Los niveles de derivación de los objetivos en el modelo proceso son... A) Objetivos generales de etapa B) Objetivos generales de área C )Objetivos didácticos D) Objetivos específicos
A y B
A, B y C
Sólo D
C y D
La programación es: A) Es un proceso consistente en dar unidad a diversas variables, para dar estructura a la labor formativa y educativa B) Es una marco de referencia permanente a partir del cual se constituyen las diferentes programaciones
Las dos verdaderas
Sólo la 1º verdadera
Sólo la 2º verdadera
Las dos falsas
Las características que no definen la programación son... A) Contextualizada B) Programada C) Realista D) Individualista
Sólo B
B y D
Los objetivos desde el punto de vista del modelo lineal tecnicista tienen las siguientes características... A) El resto de los componentes de la programación quedan subordinados a los objetivos B) Los objetivos no están expresados en términos de conducta observable C) Los objetivos se plantean como parte jerarquizada de un todo D) No están orientados a la mejora del sistema de evaluación
sólo B
A y C
Los niveles de derivación de objetivos en el modelo lineal tecnológico no son los... A) Generales B) Generales de área C) Específicos D) Operativos
A, B y D
Una característica destacadas de los objetivos en el modelo proceso es que no son referente indirecto de la evaluación educativa
Cláramente verdadero
Sin información suficiente para justificar veracidad
Posiblemente verdadero
Claramente falso
Los niveles de concreción más extendidos en la programación en la Educación Social son: A) Objetivos generales, específicos y operativos B) Objetivos generales, específicos y didácticos C) Objetivos generales de área, objetivos específicos y objetivos didácticos D) Objetivos específicos de área, objetivos generales y objetivos didácticos
Las cuatro verdaderas
Sólo la segunda verdadera
Sólo la tercera verdadera
Hay dos falsas
Algunas de las funciones de los objetivos son... A)Orientadora B)Clarificadora C)Programática D)Evaluadora
sólo D
La Taxonomía de Bloom categoriza a los objetivos... A) En tres ámbitos: afectivo, cognitivo y piscomotor B) En función de las operaciones que presiden el procesamiento de la información durante el acto de aprendizaje
Sólo la 2ª verdadera
Sólo la 1ª verdadera
El desarrollo de las capacidades en todo proceso educativo se produce mediante la adquisición de aprendizajes que los alumnos realizan apoyados sobre los... A) Objetivos B) Contenidos C) Evaluación D) Recursos
Los contenidos sirven para... A) Concretar la intenciones educativas B) Estudiarlos de memoria
La importancia de los contenidos radica en... A) En su referencia a aspectos de gran relevancia cultural para el desarrollo personal y social de los alumnos. B) En que son el referente de cada asignatura
Si pensamos en las características de los contenidos no hemos de verlos como... A) una selección relevante de saberes B) no tienen un fin en sí mismo sino que son instrumento para el desarrollo de capacidades C) una guía de acción educativa D) han de ser significativos
Sólo C
Podemos categorizar los distintos tipos de contenido como procedimentales, actitudinales y psicomotores
Claramente verdadero
El educador a la hora de seleccionar los contenidos no tiene que tener en cuenta su significatividad, adecuación y validez
Claramente falsa
En relación a los contenidos referidos a hechos, éstos no se olvidan fácilmente y se adquieren a través del aprendizaje significativo...
Los contenidos relacionados con conceptos y principios requieren de un tipo de actividades... A) por descubrimiento B) por repetición C) realizadas en contexto D) por retención
sólo A
Si formulamos el siguiente contenido como: "Realización de juegos tradicionales" no podemos decir que es un contenido de la tipología "hechos"
