensino de língua descrito no texto acima, analise os seguintes enunciados:
1. O uso de “teto” em lugar de tétano não deve ser considerado desconhecimento da língua.
2. Esse uso revela a gramática interna da aluna.

Assinale a opção correta a respeito desse enunciado:
(Questão adaptada da prova do ENADE- 2008)

Faça a correspondência entre a primeira coluna, que apresenta áreas e ramos de estudo, de acordo com as explicações da segunda coluna:
1.Linguística Mostra os problemas da variação linguística
2.Fonologia Preocupa-se com o significado das palavras no contexto
3.Morfologia Ocupa-se dos aspectos interpretativos dos sons da língua
4.Semântica Estuda as partes de uma palavra e suas classificações
5.Sociolinguística Trata do estudo científico do funcionamento da linguagem humana
A opção que apresenta a sequência correta é:

Leia o texto a seguir:

Aquele homem simples, sotaque caipira, foi eleito governador.
Um dia, um desses políticos de palácio chega bem perto e surpreende o governador vendo televisão. Faz sua média:
- E aí, governador, firme?
- Firme, não. Novela.

Marque a única opção que explica o problema que ocorreu na comunicação entre o político e o governador, do ponto de vista sociocultural e linguístico:

- A opção que explica a posição do professor em relação ao ensino da língua é::
A língua não deve ser “ensinada” no seu sentido normativo, gramatical, mas sim, deve-se dimensionar o seu aprendizado a partir de uma exposição constante de dados significativos da fala e da escrita em suas mais diversas situações e especificidades.

Leia o texto a seguir retirado de uma novela: Aquele homem simples, sotaque caipira, foi eleito governador. Um dia, um desses políticos de palácio chega bem perto e surpreende o governador vendo televisão. Faz sua média: - E aí, governador, firme? - Firme, não. Marque a única opção que explica o problema que ocorreu na comunicação entre o político e o governador, do ponto de vista sociocultural e linguístico:

Damos o nome de linguagem:

A professora desenvolveu um projeto de leitura e escrita com sua turma: Projeto Nossa
Cidade. O planejamento incluiu o preenchimento de um mapa da cidade, identificando as
principais vias de acesso, os meios de transporte, os bairros; os alunos fizeram entrevistas,
passeio pela cidade, visita a museus e bibliotecas para buscar fatos históricos e informação
sobre monumentos e atividades mercantis como comércio, agricultura, pesca e turismo.
Como resultado dessas atividades, as crianças, em grupo, fizeram relatórios e criaram um
jornal em que contaram a história da cidade, escreveram histórias populares narradas por
entrevistados e divulgaram notícias sobre os principais eventos culturais da cidade.
A partir da leitura dessa experiência, assinale a alternativa que NÂO preenche
adequadamente a frase:
Podemos afirmar que a professora...

As línguas variam e esse é um fato incontestável. Essa variação chega às salas de aula nas falas dos nossos alunos. Leia as afirmativa a seguir que tratam da questão da variação.
I. Estudar as diferenças e diversidades de produção oral da língua deve se constituir como meio de apontar algumas variedades como corretas e outras erradas.
II. Descrever as características particulares e as regularidades presentes em cada variedade são uma forma de mostrar as diferenças entre os diferentes sistemas linguísticos que convivem no mesmo país
III. O professor deve mostrar que há uma variedade linguística de maior prestígio social, que também deve ser estudada, mas deve deixar claro que esta variedade não é melhor ou pior que outra.

A partir de sua leitura, podemos considerar que

Leia o texto abaixo e responda:
Unidade e variedade - Há variações entre as formas que a língua portuguesa assume nas diversas regiões em que é falada. Basta pensar nas evidentes diferenças entre o modo de falar de um lisboeta e de um carioca, por exemplo, ou na expressão de um gaúcho em contraste com a de um amazonense. Essas variações regionais constituem os falares e os dialetos. As formas regionais da língua portuguesa no Brasil vêm sendo valorizadas como parte importante da ampla diversidade cultural do país. Além disso, o português empregado pelas pessoas que têm acesso aos meios de instrução difere daquele empregado pelas pessoas privadas de escolaridade. Algumas classes sociais, assim, dominam uma forma de língua que goza de prestígio "a chamada norma culta" enquanto outras são vítimas de preconceito por empregarem formas menos prestigiadas. Também são socialmente condicionadas certas formas de língua que alguns grupos desenvolvem a fim de evitar a compreensão por aqueles que não fazem parte desses grupos. O emprego dessas formas de língua proporciona o reconhecimento fácil dos integrantes de uma comunidade restrita, seja um grupo de estudantes, seja uma quadrilha de contrabandistas. Desse modo, são criadas as gírias, variantes lingüísticas sujeitas a contínuas transformações. Ainda: o exercício de determinadas atividades requer o domínio de certas formas de língua chamadas línguas técnicas. Abundantes em termos específicos, essas variantes têm seu uso praticamente restrito ao intercâmbio técnico de engenheiros, médicos, químicos, biólogos, lingüistas e outros especialistas. E, em diferentes situações, um mesmo indivíduo emprega diferentes formas de língua. Basta pensar nas atitudes que assumimos em situações formais (como, por exemplo, um discurso numa solenidade de formatura) e em situações informais (uma conversa descontraída com amigo): em cada uma dessas situações, procuramos adequar nosso nível vocabular e sintático ao ambiente cultural em que nos encontramos. Ou seja, a língua é unidade na variedade. (Ulisses Infante. Textos: leituras e escritas. São Paulo: Editora Scipione, 2005, pp. 12-13. Adaptado)
De acordo com o texto, as variações regionais do português do Brasil:

Leitor é "aquele que lê ou que tem o hábito da ler, ledor". Dicionário Aurélio escolar da Língua portuguesa (2005, p.540). Diante da definição podemos concluir que:

Nas sociedades contemporâneas, expressar-se segundo a norma culta, falar certo, continua sendo valorizado. No entanto, a excessiva ênfase do ensino da gramática normativa e a insistência nas regras de exceção em detrimento da comunicação real em situações do cotidiano,

Com relação à concepção do ensino da gramática, a única opção INCORRETA é:

Faca a correspondência de acordo com a conceituação de gramática:
1.Gramática como disciplina escolar
2. Gramática da Norma Culta
3. Gramática Internalizada
4. Gramática como livro
5. Gramática como objeto de estudo
( ) Livros que estudam a gramática
( ) Aula de gramática
( ) Funcionamento das regras
( )Saber intuitivo
( )Tradicional, funcionalista
Assinale a opção com a sequência adequada:

"A proposta de ensino de gramática que apresentamos e defendemos só faz sentido a partir do momento que se pressupõe que em nossas escolas queremos propiciar atividades de ensino /aprendizagem que permitam aos alunos que se preparem para a vida". (TRAVAGLIA, 2003). Considerando-se o âmbito dos estudos sobre a linguagem, passam a ter prioridade conteúdos, objetivos e práticas pedagógicas que privilegiem a dimensão mais ampla e mais funcional da linguagem. Marque a opção que NÃO completa a frase seguinte, adequadamente:
A escola irá se concentrar em atividades de...

De acordo com os resultados da Prova Brasil e do Saeb, que avaliam a competência leitora dos estudantes brasileiros de 5º e 9º anos do ensino fundamental e do 3º ano do ensino médio, menos de um terço dos alunos alcança o nível adequado de leitura e a produção escrita é algo de grande preocupação. Uma das causas desse fato ocorrer pode-se atribuir: