CURSO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

Actividad de aprendizaje 1: INFORME DEL VIDEO

Por: Mario Cabezas

Con la evolución del conocimiento evidenciado con el transcurrir del tiempo, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente y primordial en todo el mundo, hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos.

Definitivamente la educación sin evaluación no podría existir. Habitualmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del aprendizaje). Hoy en día éste sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador.

A continuación cito algunas definiciones de reconocidos autores sobre la evaluación:

“Comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg. 70).

“Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos” (Forns, 1980. Pg 108).

“Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).

“ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).

“Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag. 11).

En el video se describen los criterios de algunos autores de los cuales se han extraído sus teorías, presentando una síntesis de las mismas a continuación:

Dr. Arturo De la Orden

La concepción de la educación determina el modelo evaluativo; pero a la vez, el modelo de evaluación influye decisivamente en el proceso y en el producto de la educación y, por tanto, afecta a su calidad. En efecto, lo que se exige en los exámenes y como se exige define los objetivos reales de la educación (experiencia de profesores y alumnos).

Los criterios de evaluación de profesores, en la medida en que tenga efectos positivos o negativos en su carrera se convierten en referencia de su acción.

Los criterios de evaluación de un centro, también en la medida que tal evaluación tenga efectos sobre el mismo, se convierten en metas de acción de directivos y gestores y, en parte, también sobre la actividad de los profesores.

Si aceptamos que la calidad de la evaluación está vinculada a un conjunto de coherencias en el sistema educativo, en los centros docentes, y en cualquier programa de intervención educativa, la virtualidad de la evaluación como factor optimizante de la educación dependerá enteramente de las características del esquema evaluador.

Dr. Daniel Stufflebean

TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN STUFFLEBEAM

Al respecto sostiene que el proceso de Evaluación Curricular va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto en la que se encuentran 4 tipos generales de evaluación:

§ EVALUACIÓN DE CONTEXTO. Por la dimensionalidad de este aspecto sirve para tomar decisiones para establecer la planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social.

Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa.

§ EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO. Permiten estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc.

Este segmento nos conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa.

§ EVALUACIÓN DE PROCESO. Se refiere al análisis de aspectos tales como las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje, uso de los materiales didácticos, el funcionamiento de la organización, y la relación con los factores que rodean al proceso.

Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales.

§ EVALUACIÓN DE PRODUCTO. Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.

El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anteriores.

ETAPA DEL PROCESO DE DERIVACIÓN CURRICULAR DE LA EVALUACIÓN SEGÚN STUFFLEBEAM

Dentro del marco de la derivación curricular la evaluación de contexto que es filosófica y social, pues describe los valores y metas de un sistema, se utiliza en la etapa de fundamentación de la carrera.

La evaluación de proceso en cambio es relevante para determinar si la implantación de la organización y estructuración curricular propuesta se conduce de manera adecuada.

La evaluación de entrada se realiza en relación con el proceso de desarrollo curricular, principalmente en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular.

La evaluación de producto se refiere a la evaluación sumaria por medio de la cual se busca determinar si los resultados finales de todo el proceso son satisfactorios.

Clarence E. Beeby

El Sr. Beeby, que nació en 1902 en Leeds (Reino Unido), obtuvo una Maestría con honores de primera en Filosofía en el Canterbury University College (Nueva Zelandia) en 1923. Tras conseguir su Doctorado en Manchester, el Sr. Beeby emprendió su carrera de profesor universitario en la facultad de Filosofía del Canterbury College. En 1934, fue nombrado director del New Zealand Council for Educational Research (NZCER).

El Sr. Beeby colaboró con el gobierno de Nueva Zelandia en lo tocante a la reforma del sistema educativo antes de ser nombrado Director Adjunto de Educación en 1938 y luego Director de Educación, en 1940. Hasta su jubilación, en 1960, siguió siendo asesor principal del gobierno en materias educativas. En calidad de miembro del Senado de la Universidad de Nueva Zelandia llevó a cabo reformas educativas.

En 1960 fue nombrado Embajador de Nueva Zelandia en Francia. Ese mismo año fue elegido miembro del Consejo Ejecutivo de la UNESCO y en 1963 presidió ese órgano. También desempeñó una función activa en los primeros años del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO (IIPE): dirigió su simposio sobre la calidad de la enseñanza y coordinó su informe.

El Sr. Beeby escribió numerosos artículos y libros, entre ellos The quality of education in developing countries (1966).

CONCLUSIÓN

La evaluación es un proceso que requiere de una adecuada planificación y ejecución de la misma, es parte del proceso enseñanza aprendizaje, la evaluación debe contener mecanismos adecuados y técnicamente diseñados para que el evaluador pueda interpretar los datos y resultados alcanzados para establecer conclusiones que luego permitan diseñar soluciones que fortalezcan al proceso enseñanza aprendizaje.

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Informe acerca de la diversas teoría sobre el proceso de Evaluación Educativa