1. La Didáctica de Ciencias Naturales como campo científico en formación centra su investigación en :
a) La enseñanza de las ciencias.
b) El aprendizaje de las ciencias.
c) La enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
2. La dimensión altitudinal de la ciencia es:
a) Organizada por teorías, principios y leyes.
b) Centrada en las actitudes científicas.
c) Dada por múltiples metodologías.
3. La dimensión teórica de la ciencia esta:
a) Centrada en las cualidades científicas.
b) Organizada por teorías, principios y leyes.
c) Provista por los procesos que sustentan las variaciones metodológicas
4. Las teorías científicas son:
a) Conjeturas de carácter hipotético.
b) Conjeturas de carácter deductivo.
c) Investigaciones dadas.
5. La resolución de problemas en el campo de la didáctica de las Ciencias Naturales se constituye en:
a) Líneas de investigación.
b) Disciplina a enseñar.
c) Cuerpo de conocimientos.
6. La objetividad de la ciencia, reside en:
a) Su carácter abierto y comunicable.
b) Los resultados de las investigaciones.
c) La proyección de la enseñanza.
7. Una construcción didáctica implica:
a) Una forma de seleccionar y organizar los contenidos curriculares.
b) La selección de temas con enfoques globalizadores.
c) La interacción fragmentada de contenidos afines.
1. Los metaconceptos son:
a) Contenidos a enseñar.
b) Conocimientos básicos,
c) Conceptos más generales que los específicos.
9. La primera etapa del aprendizaje basado en problemas es:
a) Definir la visión del problema.
b) Definir el problema en torno a una pregunta
c) Evaluación.
10. La elaboración de redes conceptuales:
a) Deja de lado procedimientos y actitudes.
b) Se basa en el carácter conceptual de nuestra estructura cognitiva.
c) Utiliza contenidos procedimentales para su organización.
11. La opción para organizar y secuenciar los contenidos del área de Ciencias Naturales, es compatible con:
a) Diferentes maneras de hacerlo.
b) La adopción de posturas rígidas.
c) Mantener permanentemente una misma forma.
12. La viabilidad de una propuesta curricular, entre otros elementos, depende de:
a) La fragmentación de los conocimientos.
b) La mediación de los docentes.
c) Su justificación práctica.
13. Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, en las precisiones para la enseñanza aprendizaje:
a) Se recomienda métodos y técnicas para la actividad dentro y fuera del aula.
b) Se orienta el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes.
c) Se expresan un conjunto de destrezas con criterio de desempeño alrededor de un tema central.
14. La clave necesaria para comprender el planteo del área es:
a) Concebirla como un mosaico de disciplinas.
b) Entenderla como un esfuerzo por conectar conocimientos especializados.
c) Adoptar posturas rígidas frente a la forma de secuenciar los contenidos.
15. La resolución de problemas ligados a los intereses de los alumnos, promueve:
a) Conocimientos previos.
b) Saberes fragmentados
c) Aprendizajes significativos.
16. Las redes conceptuales, permiten al docente:
a) Facilitar el aprendizaje.
b) Organizar las ideas.
c) Organizar los conceptos.
17. Una de las pautas que admite la enseñanza de los contenidos procedimentales es:
a) La modelización de la secuencia por parte del docente.
b) Pensar cual es la secuencia lógica correspondiente
c) La repetición es innecesaria para su dominio.
18. El aprendizaje de conceptos se da como:
a) Escasos grados de abstracción.
b) Un todo o nada con acciones restringidas.
c) Sucesivos momentos por los que pasa el sujeto.
19. El proceso de conceptualización, parte de niveles simples representados por hechos y datos, por ello, un dato es:
a) Un conocimiento descriptivo de la realidad.
b) Un acontecimiento abstracto.
c) Un fundamento poco significativo.
20. El aprendizaje significativo, permite al alumno:
a) La interpretación de la realidad desde un proceso de reorganización dinámica, continua y gradual.
b) La construcción de conocimientos escolares a través del desarrollo de contenidos conceptuales.
c) La valoración del trabajo que se realiza durante la interacción con sus semejantes.
21. La ciencia escolar debe trabajar con datos, pero su aprendizaje no debe constituir el fin principal de la educación científica, estos deben ser:
a) Complejos.
b) Funcionales.
c) Disfuncionales.
22. Las actitudes como contenidos curriculares, se las debe abordar de manera:
a) Intencional.
b) Espontanea.
c) Simultanea.
23. Los diseños curriculares oficiales, constituyen generalmente una propuesta de carácter
a) Prescriptivo.
b) Referencial.
c) Definido.
24. El proceso de conceptualización implica enfrentarse a lo:
a) Desconocido e integrar lo nuevo.
b) Conocido y analizar lo desconocido
c) Conocido para fundamentarlo.
25. Dewey J, fue uno de los primeros en proponer una forma de enseñar basada en:
a) Una metodología activa.
b) Un proceso investigativo.
c) Una propuesta alternativa.
26. Una de las sugerencias que ayuda a promover el aprendizaje conceptual orientado a la comprensión es:
a) Trabajar en la resolución de problemas.
b) Desconocer la existencia de los niveles de comprensión de los alumnos.
c) Proponer actividades que exijan del alumno respuestas reproductivas.
27. El saber enseñar, el saber enseñado, el saber aprendido y el saber evaluado son:
a) Semejantes.
b) Distintos.
c) Análogos.
28. El carácter gradual de la construcción del conocimiento supone conceder mayor importancia al:
a) Beneficio inicial.
b) Producto final.
c) Proceso en sí.
29. La organización e interpretación de la información obtenida, es fundamental para poder elaborar:
a) Procedimientos.
b) Conclusiones.
c) Recomendaciones.
30. La reflexión sobre los realizado como sexto momento de investigación en el aula, es una instancia de trabajo:
a) Individual.
b) Grupal.
c) Corporativo.
31. Para la comunicación de los resultados de la investigación en el aula, la técnica más usada es:
a) El informe escrito.
b) La puesta en común oral.
c) El extenso conversatorio.
32. En el contexto del aula, los problemas escolares, actuarían como puente entre:
a) La realidad comunitaria y sus vivencias adquiridas.
b) El pensamiento cotidiano y el razonamiento científico
c) La ideología del maestro y los intereses de los alumnos.
33. Al elaborar un proyecto curricular, se pone en juego creencias:
a) Epistemológicas, psicológicas y didácticas
b) Cognitivas, científicas y formativas.
c) Sociales, políticas y culturales.
34. La expresión que responde a la demanda actual que debe satisfacer el sistema educativo es:
a) Enseñar para aprender ciencias.
b) Aprender a enseñar ciencias.
c) Aprender a aprender ciencias.
35. Las falencias en la apropiación y comunicación del conocimiento disciplinar, plantea a los formadores la necesidad de tener que destinar una importante carga horaria, al desarrollo de:
b) Contenidos.
c) Valores.
36. El dominio de conocimientos disciplinares, es requisito indispensable de los formadores para abordar el:
a) Como enseñarlos.
b) Con que enseñarlos
c) Para que enseñarlos.
37. Aprender las dificultades que entraña la enseñanza y el aprendizaje de ciertos temas, ayuda a una mejor comprensión de los conceptos científicos y a enriquecer los propios esquemas:
a) Conceptuales.
b) Procedimentales.
c) Actitudinales.
38. Por lo general, los estudiantes de las carreras docentes, poseen una imagen deformada de la ciencia, que responde a ciertos mitos existentes, uno de ellos es:
a) Subjetividad de un método único y universal.
b) Visión neutral y aséptica del trabajo de los científicos.
c) Falibilidad del conocimiento científico.
39. Es preciso tener en cuenta que la ciencia es parte de nuestra cultura y la escuela tiene el deber social de alfabetizar científicamente a través de sus:
a) Directivos.
b) Estudiantes.
c) Docentes.
40. Uno de los aspectos que conforma el perfil de los ingresantes a la carrera docente y que podría actuar como obstáculo de los aprendizajes durante su formación, es:
a) La capacidad para desactivar esquemas procedimentales.
b) En nivel de conocimientos disciplinares específicos del área.
c) La aplicación de estrategias sistemáticas de indagación.
41. El conocimiento profesional considerado deseable, supone un docente capaz de:
a) Generar un aprendizaje básico.
b) Abordar contenidos de manera general.
c) Sustentar una concepción epistemológica acerca de la ciencia.
42. El conocimiento profesional considerado deseable, supone un docente capaz de:
a) Proveer valores básicos y otros relacionados a la ciencia escolar.
b) Aportar con los conocimientos necesarios.
c) Asegurar la interiorización de saberes.
43. Reconozca que opción, limita las líneas en el campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales:
a) La resolución de problemas.
b) La evaluación en ciencias.
c) La búsqueda de estatus disciplinar.
44. Claxton, G. (1994), señala que el trabajo científico recibe influencias de los contextos:
a) Social, político y económico.
b) Cultural, político y ambiental.
c) Personal, científico y social.
45. Uno de los supuestos en que se fundamenta el enfoque curricular CTS (Ciencia, Tecnología, Sociedad), es:
a) Necesidad de educar para la autocracia.
b) Tratamiento interdisciplinario de los contenidos escolares.
c) Desventajas de un aprendizaje basado en la resolución de problemas.
46. Según Del Carmen, L. (1990) los contenidos presentados en las distintas secuencias de instrucción, deben:
a) Limitar su aprendizaje significativo.
b) Aparecer fuertemente interrelacionados.
c) Favorecer que los alumnos ignoren su sentido.
La primera etapa del aprendizaje basado en problemas es:
b) Definir el problema en torno a una pregunta.
48. Son ejemplos de metaconceptos:
a) Física/química.
b) Unidad/diversidad.
c) Biología/ecología
La producción de conocimiento como producto final de toda investigación científica implica:
a) Recorrer un largo y arduo camino.
b) Llevar a cabo un asunto muy sencillo.
c) Iniciar un proceso superficial de búsqueda.
51. El conocimiento procedimental es:
a) El que se pone de manifiesto en la acción
b) Un juicio expresivo de la situación.
c) El que casualmente se enuncia de manera oral.
52. Uno de los aspectos que se debe considerar en la selección y secuenciación de contenidos en la educación científica, es:
a) La posibilidad de plantear actividades concretas.
b) La irrelevancia cultural de los contenidos seleccionados.
c) La consideración de un número ilimitado de conceptos.
53. La formulación de anticipaciones, como uno de los procedimientos relacionados a la ciencia escolar, se fundamenta en:
a) Plantear interrogantes correspondientes al campo de las ciencias.
b) Desarrollar explicaciones provisorias en relación a un problema.
c) Elaborar y analizar construcciones figurativas de ciertos aspectos.
54. El doble significado que encierra el termino niveles de formulación, corresponde:
a) Hipótesis de progresión e ideas básicas.
b) Organización y secuenciación de contenidos.
c) Procesos de complejidad creciente y recursiva.
55. En el marco de la reforma educativa se ha puesto énfasis en el aprendizaje de estrategias, habilidades y destrezas propias del saber hacer de las Ciencias Naturales. Para el logro de este objetivo se sugiere el planteo de situaciones que promuevan:
a) El cuestionamiento de lo obvio.
b) La aceptación de generalizaciones acríticas.
c) La elaboración de generalizaciones definitivas.
56. Una manera de enseñar y aprender investigando es a través de la:
a) Asimilación de conocimientos.
b) Resolución de problemas.
c) Búsqueda de información.
57. El primer momento de la investigación en el aula, expresa que las situaciones planteadas, tienen que ser percibidas como problemáticas por:
a) El docente.
b) Los alumnos.
c) La comunidad.
58. Momento de la investigación en el aula en donde si es necesario habrá que enseñar ciertos procedimientos como lectura comprensiva, selección de lo más relevante. Organización de la información, entre otros, corresponde
a) Recuperación de nueva información utilizando distintas fuentes.
b) Explicitación de las ideas de los alumnos respecto al problema.
c) Presentación de situaciones problemáticas.
59. Los problemas son aquellas cuestiones que despiertan en los alumnos curiosidad, ganas de saber y la necesidad de pensar en distintas estrategias para hacerles frente, estos deben ser definidos desde la lógica de los:
a) Docentes.
b) Adultos.
c) Niños.
60. El saber científico es una conquista del hombre que tiene valor:
a) Social.
b) Político.
c) Económico.
61. Uno de los objetivos generales que debería proponerse la formación inicial en el campo de las Ciencias Naturales, es:
a) Vincular la formación científica con otras áreas curriculares.
b) Promover la práctica docente en ciencias al final de la carrera.
c) Determinar cuáles son los saberes que debe construir el estudiante.
62. La selección y jerarquización de conocimientos que les sean necesarios a los futuros docentes es prioritaria, para enfrentarse de manera crítica y autónoma a su función por ello saber enseñar estos contenidos, implica:
a) Conocerlos.
b) Dominarlos.
c) Valorarlos.
63. Los términos teoría y modelo se diferencian entre sí, en el grado de certeza que encierran, estos dos tienen carácter:
a) Inductivo.
b) Deductivo.
c) Hipotético.
64. Alfabetizar científicamente desde la tarea docente implica:
a) Seleccionar contenidos significativos.
b) Privilegiar el pensamiento convergente.
c) Asimilar la información científica.
65. Se considera que la ciencia es provisional, dado que:
a) Es una actividad humana, muy sencilla.
b) Las teorías están en permanente revisión.
c) Está impregnada de muchas posibilidades.
66. Una de las características de la ciencia como actividad humana, es ser:
a) Neutral.
b) Cerrada.
c) Constructiva.
67. El objetivo de las redes conceptuales es:
a) Proporcionar un marco de referencia al docente para su desarrollo.
b) Integrar el área abordando problemas significativos.
c) Contextualizar lo que se enseña en la escuela.
68. Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, el perfil de salida es:
a) La máxima aspiración del proceso educativo dentro de cada año de estudio.
b) El desempeño que debe mostrar el estudiante al culminar el décimo año de estudio.
c) El eje de mayor jerarquía que articula el diseño curricular, a partir del cual se generan las destrezas.
69. Para Merino. G (1998) la idea de unidad se refiera a:
a) Las propiedades comunes que permiten agrupar los elementos de un sistema.
b) La relación con la variedad de los elementos que integran el sistema.
c) La diversidad de elementos que forman parte del medio.
70. La ciencia se va haciendo históricamente, bajo la influencia del contexto:
a) Político, económico y social.
71. Los contenidos procedimentales solo tendrán sentido para los alumnos en función de<.
a) Los contenidos conceptuales.
b) Los conocimientos actitudinales.
c) El aprendizaje significativo.
72. El modelo de enseñanza y aprendizaje por investigación se basa en ciertos supuestos didácticos que orientan la forma de decisiones en torno al currículo uno de ellos es:
a) Concepción constructivista del aprendizaje.
b) Metodología centrada en el docente.
c) Actitud pasiva frente a la realidad.
73. En el modelo de enseñanza por investigación, el docente desarrolla tareas como:
a) Plantear contenidos curriculares que estimulen la indagación.
b) Evitar la confrontación de las ideas de los alumnos con la nueva información.
c) Aportar con toda la información para el avance de la investigación.
74. En el ámbito de la institución educativa, se espera que un docente:
a) Sea insensible a los cambios.
b) Participe en las decisiones institucionales.
c) Maneje el currículo con dependencia.
75. En el ámbito del aula, se espera que un docente:
a) Posea un saber sobre las cosas.
b) Integre con sus colegas equipos de trabajo
c) Identifique sus necesidades de capacitación.
76. San martí, N (2002) sostiene que por cultura científica debería entenderse el conjunto de modelos y teorías que se dispone actualmente para:
a) Asegurar una formación científica básica en el campo de las ciencias.
b) Responder a las preguntas sobre los hechos que suceden a nuestro alrededor.
c) Desarrollar competencias disciplinares, metodológicas y pedagógicas.
77. Generalmente los futuros docentes ingresan a su etapa de formación inicial con concepciones de ciencia, de enseñanza y aprendizaje, de forma:
a) Innovadora.
b) Estereotipada.
c) Tradicional.
78. Las instituciones formadoras deben asegurar una educación científica básica en el campo de las Ciencias Naturales que permita racionalizar el discurso, es decir que:
a) Enseñe a pensar más allá de los contenidos.
b) Los conocimientos se reduzcan e integren.
c) Se trabajen con temas de ciencias complejos.
79. Diagnósticos iniciales surgidos con estudiantes que ingresan a la formación docente, revelan dificultades como;
a) Concepciones erróneas acerca del proceso de fotosíntesis.
b) Conocimiento del papel que juega la energía en los cambios.
c) Conceptos pertinentes para diferenciar a vegetales de animales.
80. Identifique. Cuál de las siguientes palabras completan la frase? La educación científica constituye un cuerpo dinámico de:
a. Actitudes
b. Conocimientos
c. Habilidades
81. Para Fumagalli, L. (1993) la atomización o fragmentación de los conocimientos:
a. Procede a la organización del currículo por disciplinas
b. Proviene del modo particular en que las disciplinas son enseñadas
c. Se basa en la transmisión de datos aislados
82. Según Coll, (1992) los contenidos procedimentales son:
a. Un conglomerado de tareas innatas que surgen espontáneamente en la persona.
b. Una secuencia que escasamente requiere conocer y entender para qué se hace.
c. Un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
83. Según Pozo (1996), uno de los niveles de la competencia en el aprendizaje de los contenidos procedimentales, es que el alumno no sabe:
a. Lo que tiene que hacer
b. Lo que deba conocer
c. Dominar la técnica
84. La educación científica, a más de ser entendida en términos cognitivos, también deberá entender al desarrollo de los niños y adolescentes, en el campo:
a. Afectivo
b. Disciplinar
c. Epistemológico
85. El saber enseñar se plasma en modelos didácticos, los cuales se traduce en:
a. La resolución de problemas que plantea el docente
b. La imposición de ciertos ejes a desarrollar
c. El tipo de experiencias que se proponen
86. El momento de buscar las estrategias posibles más adecuadas para dar respuesta al problema, se da en la:
a. planificación de la investigación
b. recuperación de la nueva información
c. explicación de las ideas de los alumnos
87. La investigación como estrategia de resolución de problemas, es una actividad propia de:
a. los científicos
b. los pedagogos
c. la especie humana
88. Diker, G. y Terigi F. (1997) sostienen que la formación de maestros reúne dos finalidades complementarias, una de ellas es:
a. Avanzar en la construcción de un rol profesional
b. Conocer, analizar, comprender la realidad educativa
c. Aprender propiciando el desarrollo de las potencialidades
89. Es necesario que los futuros docentes cuenten con las herramientas teóricas y prácticas que les permiten alcanzar un nivel profesional deseable en su formación básica para estar en condiciones de:
a. Utilizar el lenguaje científico de las ciencias para reproducir información
b. Ubicar a las ciencias naturales en el campo especifico del conocimiento abstracto
c. Integrar conceptos, procedimientos y actitudes en el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias
91. Los esquemas de conocimientos del alumno, son constructos que tienen como fuente:
El conocimiento científico y el previo.
El conocimiento previo y el escolar.
El conocimiento cotidiano y el escolar
92. Disciplina del área de Ciencias Naturales, llamadas también duras:
Física y Química.
Anatomía y Biología.
Ecología y Laboratorio.
93. Los metaconceptos o conceptos estructurantes, sustentan el nexo entre las diferentes áreas de la Educación General Básica. Estos se basan en el principio de:
Unidad.
diversidad.
Complementariedad.
94. La actual concepción de ciencia, ha generado un replanteo de lo que se entiende por enseñar y aprender ciencias, unos de los aspecto a destacar es:
. Los objetivos están orientados a desarrollar capacidades específicas.
La organización de los contenidos, se basa solamente en la lógica disciplinar.
Reconocimiento del protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.
95. El conocimiento declarativo es:
El que se formula durante su desempeño.
Un conocimiento descriptivo de la realidad.
El que ocasionalmente se expresa en forma verbal.
96. Existen contenidos actitudinales que poseen un marcado carácter:
. Motivacional
Intencional.
Transversal
98. Aunque ya no se pone en duda la capacidad de los alumnos de cualquier edad para llevar a cabo investigaciones escolares, uno de los principales obstáculos lo constituye el:
. Diseño de actividades adecuadas
Desinterés en el trabajo escolar.
Análisis de contenidos correspondientes.
99. El aporte de diversas disciplinas permite conformar un modelo de ciencia que se ajusta a la situación actual, cuál de las siguientes la limitan:
a. Idioma
b. Lingüística
c. Psicología cognitiva
100. Según Sanmarti, N(2002), el problema que se plantea la Didactica de las Ciencias es:
a. Como facilitar el aprendizaje
b. Cómo reorganizar la cultura científica
c. Cómo enseñar ciencias significativamente
101. El eje curricular Integrador del Área de Ciencias Naturales es:
a. La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.
b. El ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas
c. Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
102. Si bien los datos se aprenden memorísticamente y se saben o no se saben, el aprendizaje de los conceptos es:
a. Inmediato
b. Progresivo
c. Tardío
104. En la recuperación de nueva información utilizando distintas fuentes, la propuesta de actividades por parte del docente, tendrá como objetivo:
a. Propiciar la confrontación de las ideas iniciales con la nueva información
b. Buscar estrategias más adecuadas para dar respuestas al problema
c. Pensar y clarificar como se va a obtener la información necesaria
105. Una crítica frecuente al modelo de enseñanza por investigación, es la pérdida de relevancia del rol:
a. Docente
b. Discente
c. Directivo
111. La insatisfacción es una condición necesaria, aunque insuficiente, para la
a. Ejecución de la práctica docente
b. Implementación de metodologías
c. Construcción del conocimiento profesional
