Simulado, Professor, Act, Acafe, 2014

Estímulo para vivenciarem agremiações representativas, como o grêmio estudantil.

A condução e determinação de suas afiliações filosóficas, políticas partidárias e formas de participação.

Aulas em que os conteúdos sejam abordados sob diversas perspectivas, ampliando as possibilidades de compreensão da realidade.

Motivação para a aprendizagem referenciada por distintas metodologias e corresponsabilidade no processo de aprendizagem.

Considerar a cultura juvenil como uma expressão diferenciada da forma como a geração jovem constrói memória social.

Adotar estratégias teóricas e metodológicas eficientes que atendam as especificidades dos estudantes.

Considerar a complexidade e heterogeneidade dos estudantes em seus distintos ritmos para a
aprendizagem.

Organizar currículos flexíveis, não no sentido reducionista, mas na perspectiva de apropriação qualificada dos saberes essenciais.

Organizar os estudantes em agrupamentos homogêneos para assegurar aprendizagem equitativa.

Adquirir softwares educativos específicos.

Fazer diagnóstico psicológico dos estudantes comprometidos que respondem com violências nas interações entre pares e entre profissionais da educação.

Estudar a temática das violências tanto nas vertentes clássicas da sociologia e antropologia,
dentre outras áreas do saber, quanto nas pesquisas acadêmicas que buscam pensar sobre situações mais vivenciais do fenômeno, em um comitê que reúna professores, outros trabalhadores das escolas, estudantes e pais.

Fazer intervenção pedagógica mesmo nas indisciplinas menores, como um falar mais ríspido, para iniciar uma reconstrução de outro patamar de conduta onde educação e gentileza circulem mais do que a rigidez

Introduzir formas de mediação pacífica dos conflitos, inerentes a qualquer grupo humano, para construir o diálogo como o melhor condutor dos problemas.

Fazer um diagnóstico dos tipos mais frequentes de violência escolar: agressão, brigas, xingamentos, depredações, ameaças, bullying.

Ter no livro didático a principal organização do desenvolvimento da mediação docente e conceber a avaliação como processo de julgamento do desempenho do aluno em face dos objetivos educacionais propostos.

Não tratar o conhecimento como algo pronto e acabado, como verdade absoluta e imutável,
mas fruto das relações e produções dos homens podendo, dessa forma, ser apropriado, elaborado e reelaborado num terreno em que se enfrentam diferentes e conflitantes concepções de vida social.

Ter uma compreensão mais ampla de currículo que inclui todas as ações e relações existentes
na escola. Assim, superar o entendimento de que se trata apenas de uma grade de conteúdos
determinados por outrem a serem ministrados aos estudantes.

Legitimar o entendimento de que ensino e aprendizagem ocorrem na relação de sujeitos interativos (nem receptivos, nem apenas ativos) que elaboram conhecimentos numa dinâmica necessariamente mediada pelo outro. Relação esta nem sempre harmoniosa, muitas vezes conflituosa e positivamente tensa.

Compreender a avaliação da aprendizagem como processo de investigação, que permite traçar
procedimentos e possibilidades para enfrentar as dificuldades do percurso pedagógico.

Capacidade de selecionar saberes que ampliem significativamente o repertório cultural dos
estudantes, estabelecendo relações com os processos históricos de dominação e subjugação.

Compromisso com a aprendizagem de todos os estudantes, por compreender as desiguais distribuições de recursos em nossa sociedade, inclusive os recursos intelectuais.

Que ministre bem suas aulas, cumprindo assim sua função em prol do coletivo, o que permite um envolvimento superficial, ou o não envolvimento com outras questões inerentes ao contexto escolar

O desenvolvimento e o aprimoramento de seu fazer profissional, acolhendo a diversidade como estratégia para transformar patamares de exclusão em inclusão.

Capacidade para construir sua competência pedagógica de forma a apropriar-se da lógica do
conhecimento que deverá ensinar e também dos processos pelos quais o aluno elabora conhecimento.

Criar as mais diversas situações para participar efetivamente da proposta pedagógica falando,
opinando, avaliando e escrevendo.

Negar a separação artificial entre a teoria e a prática, entendendo que só a partir dos problemas concretos é que o conhecimento acadêmico teórico pode tornar-se útil e significativo.

Constituir-se como profissional reflexivo que tome suas práticas como situações a serem estudadas e refletidas criticamente, instituindo novas relações entre o saber pedagógico e o saber científico.

Valorizar a ação pedagógica, permitindo a construção de espaços onde se possa observar,
analisar, atuar e refletir, provocando o desenvolvimento de capacidades e competências implícitas no conhecimento e na ação.

Mostrar sua forma de trabalho e assegurar apoio coletivo para sua manutenção, sem ter que
assumir projetos e programas propostos pelo coletivo.

Se com determinado método de ensino a maioria da turma aprende, o problema está no estudante que não consegue aprender.

A não aprendizagem de grande parte dos estudantes está relacionada a características pessoais
inatas.

Muitos estudantes vem de famílias desestruturadas, o que lhes impede a aprendizagem, mesmo
frequentando regularmente a escola.

A atual estrutura escolar está organizada para atender as crianças que possuem melhores
capitais culturais, produzindo incapacidades aos que já têm menos.

Todos podem aprender tudo ao mesmo tempo, no mesmo espaço, do mesmo modo, com os
mesmos materiais.

Avaliar não apenas o que o estudante sabe fazer só, mas o que está em processo com a mediação.

Agrupar estudantes em diferentes níveis de conhecimento para a resolução de tarefas.

Organizar e desenvolver exercícios e atividades de aprendizagem dos conhecimentos que estão
na Zona de Desenvolvimento Real.

Prever e propor atividades que sejam desafiadoras e permitam a produção de diferentes hipóteses para sua resolução.

Organizar atividades que articulem os conceitos espontâneos com os conceitos científicos.

participar da avaliação da ação docente.

participar da definição das propostas educacionais.

participar da definição dos conteúdos a serem ministrados.

participar na seleção do docente que vai atuar com seus filhos.

elaborar e avaliar o projeto político pedagógico da escola

Princípios e finalidades da educação.

Riqueza da valorização das diferenças manifestadas pelos estudantes, respeitados o tempo e
o contexto sociocultural.

Relevância de um projeto político pedagógico concebido e assumido colegiadamente pela comunidade educacional, respeitadas as múltiplas diversidades e a pluralidade cultural.

Padrões mínimos de qualidade (Custo Aluno Qualidade Inicial – CAQi).

Reconhecimento e análise dos dados indicados pelo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e/ou outros indicadores, que o complementem ou substituam.

A Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina é enfática na defesa de pressupostos teó-
ricos e metodológicos voltados à qualidade total, ou seja, a qualidade em educação a partir de uma ótica pragmática e gerencial, pois serão esses os pontos de partida capazes de preparar uma mão de obra qualificada para ingressar no mercado de trabalho.

O processo de privilegiar determinados conteúdos em relação a outros implica, necessariamente, numa seleção que deve ser feita à luz da contemporaneidade. Por essa razão, o foco deve ser a qualidade, a produtividade, a livre concorrência, o ingresso no mercado de trabalho e as demais diretrizes que regem os organismos nacionais e internacionais, pois são eles os responsáveis pela atual formação profissional.

Pode-se entender como conteúdos relevantes aqueles que oferecem conhecimentos e habilidades para compreender a realidade, que fortaleçam a autonomia e o poder dos grupos para discutir distintas formas de opressão e exploração, que oportunize a transformação de saberes sociais em saberes escolares, eliminando as fronteiras entre as disciplinas e possibilitando relações mais democráticas.

Entre os principais pressupostos a serem adotados para selecionar e organizar os conteúdos
a serem ensinados, com os quais a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina se coaduna, está a cultura curricularizada, ou seja, a composição da grade curricular, a qual deve prever todas as disciplinas e ementários, respectivas cargas horárias, metodologias a serem utilizadas e previsão das formas de avaliação.

Como na Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina se encontra a defesa de um currículo como prescrição, é fundamental adotar como ponto de partida o percurso educacional, o programa de atividades, a organização fixa da escola e a condução da aprendizagem.

O Projeto Político Pedagógico é o regimento que oficializa e instrumentaliza a escola para atuar como instituição social. Dada a sua importância, cabe às secretarias da educação elaborá-lo e encaminhá-lo às Unidades Educativas para que seja implementado.

A elaboração, implementação, análise e avaliação do Projeto Político Pedagógico constitui o
conjunto de tarefas destinadas aos especialistas em assuntos educacionais, ou seja, aos diretores, supervisores e coordenadores escolares.

Sendo a avaliação a finalização de etapas de todo trabalho educativo, sua função no Projeto
Político Pedagógico é conclusiva. Por isso, deve ser realizada em reuniões pedagógicas ou conselhos de classe, somente no final do ano letivo.

O Projeto Político Pedagógico tem por objetivo organizar o trabalho pedagógico. Pode ser entendido como a sistematização de um processo de planejamento participativo, quer dizer, elaborado coletivamente de maneira a envolver toda a comunidade escolar.

Por se tratar de um Projeto, podemos entender o PPP como uma ferramenta inacabada e sendo assim revela as fragilidades que lhe são inerentes. Por essa razão, dada a sua natureza política e pedagógica, é incapaz de assegurar eficácia e solidez para uma unidade escolar.

A construção coletiva de currículos deve ser feita a partir do conjunto de atividades educativas
estruturadas pelo professor e organizadas na forma de planejamento, ensino, instrução e avaliação. Exige constante monitoramento e acompanhamento por parte da coordenação pedagógica.

Empreender ações focadas numa perspectiva homogeneizadora e padronizadora, pois assim é
possível construir uma escola igual para todos, exatamente por tratar a todos da mesma forma.
Uma postura edificada nos princípios da ordem estabelecida e na paridade das funções educativas.

Sendo o currículo sinônimo de grade curricular, os princípios que deverão orientar sua elaboração devem partir das determinações decorrentes das áreas do conhecimento previstas em cada escola. Para isso é fundamental organizar o trabalho pedagógico focado no ementário, nos objetivos e nas atividades educativas.

Os princípios fundantes geradores de uma nova ordem social capaz de cruzar no interior das
escolas variadas culturas e distintos saberes são aqueles estruturados a partir da governabilidade, da empregabilidade, da geração de renda, da livre iniciativa e da presença mínima dos órgãos gestores.

Adotar uma postura que contemple abertura à pluralidade cultural, que possibilite a ampliação da análise sobre as origens do conhecimento escolar, considerando no currículo as culturas silenciadas, como a das mulheres, dos negros, dos povos indígenas, dentre outros.

O currículo é constituído pelo conjunto de conteúdos organizados e prontos a serem repassados aos alunos. Seu foco está na centralidade da docência compreendida como eixo articulador entre as dimensões curriculares e a cultura.

O currículo é expresso fundamentalmente pelas intenções educativas, as quais designam
enunciados feitos sobre o que se espera em certo prazo com maior ou menor certeza e interesse pelos professores, alunos e coordenadores pedagógicos.

O currículo é uma construção feita exclusivamente a partir do como ensinar que, por sua vez,
é o componente curricular responsável pelas relações a serem feitas com a cultura.

O currículo pode ser representado como um conjunto de práticas que possibilitam a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social e, sendo assim, contribuem sobremaneira para a construção de identidades culturais e sociais.

A melhor relação que podemos estabelecer entre currículo e cultura é a clareza de que ambos
são conceitos importantes na educação e na prática de ensino. Contudo, por serem completamente distintos, não podem ser associados aos processos de ensino-aprendizagem

contextualizá-los de maneira que sejam colocados dentro da realidade social, mostrando que
esses conhecimentos decorrem da realização humana e social. Desse modo, os alunos terão uma compreensão mais clara e, consequentemente, uma ação mais efetiva sobre o mundo.

estudá-los mediante atividades planejadas pelo professor, sistematizadas em exercícios práticos e avaliados constantemente. A contextualização dos conhecimentos escolares tem pouca ou nenhuma relevância na aprendizagem. O fundamental é que os conteúdos partam de referenciais pré-determinadas pelas políticas educacionais.

considerar que os alunos devem adquirir competências e habilidades, embora isso não dependa da apropriação de conhecimentos escolares. Até porque a família é a grande responsável pelo desenvolvimento de competências e habilidades e pela inserção das crianças e dos jovens no mundo dos adultos.

entendermos que sua função é ensinar a ler, escrever e calcular com fim em si mesmo, por isso
sua finalidade é intrínseca. Essas são as ações de responsabilidade da escola prescritas na grade curricular vinculada ao Projeto Político Pedagógico de toda instituição educativa.

saber que conhecimentos escolares e conhecimentos científicos são conhecimentos distintos e
nas suas especificidades servem a finalidades diversas. Por essa razão não pertencem ao conjunto dos conteúdos escolares didaticamente elaborados para serem assimilados pelos alunos.

Trata-se de um fenômeno que perpassa o tempo e o espaço e que se complexifica na medida
em que também se complexificam as sociedades. Sendo assim, é importante compreender que se trata de um conceito multifacetado e plural.

A diversidade é monocultural desde a sua origem. Por isso, seja ela social, cultural ou bioló-
gica será, sempre entendida como sinônimo de biodiversidade.

É fundamental saber distinguir o ser humano como parte da diversidade biológica e como parte da diversidade cultural. Entendê-lo separadamente é um dos critérios para reconhecê-lo como membro de uma sociedade.

Somente a hierarquização das diferenças será capaz de contribuir para o entendimento de que
todos somos iguais. Por isso o princípio básico da diversidade é a homogeneidade

Diversidade é a transmissão de conhecimentos e conteúdos. Por isso as práticas pedagó-
gicas devem ser diversificadas como forma de garantir a presença da diversidade na sala de aula

V - F - V - F - V

F - F - V - F - F

V - V - V - V - F

V - F - F - F - V

F - V - F - V - F

O senso de observação é o primeiro e mais relevante aspecto a considerar. Mas é preciso ter
em vista que sem a capacidade da linguagem o senso de observação não se torna apurado. Portanto, são esses os dois aspectos fundamentais.

Os conteúdos científicos e os processos pedagógicos são os dois aspectos fundamentais, mediante os quais a escola precisa refletir acerca de sua concepção de educação.

O processo de ensino-aprendizagem e a utilização de técnicas informais de avaliação são os
dois aspectos considerados fundamentais que a escola precisa refletir como parte de sua concepção de educação.

Um deles se refere à exclusão que a escola pode provocar se afastar os estudantes da cultura,
do conhecimento escolar e da própria escola e o outro se refere ao desenvolvimento da autonomia e auto-direção dos estudantes.

O primeiro aspecto é o material didático, considerado imprescindível para a organização e o
trabalho docente e o segundo aspecto são os recursos pedagógicos necessários a toda ação docente.

São elementos constitutivos todas as etapas e as modalidades do processo de escolarização
estruturados de modo orgânico, sequencial e articulado, de maneira complexa, embora permaneçam individualizadas ao logo do percurso do estudante.

O projeto político pedagógico e o regimento escolar, o sistema de avaliação, a gestão democrá
tica e a organização da escola, o professor e o programa de formação docente.

São dois: a base nacional comum e a parte diversificada, não podendo se constituir em dois
blocos distintos, com disciplinas específicas para cada uma dessas partes, mas devendo ser organicamente planejadas e geridas desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.

A garantia de padrão de qualidade, a inclusão e permanência dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, a redução da evasão, da retenção e da distorção de idade/ano/série, resultando na qualidade social da educação.

A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, concepção e organização do
espaço curricular e físico, ampliação e diversificação dos tempos e espaços curriculares e a escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar.

Elaboração e execução de sua proposta pedagógica e administração de seu pessoal e seus
recursos materiais e financeiros

Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e
participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas e velar pelo cumprimento
do plano de trabalho de cada docente.

Elaborar e cumprir plano de trabalho segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino e zelar pela aprendizagem dos alunos.

Difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de
respeito ao bem comum e à ordem democrática, e consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.

na vida familiar e na convivência humana.

nos rituais do cotidiano escolar.

no trabalho e nas instituições de ensino e
pesquisa.

nos movimentos sociais e organizações da
sociedade civil.

nas manifestações culturais.

Matemática e Ensino Religioso.

Língua Portuguesa e Educação Física.

Língua Estrangeira, tendo em vista a internacionalização das relações sociais.

Conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena.

Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a Música.

a coerência com os propósitos de ensino

a linguagem a ser utilizada, explorando a capacidade de leitura, escrita e raciocínio.

a contextualização daquilo que se investiga.

o conteúdo significativo.

a faixa etária dos estudantes.

clássicos da literatura, música erudita, exposições.

músicas populares, danças, filmes, programas de televisão.

festas populares, anúncios, brincadeiras, jogos

peças de teatro, poemas, revistas, romances.

livros didáticos e apostilas que integram diferentes áreas do conhecimento.

a diversidade e a organização dos tempos e espaços escolares.

a diversidade biológica e o currículo.

a diversidade cultural e o currículo.

a diversidade e as exigências do mercado de trabalho.

a diversidade e o conhecimento.

mediador.

problematizador.

autônomo em suas decisões curriculares e encaminhamentos didático-pedagógicos.

inventivador e agente de mudanças.

transformador dos conhecimentos científicos histórica e culturalmente produzidos pela humanidade.

a ampliação da sua visão de mundo.

a compreensão de que apenas as aulas experimentais permitem efetivamente apropriar-se do conhecimento, na medida em que promovem o saber fazer.

o domínio dos conhecimentos essenciais da área de conhecimento que o professor está a explorar.

a compreensão de conceitos.

a formulação de hipóteses e o controle de variáveis

em instituições especializadas.

em articulação com o ensino regular.

por diferentes estratégias de educação continuada.

somente após a conclusão do ensino médio.

no ambiente de trabalho.

ações inclusivas, matrículas abrangentes, programas de formação, capacitação de professores.

ações inclusivas, matrículas por zoneamento, programas de formação, capacitação de professores.

ações inclusivas, programas de formação para professores leigos, capacitação em programas
de pós-graduação.

ações inclusivas, programas de formação em nível de especialização, capacitação para professores alfabetizadores.

ações inclusivas, programas de formação no interior da escola, capacitação por áreas de conhecimento.

preparação para o ingresso na educação superior.

preparação para o trabalho

preparação para profissões técnicas.

preparação na ciência e na tecnologia.

ampliação da formação cultural.