Define a los alumnos con necesidades educativas especiales.
A. Alumnos que necesitan de recursos extraordinarios (personales, metodológicos, materiales...) por presentar discapacidad o trastorno de conducta.
B. Alumnos que necesitan recursos extraordinarios (personales, metodológicos, materiales....) por presentar discapacidad.
Diferencias entre alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos con dificultades de aprendizaje.
A. No existen diferencias entre unos alumnos y otros
B. Los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) presentan una discapacidad o trastorno de la conducta, mientras que los alumnos con dificultades de aprendizaje presentan alteraciones que dificultan la adquisición y uso de las habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Señala las diferentes modalidades de escolarización existentes para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Existen las siguientes modalidades de escolarización: - Escolarización en una Escuela Infantil o en un Centro de Educación Infantil o Primaria (CEIP) ordinario/a con/sin apoyos especializados (pedagogía terapéutica, audición y lenguaje…). - Escolarización en centros ordinarios de escolarización preferente en alguna discapacidad (auditivos, motóricos, trastornos generalizados del desarrollo). Esta modalidad solo existe en algunas Comunidades Autónomas. - Escolarización en Centro de Educación Especial o Unidad de Educación Especial en centro ordinario. - Escolarización combinada, compartir los tiempos de la jornada escolar entre un centro ordinario y un centro de Educación Especial. - En unidades de Educación Especial ubicados en centros ordinarios que tendrán carácter sustitutorio a un centro de Educación Especial.
Existen las siguientes modalidades de escolarización: - Escolarización en una Escuela Infantil o en un Centro de Educación Infantil o Primaria (CEIP) ordinario/a con/sin apoyos especializados (pedagogía terapéutica, audición y lenguaje…). - Escolarización en centros ordinarios de escolarización preferente en alguna discapacidad (auditivos, motóricos, trastornos generalizados del desarrollo). Esta modalidad solo existe en algunas Comunidades Autónomas. - Escolarización en Centro de Educación Especial o Unidad de Educación Especial en centro ordinario. - Escolarización combinada, compartir los tiempos de la jornada escolar entre un centro ordinario y un centro de Educación Especial. - En unidades de Educación Especial ubicados en centros ordinarios que tendrán carácter sustitutorio a un centro de Educación Especial. - Escolarización en un nivel inferior a su edad cronológica cuando el desfase evolutivo sea muy significativo. - Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden tener la posibilidad de prolongar su escolarización un curso más si tras un proceso de evaluación psicopedagógica se considera beneficioso para el desarrollo del alumno
El lenguaje se estructura en tres niveles (Bloom y Lahy, 1978).
A. Los tres niveles son: - Forma dentro de este nivel se encuentra la fonética, fonología, morfología y sintaxis. - Contenido sería el léxico o vocabulario del sujeto. - Uso o pragmática se encarga de la utilización correcta del lenguaje en función del contexto y la necesidad que el sujeto tiene.
B. Los tres niveles son: - Forma dentro de este nivel se encuentra la fonética y fonología. - Contenido es el léxico o vocabulario y la morfosintaxis. - Uso o pragmática se encarga de la utilización correcta del lenguaje en función del contexto y la necesidad que el sujeto tiene.
¿El contexto familiar puede influir en la aparición de una patología lingüística?
Si
No
¿Qué entiendes por etiología?
A. Conjunto de síntomas por los que se manifiesta una patología determinada.
B. Origen/causa de la sintomatología observada.
En la posible aparición de un trastorno del lenguaje tan negativo es la hipoestimulación como la hiperestimulación.
A. La hipoestimulación puede propiciar la presencia de un trastorno del lenguaje, mientras que la hiperestimulación siempre es positiva.
B. Los dos estímulos son negativos.
Una de las dificultades para elegir un sistema de clasificación es psicopatología infantil es que se tiene muy poco en cuenta el factor evolutivo
A. El factor evolutivo es fundamental, ya que en edades muy tempranas los síntomas pueden oscilar y cambiar, por tanto el diagnóstico se hace más difícil.
B. El factor evolutivo no es significativo, porque generalmente desde los primeros momentos los síntomas son claros y estables.
La realización de la evaluación psicopedagógico conlleva siempre la realización de un dictamen.
A. Si, son dos procesos que van asociados.
B. No, únicamente se realiza dictamen si se confirma que el alumno presenta necesidades educativas especiales.
¿El encargado de realizar la evaluación psicopedagógica es exclusivamente el orientador?
A. Sí, es una de sus funciones.
B. Es el coordinador de la misma, pero están implicadas todas las personas que participan en el proceso educativo del alumno/a.
La orientación es inherente a la función educativa, por tanto:
A. Todos los profesionales tienen funciones orientadoras, aunque dada la complejidad de la educación, se crean estructuras de ayuda para facilitar este trabajo.
B. Solo el tutor, orientador y maestros de Audición y Lenguaje y Pedagógica Terapéutica tienen funciones orientadoras.
Teniendo en cuenta la complejidad de la educación se crean estructuras para facilitar la orientación:
A. El Equipo de orientación – Equipo de apoyo, Departamento de orientación y los Equipos Específicos.
B. Un primer nivel en el aula, un segundo nivel configurado en el centro, donde la responsabilidad empieza a ser compartida con el departamento de orientación o el equipo de orientación - equipo de apoyo, y un tercer nivel los equipos específicos.
La labor tutorial y orientadora es muy compleja, por ello contamos con tres niveles de orientación. El primer nivel la acción tutorial se recoge a través del Plan de Acción Tutorial uno de sus objetivos es orientar a padres y madres en su labor educativa.
A. No es competencia de la acción tutorial orientar a los padres y madres en su labor educativa.
B. Por supuesto, familia y escuela van unidos.
Las adaptaciones curriculares no significativas van dirigidas a la siguiente población:
A. A los alumnos con necesidades educativas especiales.
B. A cualquier tipo de población que en un momento determinado la precise.
Como maestros de Audición y Lenguaje tenemos entre nuestras funciones asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y el tratamiento de dificultades en el área del lenguaje.
A. No, solo nos dedicamos al apoyo directo de nuestros alumnos.
B. Sí, nosotros también asesoramos desde nuestra especialidad.
Los Equipos de Atención Temprana (E.A.T.) pueden contar con la presencia de maestros especialista en Audición y Lenguaje y acudir a las Escuelas Infantiles que le sean destinadas por zona.
A. Sí, los maestros de Audición y Lenguaje están en el E.A.T.
B. No, los maestros de Audición y Lenguaje siempre están en los centros educativos.
Los Equipos Específicos es el tercer nivel de orientación y complementan, asesoran el trabajo realizado por los E.A.T., E.O.E.P. – Equipo de Apoyo del colegio y del Departamento de Orientación.
A. No complementan el trabajo realizado por las estructuras mencionadas, sino que son necesarios para iniciar una evaluación psicopedagógica de la discapacidad de la que son especialistas.
B. Si, puesto que sus funciones principales son: impulsar nuevas estrategias educativas que permitan ajustar la respuesta educativa de estos alumnos, así como la selección, elaboración y difusión de nuevos materiales.
El segundo nivel de concreción parte del primer nivel de concreción y cada centro realiza sus programaciones didácticas teniendo en cuenta las características del centro, de su población, etc.
A. El centro educativo tienen autonomía suficiente para concretar, ampliar las EEMM marcadas en el primer nivel a sus características y necesidades, respetando lo marcado por las administraciones.
B. El centro educativo no tienen autonomía para concretar y ampliar el curriculum marcado por las administraciones.
A pesar de que en los diferentes niveles de concreción se hayan tenido en cuenta las necesidades educativas de nuestro alumnado, en ocasiones, es necesarios recurrir a las adaptaciones curriculares
Verdadero
Falso
Las adaptaciones curriculares significativas son:
A. Son aquellas en las que se realizan modificaciones en los elementos prescriptivos: competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación
B. Son aquellas en las que no se realizan modificaciones en los elementos prescriptivos, únicamente en la metodología.
Señala la diferencia fundamental entre afasia y Trastorno Específico del Lenguaje.
A. La afasia presupone la pérdida total o parcial de la capacidad de hablar debido a una lesión en las zonas del cerebro destinadas al lenguaje, en cambio, el trastorno específico del lenguaje es una adquisición anormal de la expresión y comprensión del lenguaje pudiendo influir en todos los componentes lingüísticos o en alguno de ellos.
B. La afasia ocurre en una población adulta mientras que el Trastorno Específico del Lenguaje afecta a la población infantil.
Según el CIE-10 los Trastornos del Lenguaje se incluyen dentro de los Trastornos del Desarrollo Psicológico. Dentro de los Trastornos del Lenguaje se incluye el Trastorno de la Expresión del Lenguaje y el Trastorno de la Comprensión del Lenguaje ¿Indica la diferencia que existe entre ambos?
A. El Trastorno de la Expresión del Lenguaje tiene afectada la expresión y el Trastorno de la Comprensión del Lenguaje tiene afectada la compresión, pero a su vez ambos tienen cierto deterioro en la comprensión (Trastorno Expresivo del Lenguaje) y en la expresión (Trastorno Comprensivo del Lenguaje).
B. En el Trastorno de la Expresión del Lenguaje la expresión el lenguaje es inferior a lo que le corresponde por edad cronológica, mientras que en el Trastorno de la Comprensión del Lenguaje lo que falla es la comprensión del lenguaje sin que la expresión este deteriorada.
En el DSM-5 los Trastornos de Comunicación se incluyen dentro de los Trastornos del Desarrollo Neurológico. Describe que se entiende por Trastorno del Lenguaje
A. Se define por las dificultades en la adquisición y uso del lenguaje debido a una deficiencia de comprensión o producción. Estas dificultades no se atribuyen a discapacidad auditiva o visual, trastorno del desarrollo intelectual, retraso del desarrollo u otra condición médica o neurológica.
B. Se define por las dificultades en la adquisición y uso del lenguaje debido a una deficiencia de comprensión o producción. Estas dificultades son debidas a una discapacidad motora, visual, auditiva, lesión cerebral...
Atendiendo al DSM-5 que diferencia existe entre Trastorno del Lenguaje y Trastorno de la Comunicación Social.
A. En el Trastorno del Lenguaje está afectado tanto la expresión como la comunicación, mientras que el Trastorno de la Comunicación únicamente tienen afectado la comprensión.
B. Son trastornos diferentes. El Trastorno de la Comunicación tiene un déficit en la comprensión: seguimiento de reglas sociales, dificultades para ajustar el lenguaje de acuerdo al interlocutor o la situación, seguir turnos de espera… a consecuencia de una dificultad del uso social del lenguaje y la comunicación, es decir, pragmática.
Señala la diferencia entre una disartria y una disglosia.
A. La disartria es una alteración en la articulación provocada por lesiones en el sistema nervioso central, sin embargo la disglosia es una alteración de la articulación a consecuencia de lesiones físicas o malformación de los órganos bucoarticulatorios.
B. La disartria es una alteración de la articulación, mientras la disglosia es una alteración en la voz.
¿Cuál es el de funcionamiento de la ruta fonológica
A. La ruta fonológica o ruta indirecta se encarga de la conversión grafema-fonema para acceder al léxico.
B. En la ruta fonológica o ruta indirecta las palabras se asocian directamente con su significado, Implicando un reconocimiento global e inmediato de las palabras que ya han sido procesadas anteriormente y que están almacenadas en el léxico visual y en el sistema semántico.
1. Para ser un buen lector es necesario utilizar de forma paralela tanto la ruta fonológica con la ruta visual.
Los alumnos que utilizan adecuadamente la ruta visual tendrán problemas en:
A. En pseudopalabras o palabras desconocidas.
B. En palabras familiares.
Diferencias entre mutismo selectivo y mutismo total.
A. La diferencia entre ambos, es que el mutismo total nunca ha hecho uso del lenguaje, mientras que en el selectivo sí
B. La diferencia fundamental es que en el mutismo selectivo el niño elige en qué contexto habla, pudiendo utilizar el lenguaje en el contexto escolar y no en el familiar y viceversa.
La disfemia y tartamudez es lo mismo.
La discapacidad auditiva se puede clasificar atendiendo a varios criterios, uno de ellos sería en el momento de inicio de la sordera dando lugar a los prelocutivos y a los poslocutivos. Los prelocutivos serían:
A. Después de haber adquirido el lenguaje oral.
B. Aparece en el nacimiento, o antes d la adquisición del lenguaje.
La sordera de percepción o neurosensorial no tiene solución médica.
La palabra complementada es un sistema compuesto de tres posiciones de la mano y ocho figuras formadas por los dedos y que los interlocutores de los niños sordos utilizan simultáneamente:
A. La palabra complementada por si sola puede identificar un fonema.
B. Es necesario la Palabra Complementada y la configuración labial para identificar un fonema.
La comunicación bimodal es un sistema alternativo de comunicación, utilizando simultáneamente el habla y los signos. La sintaxis de las oraciones está determinada por:
A. La lengua de Signos.
B. El lenguaje Oral.
Los Métodos bilingües tienen distintas modalidades de aplicación, una de ellas es el bilingüismo sucesivo 1, que consiste:
A. Después de la Lengua de Signo se enseña a los niños la lengua escrita y, en los casos que se considere posible se empieza la oralización.
B. Durante los primeros años el niño recibe su educación en la lengua de Signos y una vez que se le considera competente en dicha lengua, se le enseña el lenguaje oral como segunda lengua.
La adquisición de la lenguaje de signos conlleva un proceso de adquisición similar, pasado por los mismos estadios evolutivos, que la del lenguaje oral:
La cofosis es la pérdida absoluta de la audición:
A. La adquisición del lenguaje se hace por vía visual.
B. En algunos casos puede realizarse por vía auditiva si se cuentas con las ayudas adecuadas.
La pérdida de la audición se mide en decibelios:
La adquisición y desarrollo del lenguaje oral de un niño oyente y un niño con discapacidad auditiva se diferencia en:
A. No sigue las mismas etapas evolutivas en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
B. Sigue las mismas etapas evolutivas en la adquisición y desarrollo del lenguaje pero más lentas y con retrasos.
La utilización del sistema FM facilita que el alumno con discapacidad auditiva reciba el sonido directamente a su prótesis filtrando el ruido ambiental:
Los Trastornos del Desarrollo Intelectual (T.D.I.) son:
A. Una enfermedad.
B. Una condición humana.
El concepto de T.D.I. surge del:
A. DSM-5.
B. CIE-10
Los déficits en las habilidades adaptativas pueden aparecer durante todo el periodo de desarrollo:
Un alumno con un T.D.I. moderado podrá logar autonomía en aspectos como: comer, vestirse, controlar esfínteres y bañarse:
A. Lo logrará sin la mediación del adulto pero con un retraso temporal muy significativo respecto a sus iguales.
B. Lo logrará con la mediación directa del cuidador principal y tras un periodo de enseñanza significativo y específico.
Existen alumnos con T.D.I. que pueden precisas un sistema alternativo/aumentativo de comunicación:
A. Sí, cuanto mayor afectación intelectual presente más necesario se hace.
B. No, los sistemas alternativo/aumentativos de comunicación van dirigidos a los que presentan déficits sensoriales o motores.
La utilización de un test de inteligencia nos debe servir:
A. Para proceder a la clasificación-etiquetaje.
B. Para ver los puntos fuertes y débiles de aprendizaje de cada sujeto para orientar su intervención.
El test Test ABC de Kaufman intent conocer:
A. Lo que capaz de hacer el alumno y como lo hace.
B. Lo que es capaz de hacer el alumno.
Cuando un alumno con T.D.I. tiene dificultades para adquirir y desarrollar el lenguaje oral podremos:
A. Combinar claves visuales (fotos, imágenes, pictos) con un sistema alternativo de comunicación.
B. No se puede utilizar de forma paralela un sistema alternativo de comunicación con claves visuales.
Cuando estamos ante niños muy pequeños muy pequeños con posibilidad de presentar un T.D.I. para comenzar a intervenir deberemos observar si tiene intención comunicativa:
A. Todos los niños tienen intención comunicativa
B. Existen niños que no tienen intención comunicativa y que el adulto tiene que ayudar a desarrollarla.
A. Todos los niños tienen intención comunicativa.
B. Existen niños que no tienen intención comunicativa y que el adulto tienen que ayudar a desarrollarla.
La función de petición es la capacidad de reclamar al adulto algo que desea, es función en sus primero inicios puede manifestarse por medio de una mirada, una sonrisa hasta la consecución de la independencia del dedo índice:
La P.C. espástica se caracteriza
A. Por un problema en el juego muscular flexión/extensión dando lugar a una hipertonía permanente.
B. Existen uno movimiento involuntarios de las extremidades distales.
La espina bífida es una enfermedad congénita:
A. De origen cerebral.
B. De origen espinal.
Los déficit motores de origen muscular se caracterizan:
A. Por una pérdida progresiva de fuerza muscular.
B. Malformaciones en los músculos.
Los niños con discapacidad motora presentan las mismas dificultades para la expresión y comprensión:
A. Expresión y comprensión van unidas y casi siempre llevan el mismo desarrollo.
B. No, existen niños que tienen una comprensión adecuada, sin embargo su expresión es muy limitada. Por ello, a la hora de evaluar su comprensión es necesario utilizar pruebas/tests que no impliquen la utilización de la expresión oral para evitar sesgos.
El sistema Bliss representa la realidad:
A. Por medio de signos pictográficos que representan la realidad de forma muy clara.
B. Por signos iconográficos, la utilización de este sistema requiere por parte del usuario un determinado nivel de C.I.
La masticación y deglución son aspectos muy importantes para la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral:
A. Son dos aspectos que no interfieren en el lenguaje oral.
B. La masticación y deglución son funciones prefónicas, preparan la musculatura fonatoria.
Los sistemas possum son de gran ayuda para los alumnos con discapacidad motórica en el área comunicativa:
A. No, porque sirven para accionar interruptores de luz, aparatos de TV…
B. Sí, sirven para accionar diferentes aparatos entre los que se encuentran los paneles de comunicación.
Unas de las formas para utilizar la comunicación alternativa son directa y por barrido:
A. La diferencia entre ambas es que la directa es el usuario quien realiza el movimiento (dedo mano, cabezal licornio, puntero boca…) mientras que la forma por barrido el interlocutor indica los símbolos y el usuario asevera/niega o activa el conmutador.
No existen diferencias entre ambas.
Cuando se utilizan tableros o comunicadores la forma más habitual para utilizar esta comunicación alternativa es:
Por barrido
Mixta
Todos los alumnos con discapacidades motoras utilizan un Saac.
Los trastornos de la comunicación afectan a:
A. A la dimensión verbal.
B. A la dimensión verbal y no verbal.
Los sujetos con Síndrome de Asperger según DSM-IV TR:
A. No suelen presentar discapacidad intelectual.
B. Suelen presentar discapacidad intelectual.
El DSM-V señala las hablas de las siguientes áreas afectadas:
A. Interacción social, comunicación e intereses restringidos y conductas / actividades estereotipadas.
B. Comunicación social e intereses restringidos y conductas / actividades repetitivas.
El TEA puede cursar con discapacidad intelectual.
A partir de los 12 meses suelen desarrollar la conducta de señalar para compartir / mostrar / pedir al adulto.
A. En los niños con TEA no se observa alteración en éste aspecto.
B. Los niños con TEA tienen muchas dificultades en la adquisición de ésta conducta y además es una alarma que debemos tener en cuenta para detectar un posible cuadro de TEA.
Nos encontramos con niños que tienen un débil sostén ocular (contacto ocular) por lo que:
A. Nosotros maestros especialistas en A y L deberemos fomentar y aumentar un mayor contacto ocular.
B. El niño de manera evolutiva va adquiriendo un mayor contacto ocular.
Los niños con TEA pueden tener un desarollo adecuado de las dimensiones fonéticas y fonología y semántica:
A. No, siempre tienen afectadas todas las dimensiones del lenguaje.
B. Sí, cuando existe lenguaje donde suele presentar más problemas es los aspectos funcionales o pragmáticos del lenguaje.
Estos niños suelen tener dificultades para anticipar por ello suelen tolerar muy mal los cambios.
A. Es necesario anticiparle con tiempo los cambios para que esté preparado y pueda aceptarlo.
B. No es necesario, enfrentándose progresivamente a situaciones de cambio desarrollará la conducta de anticipación.
Cuando nos dirijamos al niño es conveniente:
A. Disminuir las expresiones emocionales, tanto a través de las expresiones faciales, como corporales.
B. Aumentar las expresiones emocionales, tanto a través de las expresiones faciales, como corporales.
Existen niños que no tienen una intención comunicativa clara, por ello el adulto deberá generara, provocar el proceso comunicativo:
A. Es necesario que el adulto adquiera las siguientes habilidades: -Observar al niño (que desea y que proceso sigue para conseguirlo) -Adaptarse a él (situarnos / incluirnos en su campo visual) -Interpretar situaciones (ej: cuando se acerca a la puerta de la cocina es que tienen hambre) -Enriquecer progresivamente esas situaciones. Es necesario que en cada situación el niño obtenga un reforzador para que existan más posibilidades de volver a repetir este acto comunicativo.
B. El adulto se limitará únicamente a ofrecerle el objeto que intuya o que haya demandado el niño de alguna manera. (acercarse al objeto e intentar cogerlo, gritos, miradas, instrumentalización del adulto...)
